新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題分析-教育文檔

1、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題分析、尸、 亠前言新時(shí)期下，留守兒童心理健康問題越發(fā)受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，其 中，留守兒童較為突出的心理問題有：情緒問題、交往問題及自卑等，而這些 心理問題直接影響了留守兒童的未來發(fā)展，針對此種現(xiàn)象，國家越來越重視留 守兒童的心理教育 1。留守兒童多存在農(nóng)村，而農(nóng)村卻存在心理健康教育內(nèi)容缺失、理念滯后現(xiàn) 象，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上、道德上以及價(jià)值觀等方面存在問題。一、農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題1. 因缺乏父母關(guān)愛而養(yǎng)成的孤僻、自卑心理在學(xué)前時(shí)期，留守兒童大多在三歲以下，此時(shí)，孩子對外界感知能力不 強(qiáng)，缺乏父母關(guān)愛對幼童內(nèi)心所帶來的影響還不明顯，但

2、是，在孩子進(jìn)入學(xué)校 之后，孩子極易因缺乏父母保護(hù)與關(guān)愛而變得膽小、孤僻、自卑、敏感等。 如：當(dāng)留守兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)，父母在身邊的孩子通常在穿著打扮上較為時(shí) 髦，而爺爺奶奶卻經(jīng)常秉承著節(jié)約思想讓孩子穿舊衣，這樣的不同極易導(dǎo)致孩 子自卑心理；當(dāng)留守兒童看到其他孩子都是父母接送，而自己只能獨(dú)自回家， 極易導(dǎo)致孩子敏感、內(nèi)向心理，甚至于，孩子還會(huì)出現(xiàn)父母是否愛自己、別人 是否看不起自己等心理，此時(shí)，若教師疏忽，將會(huì)直接影響孩子的心理健康。 2. 行為習(xí)慣欠佳在家庭中，留守兒童所受的教育通常有三種類型：其一，由爺爺奶奶看 護(hù)，觀念較老，認(rèn)為教育是教師的責(zé)任，當(dāng)孩子行為欠佳或者提出各種要求 時(shí)，一味放任并

3、滿足其要求，甚至以孩子還小為孩子各種欠佳行為推脫。其 二，留守兒童家庭條件較差，或者將節(jié)約刻入骨中，認(rèn)為孩子吃好喝好身體壯 就行。其三，留守兒童寄居在親戚家中，親戚對孩子相對客氣，為孩子提供優(yōu) 秀的住宿環(huán)境即可，對孩子行為多持有放縱態(tài)度 2。無論是哪一種，都是在放 縱孩子的行為，導(dǎo)致孩子在未來走向歪路。實(shí)際上，多數(shù)孩子在初學(xué)壞時(shí)的目 的大多是想要父母親人關(guān)注，此時(shí)，對孩子多加關(guān)心、鼓勵(lì)與開解能夠保障孩 子思想健康。3.逆反心理嚴(yán)重由于父母常年不在家，無法監(jiān)管孩子，并給予孩子愛，在此情況下，大多 在外的父母表現(xiàn)為給錢，滿足孩子一切能夠滿足的要求，而年邁的監(jiān)護(hù)人或者 有心無力，或者如其父母一樣溺愛

4、孩子，導(dǎo)致孩子幾乎在一種無約束環(huán)境下生 活，生活上的滿足與缺愛心理，使孩子缺乏安全感，對身邊一切出充滿懷疑， 為小事斤斤計(jì)較，喜歡與人對著干，常表現(xiàn)為不禮貌、不聽話、惡作劇等3。在逢年過節(jié)或者日常聊天中，留守兒童看著其他孩子每天被父母接送上學(xué)、與 父母一起吃飯，父母經(jīng)常帶著孩子去游樂場等，而自己卻只能孤單一個(gè)人，親 情上的缺失易讓留守兒童產(chǎn)生被拋棄的心理，缺乏安全感，甚至對父母、對周 圍的一切產(chǎn)生怨恨心理，逆反心理嚴(yán)重。二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育對策1.強(qiáng)化家庭教育重要性，關(guān)心留守兒童成長面對留守兒童，家長要端正教育態(tài)度，樹立正確教育觀念。家長是家庭教育中最為重要的角色，家長的教育觀念直接影

5、響著孩子未來 成長。對此，家長應(yīng)對家庭教育充滿熱情，建立正確的家庭教育觀念，重視自 身行為，為孩子做榜樣，避免過度滿足孩子的需求，也應(yīng)避免過度節(jié)約對孩子 帶來影響。在日常相處中，家長應(yīng)提高自身文化水平，真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的 重要性，語言孩子加強(qiáng)溝通，將孩子引向正確道路。2. 學(xué)校應(yīng)建立完善的留守兒童檔案，給孩子更多關(guān)愛自孩子進(jìn)入幼兒園起， 幼兒園應(yīng)詳細(xì)了解幼兒園每一名學(xué)生的詳細(xì)情況，包含有父母外出情況、聯(lián)系 方式、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系、監(jiān)護(hù)人文化程度等，將上述信息詳細(xì)登記，為開展教育 與管理工作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該知道，留守兒童因缺乏父母關(guān)愛而較為渴望別 人的重視與關(guān)愛，在每天與學(xué)生相處的時(shí)間中，教師應(yīng)

6、保持平等對待每位學(xué)生 的同時(shí)，盡量多的注意并重視留守兒童，讓留守兒童感受到自身被愛、被需 要，保障留守兒童健康成長。對留守兒童，教師應(yīng)做到 “三多二知一溝通 ”，三 多主要是指多關(guān)懷、多鼓勵(lì)、多家訪；二知是指教師知道每個(gè)留守兒童的個(gè)人 情況，熟知每個(gè)留守兒童的家庭狀況；一溝通是指教師定期與孩子父母、監(jiān)護(hù) 人等以孩子近段情況為題進(jìn)行溝通，有效避免留守兒童心理健康問題。3. 國家應(yīng)制定完善的政策法規(guī)，提高留守兒童心理健康教育相比于城市，農(nóng) 村各項(xiàng)政策完善性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都存在一定的差距，在留守兒童心理健康教育 方面的政策也存在不足，影響了農(nóng)村留守兒童未來發(fā)展。對此，國家應(yīng)重視留 守兒童心理問題，并針

7、對農(nóng)村留守兒童心理健康教育制定并出臺(tái)完善政策，強(qiáng) 調(diào)農(nóng)村留守兒童父母家庭監(jiān)護(hù)與教育的重要性，規(guī)范農(nóng)村周邊與學(xué)校周邊的網(wǎng) 吧、游戲廳等娛樂場所的設(shè)立與經(jīng)營，加強(qiáng)農(nóng)村周邊與學(xué)校周邊的治安管理， 保障留守兒童人身安全。呼吁社會(huì)共同關(guān)心留守兒童心理健康的局面，整合教 育部門、政府部門、社會(huì)媒體與組織等社會(huì)各界力量，致力于留守兒童心理健 康教育問題，為兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境與空間。三、總結(jié)農(nóng)村留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期間形成的一種特殊群體，新時(shí)期的到來， 農(nóng)村留守兒童問題仍較為嚴(yán)峻，孤僻、自卑心理、行為習(xí)慣欠佳、逆反心理嚴(yán) 重等，是留守兒童普遍存在的。針對此現(xiàn)象，家庭方面，應(yīng)強(qiáng)化家庭教育的重 要性，關(guān)心留守兒童