地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)行為的探討

1、- 4 -44444摘 要新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)過程中,建立積極、和諧的師生互動(dòng),以促進(jìn)師生共同成長。地理作為基礎(chǔ)教育中的學(xué)科之一,也責(zé)無旁貸地應(yīng)該施行師生互動(dòng)的課堂教學(xué)。地理課堂上有效的師生互動(dòng)行為,不僅有利于教師高效地完成課堂教學(xué),增加地理教學(xué)的吸引力,也有利于學(xué)生更好地吸收地理知識(shí),培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力,增長本領(lǐng)。當(dāng)然,當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)中還有許多不盡人意的地方,筆者認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地觀察,分析現(xiàn)存的問題,并探討解決的辦法。 本文從中學(xué)地理地理課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),采用了文獻(xiàn)研究和觀察研究相結(jié)合的方法,在定量研究基礎(chǔ)上,找出中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)行為所存在

2、的問題,并提出了相應(yīng)的解決策略。全文共分為三個(gè)部分：第一部分，地理課堂師生互動(dòng)行為分析。介紹了本研究課題的背景和意義。第二部分，地理課堂中師生互動(dòng)構(gòu)建的前提。介紹了在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)前所需要的準(zhǔn)備。第三部分，地理新課堂師生互動(dòng)的方法，該部分闡述了中學(xué)地理課堂師生互動(dòng)行為的內(nèi)涵、類型和特點(diǎn),并對(duì)支持本研究的理論進(jìn)行了概括與列舉。第四部分，結(jié)論，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 標(biāo)志 關(guān)鍵 構(gòu)建 方法 體現(xiàn)AbstractNew Curriculum Reform in the teaching process to advocate a

3、positive, harmonious teacher-student interaction in order to promote the growth of teachers and students together. Geography as a subject in basic education, one also should be duty-bound to the implementation of teacher-student classroom interaction. Geography classroom behavior effective teacher-s

4、tudent interaction will not only help teachers to efficiently complete the classroom instruction, increase the attractiveness of teaching geography, but also conducive to the students to better absorb the geographic knowledge, foster the practical application of knowledge, skills growth. Of course,

5、the current geography teaching in secondary schools there is much to be desired where there is a need, I believe that the current secondary school classroom teacher-student interaction acts geographical status of field observations, analysis of existing problems and explore solutions. This article f

6、rom the secondary school geography geographic reality of classroom teaching using the literature research and study a combination of observation methods based on quantitative research to identify the geographical secondary classroom teacher-student interaction behavior problems, and the correspondin

7、g solutions. The full text is divided into three parts: the first part, geographical analysis of the classroom teacher-student interaction. Introduced the research background and significance. The second part, geography classroom in the premise of building a teacher-student interaction. Introduced a

8、n interactive classroom teaching in gearing-up plan. Third part of the new geography of the classroom teacher-student interaction methods, On the part of secondary school geography class the meaning of acts of teacher-student interaction, the type and characteristics, and theoretical support for thi

9、s study were summarized and listed. Part IV, the conclusion to change the way teachers teach the past, the customary-based teaching methods, students will be interactive teaching the introduction of the geographic class Keywords ：Interactive teaching Logo Key Construction Methods ReflectedIII目 錄摘 要I

10、AbstractII1 高中地理新課程課堂師生互動(dòng)行為分析11.1 師生互動(dòng)11.2 地理課堂中的師生互動(dòng)構(gòu)建的意義11.3 師生互動(dòng)成功的標(biāo)志31.4 實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵32 地理課堂中師生互動(dòng)構(gòu)建的前提33 地理新課程師生互動(dòng)的方法53.1 營造師生情感交融的寬松、和諧課堂教學(xué)氛圍53.2 精心創(chuàng)設(shè)材料情境6結(jié)論8參考文獻(xiàn)9致 謝10江西師大科技學(xué)院本科畢業(yè)論文 地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)行為的探討1 高中地理新課程課堂師生互動(dòng)行為分析1.1 師生互動(dòng)“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都多少的在

11、形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。1 高中地理新課程倡導(dǎo)的師生“互動(dòng)”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義

12、的“互動(dòng)”教學(xué)是指交往過程中，師生之間經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)、合作、協(xié)商與妥協(xié)達(dá)到一致，由此而形成相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互影響的人際關(guān)系。1.2 地理課堂中的師生互動(dòng)構(gòu)建的意義我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識(shí)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的地理知識(shí)，充分運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師應(yīng)該如何充分利用課堂教學(xué)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解師生的雙邊性，使雙方形成一種互相影響，互相啟示，互相感染的“互激關(guān)系”。根據(jù)本人得出體會(huì)是：中學(xué)地理教學(xué)要采用“互動(dòng)”法，“互動(dòng)”教學(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面起著非常積極的作用。5“互動(dòng)”教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心理之間

13、的溝通，把教學(xué)過程看作是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動(dòng)過程；“互動(dòng)”教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用而產(chǎn)生的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間一種不斷活動(dòng)的過程。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。也就是說，新課程把教學(xué)過程定位為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在互動(dòng)式課堂中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受

14、者、而是課程學(xué)習(xí)的開發(fā)者、研究者和實(shí)踐者。任何學(xué)習(xí)都必然存在于某一具體的環(huán)境之中，是通過和他人互動(dòng)來完成的。6實(shí)踐教學(xué)證明，互動(dòng)的性質(zhì)和意義是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它在地理教學(xué)上的重要意義在于：（1） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力“互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地課堂。突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探詢知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)過程中使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)的遷移能力，提高理解能力，從而使他們的認(rèn)識(shí)范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，最終實(shí)現(xiàn)提高分析問題、解決問題的能力。（2） 有助于培養(yǎng)學(xué)生

15、的閱讀素質(zhì)“互動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)。（3） 有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心在課堂上教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”，讓學(xué)生擁有更多的空間表達(dá)自己的思想，由于教學(xué)是處于一個(gè)教師和學(xué)生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在這樣一個(gè)平等的傳授知識(shí)和接受知識(shí)過程中，學(xué)生容易表達(dá)自己的思想，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們多多地用地理說出自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)生回答自己的見解時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地予以肯定或解釋，這樣可以激發(fā)他們大膽說地理的欲望，長此以往學(xué)生們敢于說地理的自信心就會(huì)逐日增強(qiáng)。自信心對(duì)于一個(gè)語言學(xué)習(xí)者猶如是催化劑，它會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)

16、潛能，因此教師在激發(fā)學(xué)生參與在課堂上的“互動(dòng)”時(shí)，不能僅停留在單純的教材準(zhǔn)備上，而是應(yīng)從多方面考慮如何培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（4） 有助于學(xué)生輕松地掌握知識(shí)“互動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)是在交流中進(jìn)行“教”與“學(xué)”，所以教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問題，既要針對(duì)教學(xué)要求，又要貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生對(duì)教師的提問就不會(huì)覺得陌生以至于無法回答，那么課堂氣氛自然就會(huì)活躍，學(xué)生就有興趣參與課堂活動(dòng)。學(xué)生一旦對(duì)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣對(duì)于他們接受新的知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。這種學(xué)習(xí)方式變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。（5） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì).由于“互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了

17、小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組整體進(jìn)步。合作使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好的人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神和積極向上的良好心理素質(zhì)。 1.3 師生互動(dòng)成功的標(biāo)志教學(xué)的效率不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的

18、標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二是看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。21.4 實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵師生互動(dòng)中，我們遇到的一個(gè)突出問題是“師動(dòng)生不動(dòng)”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生龍活虎實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力，惟其如此，才能使學(xué)生進(jìn)入

19、積極思維狀態(tài)。2 地理課堂中師生互動(dòng)構(gòu)建的前提“師生互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是改善師生關(guān)系，更新傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段。我們知道，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)最基本的要素，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的受教育者，一切教育的影響，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，而應(yīng)將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來參與到教學(xué)中來。為此我在本學(xué)期授課時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)，做好筆記，整理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固訓(xùn)練和作業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來完成，這里設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著師生的活動(dòng)，目的是為處處突顯學(xué)生的地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們盡快從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的陰影中走出來，成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的

20、主人，具體做法如下：（1） 做好課前的準(zhǔn)備傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要精心備課，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材的鉆研，他考慮的更多的是教師的傳輸能力，對(duì)學(xué)生的重視相對(duì)較少，而互動(dòng)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學(xué)生，備學(xué)生與教師的關(guān)系，哪些是學(xué)生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，這樣在課前就要設(shè)計(jì)較為可行的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課前備課大綱，引導(dǎo)學(xué)生接觸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生消除對(duì)教材的陌生感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，課前教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3（2） 課堂中的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)

21、生的學(xué)習(xí)熱情課堂是教學(xué)過程中的主要陣地，要想便“互動(dòng)教學(xué)”整正實(shí)現(xiàn)，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想整正見到實(shí)效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，它只是學(xué)生的表象反映，我覺得的更重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生從心里上與你貼近，讓學(xué)生從內(nèi)心萌生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，他們才會(huì)自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，才能實(shí)現(xiàn)整正的“互動(dòng)教學(xué)”，為此，我覺得做好以下幾方面至關(guān)重要： 平等是互動(dòng)的前提課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，而應(yīng)建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉悅地學(xué)習(xí)氛圍，這樣

22、，學(xué)生才能放下包袱，主動(dòng)、大膽地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友，要將互動(dòng)教學(xué)推到一個(gè)良性循環(huán)的軌道上來。 創(chuàng)設(shè)情景是互動(dòng)的必要在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，去體現(xiàn)生活，體驗(yàn)感情，從而理解掌握知識(shí)。如：我在講“地轉(zhuǎn)偏向力的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察神延鐵路、窟野河兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣學(xué)生就在自己的參與中學(xué)到了知識(shí)，可以說印象深刻、體會(huì)深刻。4 激勵(lì)是互動(dòng)的動(dòng)力課堂中，教師真誠的贊美，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂中

23、來。所以課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，而且更應(yīng)該注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取具體的激勵(lì)措施，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助與對(duì)方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我 發(fā)展 、自我

24、完善?？傊?，課中互動(dòng)至關(guān)重要，一節(jié)課效果的好壞與這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍是分不開的，氛圍濃，學(xué)生熱情高，效果自然就好，反之，則差。所以這一環(huán)節(jié)是重中之重，需我們花心思，下功夫，在不斷的摸索中進(jìn)步和提升。3 地理新課程師生互動(dòng)的方法“互動(dòng)”是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使之體驗(yàn)到平等、自由、民主和尊重；是教師生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。對(duì)地理課堂就意味著對(duì)話，意味著參與，意味著建構(gòu)，有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。通過師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。實(shí)行“互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)做到以下的幾方面：3.1 營造師生情感交融的寬松、和諧課堂教學(xué)

25、氛圍長期以來，課堂教學(xué)大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。調(diào)查表明，目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意，1/3的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通，1/3的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見充耳不聞、不理不睬。一些課堂中，缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰、歧視學(xué)生的現(xiàn)象。這大大影響了學(xué)生在課堂中自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)揮，更談不上互動(dòng)師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，教師必須在課堂教學(xué)中營造有利于形成互動(dòng)師生關(guān)系的平等氛圍，需要做到一下兩點(diǎn)：（1）教師的角色定位問題 長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要

26、聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方

27、位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如在教授地球和地球儀中，我是這樣來引入的.“如果有人問你，人類共同生活的星球叫什么？”同學(xué)們都知道是-地球，我們?cè)谌粘Ｉ钪性缫灾?，因?yàn)槭煜?，所以有興趣。利用地球儀讓學(xué)生自己找到地球的東.南.西.北。確定一點(diǎn)的準(zhǔn)確位置，每組得出一個(gè)結(jié)論，并說明為什么？小組活動(dòng)，不受約束，自由發(fā)言，教師僅是觀察走動(dòng)。教師把握時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生某一地的經(jīng)緯度（如安徽宿州）要求學(xué)生在地球儀上找到它的大概位置？學(xué)生的興趣被喚起，不知不覺進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。8（2） 建立民主的師生關(guān)系 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起

28、學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生輕松學(xué)、快樂學(xué)、有效率地學(xué)。3.2 精心創(chuàng)設(shè)材料情境基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能

29、力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而一般情境的創(chuàng)設(shè)都是教師呈現(xiàn)材料，教師設(shè)置問題，學(xué)生思考、回答，教師評(píng)價(jià)、歸納，這樣，雖能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但互動(dòng)的師生關(guān)系并不能充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣也難以養(yǎng)成。因此，我在地理課教學(xué)中采用師生互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)情境材料，共同質(zhì)疑，共同析疑、解疑，共同評(píng)價(jià)。主要通過以下形式進(jìn)行：（1） 提問法提問法是師生互動(dòng)的一種較好的方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中的提問僅限于教師對(duì)學(xué)生的提問，不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也可以就預(yù)習(xí)的內(nèi)容或其他方面在課堂上問教師

30、，或者同學(xué)之間互相在課堂上提問，這樣才能師生互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，關(guān)于七年級(jí)第三章第四節(jié)氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響這部分內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出問題：1.請(qǐng)同學(xué)們說說一年的不同季節(jié)，人們穿衣上有什么不同？2.請(qǐng)同學(xué)們說說一年的不同季節(jié)，你們家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同？3.我國南方和北方的農(nóng)作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進(jìn)學(xué)生積極思考有關(guān)問題，并能夠幫助學(xué)生理解氣候?qū)θ藗兩睢⑸a(chǎn)的影響。（2） 課堂討論 課堂教學(xué)中，進(jìn)行討論式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師規(guī)范的引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成一種積極的討論問題的習(xí)慣。討論課應(yīng)分三步進(jìn)行，即“分組學(xué)習(xí)，組

31、內(nèi)合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、求證，最后在教師的導(dǎo)引下予以總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“我國水土流失的情況”時(shí)，將學(xué)生分為三組，分別討論“黃土高原區(qū)、東北地區(qū)、南方低山丘陵區(qū)”三地的水土流失情況，讓生各自查找資料，搜集數(shù)據(jù)，分析各區(qū)水土流失的原因、異同，進(jìn)而明確這一環(huán)境問題，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的也牢固了。再如，在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，具體要求將課文中的“北方地區(qū)”與“南方地區(qū)”的內(nèi)容作為專題來教學(xué)，把全班同學(xué)分為南方和北方兩大組，要求學(xué)生通過閱讀課文，搜集資料等形式掌握有關(guān)北方和南方的知識(shí)，然后以發(fā)言、圖片等形式來表現(xiàn)

32、各自環(huán)境下的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生都能充滿激情地參與到學(xué)習(xí)中去，在輕松愉悅地環(huán)境中掌握知識(shí)，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的各種能力。6（3） 開展地理知識(shí)競(jìng)賽 在教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其在課堂中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，可采用以小組為單位的競(jìng)賽，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，將中國的個(gè)省級(jí)行政單位從圖中再現(xiàn)出來，比速度、比準(zhǔn)確，評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣，賽前學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，賽時(shí)全身心的投入，賽后歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者誓不罷休，以待再戰(zhàn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。 （4） 進(jìn)行角色扮演角色扮演就是將教學(xué)

33、內(nèi)容人性化，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的角色，以各種形式表現(xiàn)出來，而要想表現(xiàn)的好，就必須熟知相關(guān)內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和參與意識(shí)。比如讓學(xué)生上臺(tái)演講，這是教學(xué)最常用的一種課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生與教師互換角色，學(xué)生要上臺(tái)演講時(shí)要作好課前充分的準(zhǔn)備，在課外找到一些有關(guān)本節(jié)的資料，學(xué)生自己還要準(zhǔn)備好解說詞等等，這樣學(xué)生就能更充分地參與到課堂教學(xué)中來，這樣的師生互動(dòng)形式就沒有了教師唱獨(dú)角戲的單調(diào)，學(xué)生的興致也比較高，也能收到良好的效果。一方面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的閱讀和理解能力、語言表達(dá)能力；另一方面，拓展了教師的知識(shí)面

34、，也增強(qiáng)了教師進(jìn)取精神。第四共同學(xué)習(xí)法。善于嘗試教師與學(xué)生一起學(xué)。先創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后根據(jù)這些情況讓教師和學(xué)生一起來分析、探討，最終得出正確的結(jié)論來。比如：在講到第六單元人類的居住地與地理環(huán)境的時(shí)候，在這一章的一開始，教師告訴學(xué)生，我們?cè)谶@個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候會(huì)開一個(gè)討論會(huì)，題目為: 北京的發(fā)展，然后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，就是在學(xué)校的論壇上發(fā)一個(gè)圖文并茂的帖子，這個(gè)單元共6課時(shí)，同學(xué)們有充分的時(shí)間來收集資料、調(diào)查，完成他們的任務(wù)，在最后的1課時(shí)，開一個(gè)討論會(huì)，在會(huì)上分角色來討論，大家一起來交流他們的研究成果。通過這個(gè)例子我們可以看出，其實(shí)扮演不一定是表演，以上例子中使用的角色扮演法，就是通過給學(xué)生分角色布置任務(wù)來讓學(xué)生共同完成活動(dòng)。一開始，學(xué)生可能表現(xiàn)不是很積極，這可能是由許多原因造成的，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣取向來給學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們比較愛動(dòng)，所以教師就應(yīng)設(shè)計(jì)有動(dòng)作的活動(dòng)多一些，而對(duì)于高中而言，過于簡單的任務(wù)激不起學(xué)生的興趣，所以教師給他們布置的任務(wù)應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，要能夠調(diào)動(dòng)他們的好奇心和求知欲。這一階段教師要與學(xué)生多溝通，多交流，多了解他們的想法，讓學(xué)生們都積極地參與進(jìn)來，慢慢地適應(yīng)這種教學(xué)方式，幾個(gè)單元的課程上完以后，當(dāng)