大四師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)

1、大四師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)大四師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)終于到了教育實(shí)習(xí)的時(shí)候。三年來持之不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科教育知識和一般性的教育學(xué)、心理學(xué)知識， 除了了解“教育是什么、 學(xué)生怎么學(xué)習(xí)”這些根本問題外，還在有限的時(shí)間內(nèi)盡力提高自身的師范技 信條、意識取向和行為習(xí)慣，在面對真實(shí)的教學(xué)場景中能夠 適用嗎？我們難道真的明白什么是教育嗎？以往或許只是 憑借對教育的一時(shí)熱情而努力拼搏，但是在這個(gè)夏末初秋也 該真的為自己日后的教育事業(yè)路途做好籌謀。在不覺間，我 們實(shí)習(xí)隊(duì)來到了河源市和平縣和平中學(xué)。能。然而，這些來自文本閱讀、個(gè)人思辨和微格培訓(xùn)的教育、實(shí)習(xí)學(xué)校在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活里， 我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意

2、言行和儀表，熱心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級學(xué) 生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實(shí)習(xí)工作；同時(shí)，作為 實(shí)習(xí)生一員， 一直緊記實(shí)習(xí)守則， 遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度， 尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的意見，學(xué)習(xí)他們的經(jīng) 驗(yàn)，主動完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)，塑造了良好的形象，給 實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都留下了好的印象，得到學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評，對此，本人甚感欣慰。在這短暫的 實(shí)習(xí)期間，我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。二、教學(xué)工作方面1 、聽課怎樣上好每一節(jié)課， 是整個(gè)實(shí)習(xí)過程的重點(diǎn)。 剛開始的一個(gè)禮拜的任務(wù)是聽課和自己進(jìn)行試講工作。在這期間我 聽了 3 個(gè)課任老師共 8 節(jié)課。在聽課前，認(rèn)真閱

3、讀了教材中 的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則事前認(rèn)真做完題目，把做題 的思路簡單記下， 并內(nèi)心盤算自己講的話會怎樣講。 聽課時(shí)， 認(rèn)真記好筆記，重點(diǎn)注意老師的上課方式，上課思想及與自 己思路不同的部分， 同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)， 吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。2 、備課與上課周時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝， 在科任指導(dǎo)老師的安排下， 我們開始進(jìn)行備課。備課不是簡單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教 材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語言表述出來。單是這個(gè)重 新復(fù)述的過程就已經(jīng)很考驗(yàn)我們的能力。要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)ㄋ滓?懂的語言來來描述枯燥的數(shù)學(xué)知識，頗讓我覺得頭痛。廣東作為新課程改革的試點(diǎn)， 已經(jīng)全面鋪開各種

4、實(shí)驗(yàn)活動。對于老師而言，最大的疑惑應(yīng)該是“教師要教到什么程度”。以前作為學(xué)生聽課，目的是學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在作為教師上課， 是為了學(xué)生學(xué)習(xí)。目的不一樣，我們的注意點(diǎn)就不一樣。剛 看教材的時(shí)候，覺得 40 分鐘怎么就說一頁書；后來備課， 發(fā)現(xiàn)要講解的問題很多，一節(jié)課能說完幾頁書就已經(jīng)很不錯(cuò) 了?；蛟S是知之越多，越是覺得難以著手。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)， 在華南師大的時(shí)候也缺乏必要的訓(xùn)練，我們對教材的處理、 對講授內(nèi)容的把握做得并不到位。對于科任指導(dǎo)老師陳文華 老師的提示，我像是如獲至寶，盡量根據(jù)陳老師的安排來備 課。陳老師對教案進(jìn)行反復(fù)修改，我也經(jīng)常與另一位數(shù)學(xué)實(shí) 習(xí)老師互相提問題，大家都期待真正上課那一刻的到

5、來。帶給我們最初、 最大的感受是， 講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們 不會像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問 題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們在聽不明白 的時(shí)候會突然提問，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺。課堂上若學(xué)生對我的提問有所反應(yīng)的話， 就是對我最大的回報(bào)。因此，在課堂上必須注意學(xué)生的反應(yīng)。我認(rèn)為， 要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教 學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。教師既要講授知識， 又要管理課堂紀(jì)律， 并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。剛開始時(shí)因?yàn)樾那樘貏e緊張，經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng) 變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出，教學(xué)思路不流

6、 暢，師生配合不夠默契”等問題。針對出現(xiàn)的問題，陳老師 老師會細(xì)心講解哪些是重點(diǎn)， 怎樣突破難點(diǎn)， 怎樣自然過度， 并提議要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，多研究教材和其他教學(xué) 資料，并且面對面地指出教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。 他態(tài)度溫和， 經(jīng)常面帶笑容， 即使是批評， 我也能欣然接受。過幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練， 現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方， 但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會到教師工作的辛勞，也深刻理 解了教學(xué)相長的內(nèi)涵，使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛 擬教學(xué)變成真正的面對面的教學(xué)。要想成為一位優(yōu)秀的教師， 不僅要學(xué)識淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心

7、理狀態(tài) 以及動作神態(tài)等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正 做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，我更 加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。三、班主任工作方面在班主任日常管理工作中， 積極負(fù)責(zé)， 認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到 課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí) 課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他 們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育，以培 養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極向上的樂觀人生態(tài)度和正確的 人生價(jià)值觀。班主任是班級工作的組織者、 管理者和策劃者， 也是學(xué)校 管理的中間力量和骨干分子，對良好班

8、風(fēng)和校風(fēng)的形成起到 舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺階、 上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識， 班主任對學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心 理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的 放矢，方法得當(dāng)， 才能達(dá)到教師對學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、 學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育 效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級工作中的一點(diǎn)體會。1、獎罰適當(dāng)。我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任， 時(shí)刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠懇的交 談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓

9、勵(lì)的話，都會對學(xué)生產(chǎn)生長久 的影響，你愛的奉獻(xiàn)會得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這 樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對孺 子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了 紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會的。今天我們面對 的不是幾個(gè)學(xué)生，而是 65 人的班級，沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如 何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的 種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重， 我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)， 應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立 人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的 就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；懲罰的目的是警示 學(xué)生什么不可以做，做了會有什么

10、后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生， 換句話說， 懲罰是手段， 教育才是目的。2、組織開展活動的魅力。良好班集體的建設(shè)必須依靠活動來實(shí)現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性， 這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的； 在我班，凡是學(xué)校組織的活動，班主任和我都給予高度的重 視，小記者的報(bào)名與舞蹈班訓(xùn)練與我都親身參與當(dāng)中，開動 員大會，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放 在第一位， 只要我們盡力了就行了。 心理學(xué)等理論告訴我們： 在競賽活動中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過 低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競

11、技狀 態(tài)，對于我們每個(gè)同學(xué)來講，活動的目的不是拿名次，而是 看我們?nèi)绾螌Υ偁帲?是否有參與意識， 是否全身心投入了， 是否能做到問心無愧。在活動中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受 也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住“活動”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)， 精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。3、主題班會在實(shí)習(xí)期間， 我一共開了兩次主題班會。 經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，我主持了我實(shí)習(xí)的第一次班會，這也是我第一次主持 的班會。這次班會的主題是“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在班會上，同學(xué) 們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。 例如，上體育課的注意事項(xiàng)， 交通安全， 地震、 臺風(fēng)來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭

12、是道。這不 僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初 就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng) 了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個(gè)學(xué)生在班會上都發(fā)言， 但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。4 、師生間的關(guān)系當(dāng)看見那些七歲青春活潑的學(xué)生時(shí)， 我們都感覺自己似乎時(shí)光倒流回到四年前的高中時(shí)代。高中的學(xué)生還 不失去童真，善于思考問題，但是在道德、情感方面還有待 發(fā)展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當(dāng)作老師， 還當(dāng)作朋友，許多心里的問題都愿意與我們交流。四、幾點(diǎn)思考 面對著真實(shí)的教學(xué)場景，個(gè)人有如下幾點(diǎn)思考：1）師范院

13、校培養(yǎng)師范生主要關(guān)注學(xué)科知識的教育和般教育學(xué)、心理學(xué)知識的教育，但是卻沒有明確告訴我們 應(yīng)該怎樣把學(xué)到的學(xué)科知識和教育知識進(jìn)行整合。國外的教 師本體知識研究提出，教師在學(xué)科知識和教育（課程）知識 的基礎(chǔ)上，會逐步形成一種特有的學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué) 知識包括對教學(xué)主題的理解、教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、各種教學(xué)策 略的使用、多重表征的呈現(xiàn)以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解。學(xué)科 教學(xué)知識的形成和深化對教師發(fā)展有不可低估的重要意義。而它的獲得，也就是說，教師專長的獲得至少要有五年教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，或 10000 小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。對于這個(gè)目標(biāo)，我們 實(shí)習(xí)生無疑有一段很長的路要走2）對于教學(xué)的過程， 我們都以盡可能有效的邏輯

14、思路來設(shè)計(jì)，進(jìn)行的教學(xué)也是以這些線索來聯(lián)系的。隊(duì)員們組織 課堂教學(xué)大多以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，而不是像有教師 專長的教師那樣合理性地、隨機(jī)性地根據(jù)與學(xué)生的互動來調(diào) 整教學(xué)內(nèi)容。換而言之，隊(duì)員們遵循預(yù)設(shè)主義的線性思路， 忽視突發(fā)的提問和意外；有教師專長的教師更多地遵循生成 主義的非線性思路，充分利用各種教學(xué)資源。教師的高明之 處，似乎不在于他的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何地完美，而是他對教學(xué) 過程的有效控制。這真的是值得我們實(shí)習(xí)生細(xì)致觀察和揣摩 的地方。3）奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的建立要滿足三個(gè)條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有邏輯意義的，還要求學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊 知識和對學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向和強(qiáng)烈動機(jī)。有些隊(duì)員 在做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難；這既 有原理性的認(rèn)知困難，也有符號性的認(rèn)知困難。習(xí)以為常的 有價(jià)值的知識是高度形式化和價(jià)值無涉的，而且可能遠(yuǎn)離學(xué) 生的生活。我們存在著疑問，學(xué)科教育原本應(yīng)是學(xué)生對知識 的享有，但是現(xiàn)在卻無可奈何