小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析 缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時，能夠堅持學(xué)習(xí)的時間也比 別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。 其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。缺乏毅 力的學(xué)生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不 能夠堅持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊 的學(xué)生因為缺乏自信，每當(dāng)遇到困難時很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫 節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的 學(xué)生往往會覺得

2、自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績比較差，尤其在遇到困難 時會更差。 一般來說，對付那些缺乏毅力的學(xué)生，行為論的強(qiáng)化說比較有效。因為這些學(xué)生只是缺 乏毅力，并非不明事理。具體做法是，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)一段時間，及時給予強(qiáng)化（表 揚或其他），使這種行為繼續(xù)下去：學(xué)習(xí)強(qiáng)化（表揚或其他）再學(xué)習(xí)。 強(qiáng)化的方法可以根據(jù)具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。 通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。教師可以通 過在學(xué)生學(xué)習(xí)和獎勵之間建立聯(lián)系的方式增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅自尊作為心理健康的中心環(huán)節(jié)，其形 成原因是多方面的，當(dāng)然，低自尊的形成原因也是多方

3、面的。這里既有個性方面的原因，也 有外在原因，但多數(shù)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。提高小學(xué)生自尊的方法，最重要的是了解其 形成的主要原因是什么，然后才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學(xué)生的低自尊 和學(xué)習(xí)成績差是互為因果關(guān)系的，當(dāng)然，小學(xué)生的低自尊也與其他因素有關(guān)。有的小學(xué)生由 于認(rèn)為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。 由于低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結(jié)果，使用認(rèn)知的方法提高其自尊更有效。采 用認(rèn)知方法提高自尊的基本原理是：認(rèn)知改變行為，不健康的行為是人們的認(rèn)知活動作用的 結(jié)果。教師的作用是：通過改變小學(xué)生對自己的認(rèn)識，提高其自尊。教師首先應(yīng)當(dāng)從

4、小學(xué)生 的問題入手幫助其端正對自己的看法；如果小學(xué)生對自己的看法并沒有錯誤，教師則應(yīng)進(jìn)一 步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠(yuǎn)著想，著重考慮 人生的大方向、大目標(biāo)等。低自尊有時還會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏競爭意識，看似對什么都滿不在 乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。 這些學(xué)生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高于一切，有時會為了滿足眼前 的一點小小虛榮而不計后果。教師對待這些學(xué)生應(yīng)采取的態(tài)度是：盡可能淡化其自身的種種缺點，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害。總之，在其具有一定的心理承受能力之 前，盡量不要傷及其“自尊”。有些低自尊與較為憂郁的個性特征有關(guān)，對于這些學(xué)生，一般 的認(rèn)知方法是不能解決問題的，必要時需要心理咨詢專