如何提高小學語文課堂教學的有效性

1、如何提高小學語文課堂教學的有效性眾所周知，提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學生學習的效果來看，是一種低效教學。而有效教學則是在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正

2、確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。那么怎樣才能讓我們的課堂教學更有效？下面我將根據搜集的資料并結合自己的教學實踐,談幾點認識與體會，與各位交流、共勉。一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件。人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節(jié)好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則

3、詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學生。因為學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。例如著名特級教師于永正在教學我的伯父魯迅先生這篇課文時，他早教學

4、生理解“飽經風霜”這個詞時，并沒有問學生“飽經風霜”這個詞在詞典典里是什么意思，怎么解釋的。他只是說：“大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，這樣的教學學生不喜歡才怪。剛才我們說老師在上課前要吃透教材，了解學生，那是不是說教師在課前做了精心的準備，就夠了呢？當然不是，因為老師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠老師單方面的準備是不夠的，學生也要準備，

5、學生的準備就是預習。課前預習十分重要，所以我們要抓好學生的課前預習，這是提高課堂教學有效性的一個重要前提。二、抓好學生課前預習，是提高課堂教學有效性的重要前提。老師們都知道，預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習。它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文后上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻并不理想。我就有過這樣的經歷：在檢查學生預習情況時，發(fā)現還是有一部分學生不認識生字，讀不通句子遇上這種情況我就很生氣，往往把學生批評一通，橫加指責，說他們態(tài)度不端正，預習不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到位

6、嗎？明確嗎？是啊，我們并沒有對學生預習什么，如何預習，做出明確的要求，也并沒對學生的預習做充分的指導，也就是說，學生根本不知道怎樣做才算預習到位了。所以老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如要求學生要基本做到：1、課文要多讀，讀通讀順讀準確，2、不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；3、想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那么老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎，實現教學目標也定會事半功倍。

7、三、加強聽說讀寫訓練，是提高課堂教學有效性的基本途徑。老師們都知道，課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養(yǎng)，設計并運用好聽說讀寫訓練，不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。先說說聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。比如我們在教完一夜的工作后，再向學生介紹十里長街送總理一課，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，并深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣“總理為人民，人民愛總理”這一感人至深

8、的主題也得到深化。其次是說的訓練。教師可根據實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發(fā)現學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導”，以促進學生認知的良性循環(huán)，使學生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養(yǎng)學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養(yǎng)學生分析能力；

9、品段落，說段意，培養(yǎng)學生概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學生語言傳情能力。接著是讀的訓練。新課標非常重視讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。 “讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發(fā)現課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶四、精練

10、課堂教學語言，是提高課堂教學有效性的重要手段。實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。（1）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。例如我們在教學鳥的天堂一文時，如果我們提問：“鳥的天堂好在哪里？”這樣一提問，由于領域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點

11、，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦。這一點感觸在我這次去西安聽課后猶為強烈。11月17日至18日，我有幸觀摩了陜西省首屆小學語文課堂教學創(chuàng)新評優(yōu)大賽活動的12節(jié)參賽課。12節(jié)課下來，讓我們深深的感受到了這些老師的基本功是如此的扎實，

12、課堂教學語言生動、富有啟發(fā)性，精神飽滿、富有激情。其中咸陽市三原縣中山街中心小學梁娟老師執(zhí)教的古詩游園不值一課，給我留下了很深的印象，梁老師行云流水般的課堂，讓人耳目一新。課堂結構環(huán)環(huán)相扣，學生學得輕松自在，知識的掌握扎實有效，老師引導到位，且沉著和藹，這些都歸功于梁老師扎實的語文功底，措詞的準確性，語言的生動性，讓學生在課堂上除了學習課文中的生字新詞外，似乎從老師的語言中也學到了很多語文知識，包括詞語的運用及語言表達的方式方法，同時教師極具感染力的語言能引起學生強烈的求知欲望，讓學生帶著對老師的敬佩之情樂于學習，樂意聽講。我想這肯定是他平時積累的結果，所以我們在平時也應該苦練基本功，錘煉自己

13、的教學語言，使自己更上一層樓。（3）點撥巧用評價語。一、兩句簡潔的話總能激發(fā)學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，例如孫全勝老師在上落花生這一課時，他在聽了學生的朗讀之后，就有這樣一段巧妙的評價語，我至今記憶猶新。他說：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號?？凑l提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”。就這樣一、兩句簡潔的話卻能激發(fā)學生無窮的學習興趣，其作用不言而喻。同樣是在西安聽課的過程中，商洛市鎮(zhèn)安縣城關小學的余紫燕老師執(zhí)教的小稻秧歷險記一課，也給我留下了深刻的印象，她靈活

14、處理課堂偶發(fā)事件的技巧和能力堪稱完美。記得當時課堂上有一個環(huán)節(jié)是師生合作表演雜草搶奪小稻秧的營養(yǎng)，這位老師演小稻秧，六七個孩子演雜草。搶營養(yǎng)時，“雜草們”在老師的身上亂抓，本是十分尷尬的事，但余老師沒亂方寸，而是立刻提醒孩子們“營養(yǎng)應該在哪兒？”，孩子們馬上彎腰在“小稻秧”周圍的地上“搶”了起來，將情景表演推向高潮。之后，余老師提問說：“誰還有問題？”，孩子們異口同聲說“沒問題”，此時，余老師說了一句非常經典的過渡語，她說：“沒問題是超常的，有問題也很正常。”余老師這么詼諧的一說。簡單的一語，巧妙過渡，引出后面的預設問題，其課堂應變能力可見一斑！五、給足學生思考的時間，是提高課堂教學有效性的關

15、鍵所在。作為一名語文老師，我們似乎都有過這樣的經歷：課堂上老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，然而學生的反映卻如一潭死水。因此，有些語文教師常常發(fā)出“語文課真的沒法上”的感嘆；而前幾年社會上一些批評家卻發(fā)出了“語文老師誤人子弟”的論調，他們認為語文老師霸占了語文課堂，自導自演獨角戲，并把學生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？我們且慢為自己喊冤，因為喊冤是解決不了問題的；我們不妨冷靜下來，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。作為一名語文老師，我們不妨先對語文學科的特點作一個分析：就其性質而言，語文是情感性與工具性并重的學科；就其內容而言，

16、語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標準答案的理解嘰哩哇啦地向學生說個不停，并要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學生了成了寫字機。這樣的課堂，學生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎么會不被人認為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓練來獲得的啊！古人云“師傅不過引路人”，現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論古今理論都有一個共同點：教師指引學習方向，學生才是學習主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設喻：學生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學習活動的嘉賓；學生是語文學習活動的主體，而教