淺談如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

1、淺談如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生俗話說：凡是有人群的地方，都有左中右。對于一個正處在成長發(fā)育時期、由幾十個學(xué)生組成的班集體就更不例外了。總會有少數(shù)學(xué)生存在這樣那樣的問題：有的是在思想品德上的；有的是行為習(xí)慣上的；有的是文化課學(xué)習(xí)上的；有的是缺乏心理輔導(dǎo)的；我們就將這些學(xué)生稱為問題學(xué)生。如何對待和轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生，則是我們班主任不可忽視的重要工作之一。要做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為：不僅需要我們班主任要有愛崗敬業(yè)、教書育人的精神，而且需要我們做許多耐心細(xì)致的思想工作，付出一定心血，來轉(zhuǎn)化一個個問題生。下面我就就幾個案例來淺談一下我對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的一點粗見。 有一次課間，我在辦公室備課的時候，我們班的班長跑

2、來叫我，“老師，不得了了。沈昊天和老師在教室里頂嘴，現(xiàn)在氣氛緊張得很，你快去看看吧?！迸軄韴蟾娴耐瑢W(xué)慌慌張張的神情和急促的語調(diào)讓我如臨大敵。這種情況我想可能是我們很多班主任都曾遇到過的事情，也算是我們班主任最害怕遇到的事情。所以當(dāng)我沖到教室門前時，我的腦子瞬間一片空白，我深深吸了口氣，還是硬著頭皮走了進(jìn)去，用溫柔卻堅定冷靜的語氣說：“好了，沈昊天，你有什么事我們過一會兒再談，現(xiàn)在你先不要再說了，到辦公室等我?！?也許我是班主任的緣故，沈昊天用怨氣未消的眼神瞅了瞅我，一聲不吭地扭頭走出了教室。我陪任課老師回到辦公室，了解了整個事情的前因后果。沈昊天是不滿老師默寫速度太快，自己沒跟上，下課就隨口罵

3、了一句很難聽的話，恰被老師聽見。老師當(dāng)然很生氣，就和他理論起來，希望他能改變自己的惡劣態(tài)度。但沈昊天不僅不聽，反而出言不遜，所以就有了剛才驚心動魄的一幕。無論孰是孰非，用如此惡劣的語言咒罵老師又絲毫意識不到自己的錯誤，甚至還頂嘴，真是個缺乏修養(yǎng)、不尊重老師的男孩子。是狠狠地把他批一頓，還是和顏悅色地和他溝通？想著想著我已來到辦公室門口，沈昊天正一臉戒備地站在我辦公桌旁，我克制著自己冷靜下來，笑了笑，拍拍面前的凳子說：“別客氣，請坐吧?！彼蛔拢瑑芍谎劬χ敝钡氐芍?。我開門見山的說：“我找你來是為了剛才的事。我想你現(xiàn)在的心情可能還未平靜，馬上和咱任課老師去面對面可能比較尷尬，不如我們聊聊好嗎？

4、”他用疑惑的眼神看看我，默不作聲地點點頭。我仍然微笑著問：“為什么發(fā)這么大的脾氣??？”他恨恨地說：“他默寫速度那么快，誰跟得上啊”“真不容易啊，想學(xué)卻跟不上真是件很無奈又很無助的事”我感慨地說?！熬褪锹?，我真的很想學(xué)啊。如果老師放慢點速度，我就有機會默寫好了?！甭牭轿依斫獾穆曇?，他稍稍放松了些。我看著他忿忿不平的臉，覺得有些可笑和無奈，如果他平時是個能力有限但盡力而為的學(xué)生就罷了，但他經(jīng)常把不交作業(yè)、上課做小動作、和周圍的“盟友”不分場合地相談甚歡當(dāng)成自然而然的事情。現(xiàn)在卻因為自己的不努力抱怨老師的教學(xué)進(jìn)度過快，要求老師遷就自己。該如何讓他認(rèn)識到自己的問題和錯誤呢？我接著說：“我們的昊天越來越

5、有上進(jìn)心了?！蔽铱隙怂雽W(xué)的態(tài)度，“班里還有哪些同學(xué)也覺得老師念得快呢？”他緊接著給我列舉了幾個同學(xué)，他們都覺得快啊?！彼岬降倪@些都是或者象他一樣學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生?！澳阌X得你是不是竭盡全力學(xué)這一科了”“恩，好象沒有。”他有點不好意思了。“怎么沒有？”我笑著追問?！岸?，背起來好麻煩，不是很想背”難得他這么坦白，“那你說老師隨堂默寫的目的是什么?。俊薄爱?dāng)然是檢驗我們的學(xué)習(xí)效果啊”“這樣做對你們有好處嗎？”“這，當(dāng)然有”“所以，今天早上會不會過分了點？”他一時無語。我馬上不失時機的補充道：“隨堂默寫是老師了解班級總體學(xué)習(xí)狀況的手段，一是檢測，二來利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。你是班上一

6、員，希望老師能照顧自己調(diào)整進(jìn)度是很正常的，也是有緊迫感的表現(xiàn)。不過，你今早的做法，可以達(dá)到目的嗎？”“不能?！彼麗灺曊f到?！八裕绻麜r間可以倒流，你會怎么做”“下課時我應(yīng)該說話文明一些，真誠地表達(dá)自己的愿望”“可是矛盾并未解決啊，老師是要顧全大局的，你為什么老跟不上。”“我知道了，我以后要努力一些，在課后多看多背多讀一些?！薄澳阏媸且稽c就通的棒小伙。是的，如果你已經(jīng)竭盡全力去學(xué)了，老師會關(guān)注你的。就算那時你還是跟不上，老師也會想別的各種辦法幫你，他前不久還在我面前表揚你有進(jìn)步呢。哎！可惜啊，今天你的做法真讓他傷心。”我話鋒一轉(zhuǎn)，故意重重地嘆了口氣。“他？還表揚我”沈昊天的臉剎時漲得通紅，“我

7、，我道歉還不成嘛，可老師會接受嗎？”我知道我已經(jīng)觸動了他的心弦，趕緊說：“雖然今天早上的事讓他很傷心，可是有哪個老師會和學(xué)生計較。剛才我和他在辦公室談話時他還說自己當(dāng)時的情緒也激動了些，其實可以處理得更理性些?！澳俏乙幌抡n就去道歉?！薄昂?，我陪你，給你打氣?！蔽医o了他一個大大的笑臉，“很多時候，老師都會密切關(guān)注自己學(xué)生的發(fā)展變化，希望自己力所能及的幫他，就象現(xiàn)在我想幫你一樣。如果每一位同學(xué)都象你一樣能認(rèn)識自己，勇敢地面對自己的問題和不足，我們老師就會更欣慰更賣力，陪你們走好這人生的關(guān)鍵一程?！彼昧Φ攸c點頭。事情圓滿地告一段落，可我的腦子仍在思考著：沈昊天今天的表現(xiàn)并非偶然，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活

8、習(xí)慣并非是一朝一夕形成或改變的。他先前對老師的怨氣和激烈的反應(yīng)是自以為是、以自我為中心的消極心理的外在表現(xiàn)，是對自己與老師之間關(guān)系認(rèn)識的偏差。他沒有考慮自己在學(xué)習(xí)生活、師生互動中自己的責(zé)任，反而認(rèn)為老師遷就自己是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。在班里，在日常的教學(xué)工作中，有這樣心理問題的學(xué)生并不在少數(shù)。由于生理的、心理的，社會的、家庭的、自身的種種原因，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在進(jìn)取心強與自制力弱、成才欲望與厭學(xué)心理并存這兩大心理矛盾。他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，有時片面地堅持己見，對教師或家長的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事；他們對未

9、來充滿美好的幻想，希望自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，不辜負(fù)老師、家長、親朋好友的期望。但在學(xué)習(xí)過程中，他們又感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)太苦太累而難以持之以恒，厭學(xué)心理陡增。這種復(fù)雜的心理容易使他們把矛頭直指對他們時時提出學(xué)習(xí)要求的老師，造成師生關(guān)系的惡化，進(jìn)而影響教學(xué)教育工作。如果無法正確認(rèn)識這些矛盾并幫助學(xué)生解決，我們老師的教育工作就是吃力不討好的過程。這件事情之后也讓我明白：我之所以處理好這個“問題學(xué)生”制造的問題，是因為做到“兩個理解”。 一、理解他學(xué)習(xí)上存在的困難。學(xué)習(xí)是他問題的導(dǎo)火索。他雖然學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不好，但比其他學(xué)生更渴望得到老師、家長、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因為他比學(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。

10、我在整個談話過程中尊重和愛護(hù)了他，才引起我們師生情感“共鳴”，使他恢復(fù)理智和自尊，從而冷靜的思考自己的責(zé)任和不足。 二、理解他所犯的錯誤?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，今天我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。如果我歧視他、打擊他，就會誘發(fā)他的逆反心理，既降低了我的威信，把緊張的師生關(guān)系擴大開來，又不利于他改正錯誤?？梢?，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生并非那么容易，需要我們的真心付出與理解，一味的高壓未必有成效，我們何不退而求其次，說不定會有意外的收獲。二我們班還有一個孩子叫王偉浩

11、，他膽大，脾氣大，為人比較散漫，對人也有點傲慢無禮，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事。而其父親是個個性極強的人，他在生意場上叱咤風(fēng)云，大小場面經(jīng)多識廣，可在家里管教孩子卻傷透了腦筋。據(jù)說他從出生到現(xiàn)在父親就很少重言重語說過他，長年在外忙于打點生意，好不容易回家后就只想買昂貴的禮物討他歡欣，這種做法反而更把他慣壞了，而媽媽更是過分溺愛，所以這樣的孩子心理承受能力一般都很差，可能同學(xué)間的笑話，老師不經(jīng)意的一個眼神，都會深深地刺痛他的心。這一點我從一開始與他接觸就有感覺。終于有一天火山爆發(fā)了，那一天，我坐在辦公室里批改作業(yè)，兩個孩子淚眼婆娑地走了進(jìn)來，其中就有王偉浩。他的表情很特別，雙

12、眼斜視，雙唇微張，牙齒緊咬，整個身子氣得瑟瑟發(fā)抖。我詢問了一下原委，知道了“戰(zhàn)爭”由玩笑話引起，最后兩人唇槍舌戰(zhàn)，但最終理虧的是他。我各打五十大板，沒想到這些不痛不癢的話，竟深深地刺痛了他。他用手抹著眼淚說：“你不聽我講，只聽他的話，明明是他的不是，你竟然說我?！蔽覄傁胝f話，沒想到他又緊接著說：“反正我說的話你也不要聽，我走了?！蔽冶凰靡粓F(tuán)霧水。那個同桌也哭得更厲害了。我不知道如何解決這個棘手的問題，在對另一個學(xué)生勸說之后，我采取冷處理的方法，不理睬他。往后的日子也沒有發(fā)現(xiàn)什么不對。同桌之間又有了笑臉。學(xué)習(xí)也算主動，只是做完作業(yè)后，把所有的東西放進(jìn)書包，就不再理會你。靜下心來后，我開始翻閱

13、心理健康方面的書籍，用什么方法去感化他，引導(dǎo)他，這一問題儼然地擺在我的面前。一個只有十幾歲的孩子，本應(yīng)該是陽光燦爛的，即使是有天大的委屈，也不能用這種方式來宣泄，經(jīng)過一段時間的揣摩，又經(jīng)過幾次我與他的實戰(zhàn)“演習(xí)”，我總結(jié)了以下幾點應(yīng)對措施：一、保持冷靜冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后，只要沒有可能繼續(xù)發(fā)生暴力事件，一般都要進(jìn)行冷處理，讓時間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴的批評。二、有意淡化隨著年齡的增長，學(xué)生的獨立意識、自我意識也隨之加強。為爭

14、取自己的地位，往往通過問題行為表現(xiàn)不滿或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。如：該學(xué)生經(jīng)常性地在課堂上站立聽講，你如果太把他當(dāng)回事，正迎合了他的心理。你漠視他、淡化他，他的欲望達(dá)不到，也就會作罷。 三、引發(fā)宣泄在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學(xué)生痛哭一場后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規(guī)范?；@球隊員為什么要這樣做？受批評后的學(xué)生為什么會有如此表現(xiàn)？這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時，我們要引導(dǎo)其發(fā)泄；當(dāng)學(xué)生情緒不滿時，找機會讓其傾訴，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。四、角色體驗為了讓他真實地體驗做老師的不容易，我就讓他來當(dāng)值日班長，負(fù)責(zé)一天的班級日常管理。一天的管理下來，他有了深深的體會：“原來做老師真的不易，管那么多學(xué)生，如果學(xué)生不聽安排，有時氣得只想打人，但又不能打。看到自己說的話一點兒也不起作用，才感覺到自己的行為不知道多少次傷了老師和同學(xué)的心?！蓖ㄟ^體驗實現(xiàn)自我教育，也能讓他學(xué)會寬容待人，增強他自身的心理承受能力，這種方