語(yǔ)文閱讀方法探究

1、初中語(yǔ)文閱讀方法初探 世紀(jì)之交，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。這一時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性 ，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語(yǔ)文能力低下現(xiàn)象普遍，知識(shí)面窄，見(jiàn)

2、解淺顯，思維呆板，語(yǔ)言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時(shí)代的需要。其次，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語(yǔ)文課，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無(wú)讀書的熱情和興趣，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力。再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。第四，新教材的啟用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人

3、的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。針對(duì)以上種種問(wèn)題，我們提出“閱讀教學(xué)方法研究與探討”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語(yǔ)文之體，是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語(yǔ)文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。 關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀，新課標(biāo)提出了如下的要求： 第一，從閱讀方法，閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實(shí)踐，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應(yīng)根據(jù)

4、材料的不同和提高閱讀能力的需要選擇運(yùn)用。 第二、就閱讀文本有較為詳細(xì)的分類說(shuō)明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，例如對(duì)議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點(diǎn)是：“區(qū)分觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過(guò)去議論文閱讀的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。 第三，首次對(duì)閱讀的方式提出了要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以一種新型的學(xué)習(xí)方式即“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。 第四，關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系

5、問(wèn)題，提出了新的看法。新課標(biāo)的要求是對(duì)基本的語(yǔ)文知識(shí)了解即可，語(yǔ)言知識(shí)融入閱讀的范疇，語(yǔ)法修辭知識(shí)應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)，不再追求全面和系統(tǒng)。 第五，就課外閱讀提出具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對(duì)象和閱讀量。 總之，這些閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新理念，體現(xiàn)了重視全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求，能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀理念，重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)。 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師作為文本與學(xué)生的中介，可

6、以起到向?qū)ё饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位?；谶@種理念，我們從兩大方面來(lái)改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)。 首先，教會(huì)學(xué)生閱讀是“大語(yǔ)文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有十分重要作用。抓好語(yǔ)文中的閱讀訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （一）、堅(jiān)持以讀為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。由于受片面理解“提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式”的影響，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)存在著“以牽為主”的流弊，教師是隨著課文的情節(jié)“千萬(wàn)次地問(wèn)”，學(xué)生是

7、猜著老師的答案“踴躍地答”，課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有自主讀書感悟的時(shí)間，取而代之的是教師的分析瑣問(wèn)。不給學(xué)生讀書的時(shí)間，忽視指導(dǎo)學(xué)生將范文語(yǔ)言輸入內(nèi)化的過(guò)程，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。所以應(yīng)該把讀書的權(quán)利和時(shí)間還給學(xué)生，并根據(jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法：文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長(zhǎng)篇大論的就瀏覽等。例如在講與朱元思書一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有目的地多次朗讀課文，首先是初讀感知，當(dāng)學(xué)生疏通文意后，讓他們帶著對(duì)課文的理解再次朗讀，隨后，在對(duì)課文的美點(diǎn)賞析之后，又讓他們帶著一份美感朗讀課文，最后，讓他們?cè)隗w會(huì)了作者的思想感情的基礎(chǔ)上用情地朗讀課文，學(xué)生的

8、思想終于與作者的思想融為一體，樂(lè)山水的情趣便會(huì)油然而生。 （二）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，注重情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求。具體的“整體把握”方法，可通過(guò)“誦讀”、“情境教學(xué)”、“思路教學(xué)”、“多媒體輔助教學(xué)”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟，例如詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)

9、生自己感受其語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富，并能展開(kāi)想像，體會(huì)詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。 （三）、重視閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。我們要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽(tīng)眾。所以教師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的理解，而應(yīng)重視學(xué)生的自讀自悟，讀出自己的個(gè)性和創(chuàng)意，要把思維活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)的始終。例如我在講藤野先生一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物的環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生出乎意料地說(shuō)了這樣一番話：魯迅不給藤野老師寄照片，也不寫信，他不體諒老師的掛念之苦，這是不對(duì)的。對(duì)此，我做了充分的肯定和鼓勵(lì)，敢于質(zhì)疑名家，這是何等的氣魄！還有，我在講

10、愚公移山時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生在“放飛心靈”環(huán)節(jié)，都表示要學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)忍不拔的精神，可有幾個(gè)學(xué)生卻表示反對(duì)，他們認(rèn)為愚公太笨，為什么不搬家呢？對(duì)此，我一樣給予贊賞。是啊，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，作為語(yǔ)文教師，我們必須明白這個(gè)道理，唯其如此，我們的角色才不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。 其次， 讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找文本與生活的鏈接點(diǎn)，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)，把閱讀所獲得的知識(shí)與技能延伸到生活中去，通過(guò)與生活的對(duì)比，

11、加深對(duì)課文的理解，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，得法于課內(nèi)，得益于課外，更好地理解了課文，同時(shí)，審美能力也得到了一次很好的鍛這才于與“大語(yǔ)文”教學(xué)觀也是相吻合的。煉。 （一）、培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也形不成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。因此，我們應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，自己征訂并與同學(xué)交流圖書資料。還要規(guī)定課外閱讀數(shù)量，初中階段閱讀總量不少于260萬(wàn)字，名著閱讀不少于69部，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于80篇。另外，有針對(duì)性的開(kāi)展一些讀書活動(dòng)，讓學(xué)

12、生積累課內(nèi)和課外讀物中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段以及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦，積累了這些感性的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)存于大腦，必將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。 （二）制定措施，培養(yǎng)習(xí)慣。 由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，再加上當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況，要讓學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行課外閱讀是困難的，尤其是倡導(dǎo)課外閱讀之始。因此，必須向?qū)W生提出一定的要求，幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的課外閱讀措施。一般我們可以從以下幾方面來(lái)要求：保證每天一定的閱讀時(shí)間與數(shù)量?？梢砸蛉硕?。閱讀的同時(shí)要?jiǎng)庸P?；蛘?/p>

13、言警句，或摘精彩片斷，還可以在自己的書上圈點(diǎn)批注。精讀的文章還要寫讀書筆記，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀時(shí)要思考。古人云：學(xué)而不思則罔。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。對(duì)上述一系列要求做到定期檢查、不斷督促，通過(guò)長(zhǎng)期強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。使課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的一部分，直至最終成為自身的一種生活需求。 （三）活動(dòng)促進(jìn)，激發(fā)興趣。 我們還采取促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)，這里介紹二種： 美文推介活動(dòng)。每位同學(xué)從自己的課外閱讀中選取一篇認(rèn)為最好的文章，推薦給全班同學(xué)。推薦

14、者可以對(duì)文章進(jìn)行全面的介紹，也可以從某一角度入手進(jìn)行推介。這樣，推介者為了向其他同學(xué)介紹該文，必須深入透徹地閱讀，而其他同學(xué)如果聽(tīng)了介紹后，產(chǎn)生了興趣，也會(huì)找來(lái)細(xì)細(xì)一讀，即使不去讀的同學(xué)，聽(tīng)了介紹，也對(duì)該文有了初步的涉獵與了解?；顒?dòng)促進(jìn)了閱讀。 文摘和讀書筆記的交流活動(dòng)。定期組織對(duì)閱讀摘記和讀書筆記的交流，既是閱讀方法的交流，也是閱讀效果的檢驗(yàn)。通過(guò)交流，同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，也是對(duì)課外閱讀情況的一次互查。有利于促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶，語(yǔ)文的這種人學(xué)，是在文質(zhì)兼美的文學(xué)海洋中體會(huì)的中國(guó)文化的內(nèi)涵與風(fēng)韻。同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視在大語(yǔ)文的熏陶下也不乏有一些學(xué)生泛讀的材料很廣泛，但真正落實(shí)到當(dāng)前的考試中卻總是收效甚微。因此，在大語(yǔ)文的前提下也不可忽視閱讀方法的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)是落實(shí)到每一節(jié)課的。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名思