論如何構(gòu)建語文活力課堂教學(xué)模式2

1、 快樂開放 情思飛揚 彰顯活力如何構(gòu)建語文活力課堂教學(xué)模式太和第四小學(xué) 魏彩平【內(nèi)容摘要】 “大語文”教學(xué)觀要求我們要以生為本，為學(xué)生構(gòu)建一個有活力的語文課堂。本文從“活力課堂，思字為先”、“活力課堂，樂在其中”、“活力課堂，活于開放”、“活力課堂，情感流淌”四個方面探索了如何構(gòu)建語文活力課堂教學(xué)模式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。【關(guān)鍵詞】 活力課堂 “思”字為先 “樂”在其中 活于開放 情感流淌【正文】著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！笨梢哉f“活”是打開語文教學(xué)之門的鑰匙，“活”是語文課堂教學(xué)的精髓。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建開

2、放而富有創(chuàng)新能力的課堂”。在這種理念的影響下，我們的教育教學(xué)實踐不斷地變化著，大家逐漸樹立了注重課堂活力的“大語文”教學(xué)觀。就此，筆者從以下四方面談一談如何構(gòu)建語文活力課堂教學(xué)模式。一、活力課堂，“思”字為先古今中外，人們對于思維作用的認(rèn)識十分深刻。蘇霍姆林斯基一再強調(diào)“閱讀、閱讀再閱讀，思考、思考再思考”。如今隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂教學(xué)有了很大的改觀。然而在具體的語文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去多元解讀，去合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升得卻并不快，語文綜合素養(yǎng)也并沒有得到實質(zhì)性的提升。課堂熱鬧的背后閃現(xiàn)的不是思維的火花；書聲瑯瑯、交流合作的背后不是智慧的碰撞

3、；整合教育、各式語文教學(xué)的背后沒有還原語文的本位培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、思考的能力。在日常的閱讀教學(xué)中，我們常安排學(xué)生邊讀邊思考，在深有感觸的地方作批注，在不明白的地方作標(biāo)記。課堂上往往會出現(xiàn)這樣幾種狀態(tài)：一種學(xué)生神態(tài)自若，邊讀邊動筆畫畫、記記、寫寫；一種學(xué)生神情緊張，邊讀邊觀察別人的表現(xiàn)，反饋交流時從不表達自己的觀點；還有的學(xué)生神情漠然，這類學(xué)生從問題的提出，到自主閱讀、反饋交流，幾乎都是面無表情，無所事事，他們似乎不是學(xué)習(xí)、課堂的一份子。有人所在地區(qū)一項針對六年級學(xué)生的調(diào)查顯示，79%的學(xué)生課堂上不知要干什么，不會主動思考，只會機械學(xué)習(xí)，缺乏獨特見解；只有21%的學(xué)生能主動思考，并且知道思考什

4、么。學(xué)生不會思考，不善思考，學(xué)無目標(biāo)，怎能主動學(xué)習(xí)呢？像這樣的課堂，靜如止水，哪有活力可言呢？語文活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂，教師要還原課堂活力，就必須激活學(xué)生的積極思維。只有鮮活的思維才是學(xué)生智慧激蕩的搖籃，才能給予學(xué)生思考的時空，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的熱情，給語文課堂不斷補充“活水”，使語文課堂教學(xué)活力四溢。二、活力課堂，“樂”在其中長期以來，教學(xué)效率低下一直是困擾小學(xué)語文教學(xué)的難題。究其原因，在于不少語文教師將教學(xué)局限于知識傳授和技能訓(xùn)練上，很少關(guān)注學(xué)生人格的完善和情感的發(fā)展。這樣，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的快樂，教師也不能有效調(diào)動學(xué)生求知的熱情，語文課也就會死氣沉沉。因此，語文教育工作者必須

5、關(guān)注學(xué)生情感的完善，注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，以真誠、民主的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人體驗與需求，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使語文教學(xué)充滿民主、平等的人文關(guān)懷。讓“快樂”在課堂中跳躍，這樣的課堂才會活力無限，激情四射。當(dāng)然對于小學(xué)生來說，一節(jié)四十鐘的課不可能始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要使課堂四十鐘活力無限，無疑少不了引入游戲。比如課前品嘗“游戲點心”，課中暢游“游戲世界”，猜字謎、生字卡片傳遞，在游戲中教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，享受學(xué)習(xí)。這種情況下，教學(xué)效果就會有很大的提高，語文課堂也會蘊含勃勃生機。教學(xué)實踐證明，只要我們精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個民主的、積極向上的

6、學(xué)習(xí)場，合理的引進游戲教學(xué)，讓他們快樂在課堂，享受在課堂，我們的課堂一定會充滿生機與活力。三、活力課堂，活于開放課堂本應(yīng)是學(xué)生放飛思想的場所，但以往灌輸式的教學(xué)禁錮了孩子們的思維，使課堂成了一泓激不起漣漪的死水。所以，在新課程下我們必須開放我們的課堂，勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，讓外面的“水”流進來。我們要充分利用各方面的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，這樣課堂才會充滿活力。開放課堂也應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生能夠自覺、主動的學(xué)習(xí)是開放課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師充分肯定和尊重學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師“教”的設(shè)計必須符合學(xué)生“學(xué)”的要求，學(xué)生在課堂上要享有相當(dāng)?shù)闹鲃?/p>

7、權(quán)，擁有積極思維和參與教學(xué)活動的充分余地。課堂需向課前開放，即上課前先向?qū)W生公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生事先通過查閱資料，收集信息，預(yù)習(xí)新課，對所學(xué)的內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中時時處于主動的地位。 開放而有活力的課堂，也應(yīng)是自主探究的課堂。筆者執(zhí)教北京亮起來了一文，在結(jié)課時，多媒體出示一組都市夜景圖，讓學(xué)生觀賞后說說會想起課文中的哪些詞。學(xué)生根據(jù)圖意，很自然地想到“金碧輝煌”、“絢麗多彩”、“川流不息”、“五光十色”、“光彩奪目”等詞語，抽象的詞語在學(xué)生頭腦中變成了真實可感的畫面，畫面帶來的視覺沖擊也調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，整堂課彌散著生機與活力，給學(xué)生一種課已盡，而意無窮的回味。 四、活力

8、課堂，情感流淌語文的人文性最強，最富有情趣。清代學(xué)者袁枚說:“文以情生，未有無情而有文者?！币黄獌?yōu)美的課文，都是作者感情的產(chǎn)物。課堂上，教師眉開眼笑，學(xué)生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學(xué)生就會情深似海。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛心靈的生命歡歌。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯逃挥姓嬲龘軇訉W(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，激活課堂。教學(xué)中，教師要善于以自身的情喚起學(xué)生的情，給學(xué)生心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就會悄然形成。在情感流淌的課堂里，教師為學(xué)生搭好流露情感的“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生在不斷感悟中堆積情感，讓他們的感情蓄勢待發(fā)。教師幾句看似平常的話語，幾個不經(jīng)意的動作，都是師生情感的真正交流融合，這樣的課堂充滿著溫情，閃耀著人性的光輝。教師在教學(xué)中應(yīng)把情感目標(biāo)貫穿于課文始終，讓朗讀聲情并茂，將語言文字的理解熔鑄于濃濃的情感氛圍中，如燦爛的陽光一樣照耀著孩子們的心田，讓導(dǎo)語充滿激情和生命力，將人文關(guān)懷和詩情畫意融