普羅米修斯說(shuō)課定

1、愛(ài) 的 神 話 普羅米修斯說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該以語(yǔ)文教材為載體，充分整合語(yǔ)文資源，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建“先學(xué)后教、合作探究、交流展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)思路，構(gòu)建一種坦誠(chéng)交流、智慧碰撞的師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著教材走向教師，教師置于學(xué)生中間，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生活動(dòng)提供組織和指導(dǎo)?；谝陨侠砟畹恼J(rèn)識(shí)，我對(duì)普羅米修斯一課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材 本課是人教版第八冊(cè)的一篇課文，它是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人

2、傳說(shuō)，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事，但是普魯米修斯是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)?；谝陨峡紤]

3、，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：一、知識(shí)與技能1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。3、學(xué)習(xí)復(fù)述敘述性作品的大意。二、過(guò)程與方法 1、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。2、培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2、體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)教法學(xué)法“以學(xué)定教”這一教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是：教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。教師想教什么，要怎么教，歸根到底要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)

4、文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)教法：本教法重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過(guò)“自讀、討論、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，預(yù)設(shè)學(xué)法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說(shuō)、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)

5、習(xí)。三、循序漸進(jìn)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、試讀一段描述原始人生活的古文。（“食草木之食，鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，茹其毛。”）學(xué)生大致說(shuō)出意思后，教師由古文閱讀引入本課學(xué)習(xí)，后來(lái)，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類(lèi)結(jié)束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書(shū)課題）。此環(huán)節(jié)誘導(dǎo)建立一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，建立一個(gè)學(xué)生接納的民主平等的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。二、學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫(huà)出課文中出現(xiàn)的神的名字，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生試著說(shuō)出五個(gè)神的名字，并將這五個(gè)名字讀得準(zhǔn)確、流利。接著，自讀課文，說(shuō)出自己最敬佩的神和最討厭的神是誰(shuí)，并闡明原因。這是一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)。概括文意對(duì)

6、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有難度，于是教師巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟，也就為學(xué)生整體把握文本提供了兩個(gè)“抓手”。教師提示學(xué)生“你最敬佩的與你最討厭的，正是這個(gè)故事中最重要的兩個(gè)任務(wù)，你抓住了這兩個(gè)任務(wù)，也就輕而易舉地抓住了這個(gè)故事的主要內(nèi)容”，在學(xué)生稍微“抬抬腳”的回答里，中段閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)“初步把握文章內(nèi)容”“復(fù)述敘事性作品的大意”就這樣在了無(wú)痕跡中水到渠成。同時(shí)，這也自然是學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含情感的初步觸摸與確認(rèn)。三、檢查字詞認(rèn)讀情況首先，課件出示本課要求認(rèn)讀的生詞，由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織認(rèn)讀生詞，互相糾正讀音，并交流易錯(cuò)生字的結(jié)構(gòu)及筆順。指名認(rèn)讀詞語(yǔ)后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“覆、添”。在此環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自

7、主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)中明確指出“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的某些學(xué)習(xí) 的一種方式。學(xué)生在語(yǔ)文課上的小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在合作小組間的學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)成字詞教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力。四、當(dāng)堂練習(xí)與檢

8、測(cè)1、給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。2、把反問(wèn)句改為陳述句。為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)嗎？3、請(qǐng)你用三個(gè)詞語(yǔ)分別概括這個(gè)神話故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，語(yǔ)文課堂作業(yè)是積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種類(lèi)型的作業(yè)練習(xí)，其意圖都在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能方面的缺陷，同時(shí)作必要地糾正。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。因此，本課語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，依據(jù)本課教學(xué)目

9、標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容確定，目的是更加講求實(shí)效性，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，鞏固知識(shí)、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二課時(shí)一、 對(duì)比聯(lián)讀，感受火之重要引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯的嗎？朗讀相關(guān)語(yǔ)段，理解：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象拓展：除了課文中說(shuō)的這些問(wèn)題，人類(lèi)還可能會(huì)遇到哪些痛苦？指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的詞語(yǔ)，將沒(méi)有火的生活進(jìn)行具體地描述。通過(guò)火的重要性的感悟，體會(huì)普羅米修斯善良、勇敢、富有同情心的人物特點(diǎn)。 通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)境引導(dǎo)，學(xué)生的想象打開(kāi)，真真切切地感受到了“沒(méi)有火”的苦難以及“有了火”的

10、幸福。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生只有真切地走進(jìn)“取火”前后人們不同的生活，才能深切地理解“取火”的意義，只有做足了這些，學(xué)生理解普羅米修斯之后的甘心受苦才有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)及價(jià)值皈依。二、 入境悟讀，體會(huì)難忍之痛1、火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了這一方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)快速默讀課文68自然段，畫(huà)出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。2體會(huì)痛苦：這幾段中哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你的心？讀給大家聽(tīng)。體會(huì)“鎖之痛” 示范朗讀、摳字品讀、想象寫(xiě)話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個(gè)詞上，把這個(gè)詞想象成一幅畫(huà)，你仿佛看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)形象，為寫(xiě)話鋪墊）一年

11、365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會(huì)有哪些惡劣的天氣呢？展開(kāi)想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會(huì)遇到的痛苦寫(xiě)下來(lái)。場(chǎng)景一：夏日炎炎，烈日炙烤，_場(chǎng)景二：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，_場(chǎng)景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，_ 通過(guò)寫(xiě)話感悟普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的人物形象，并再次情感朗讀第6自然段。3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀第7自然段，感受“啄之痛”。 此環(huán)節(jié)教學(xué)中，課的感情基調(diào)已經(jīng)高了起來(lái)，課的節(jié)奏在緊張地推進(jìn)。表面上看，似乎仍是在賞析畫(huà)面普羅米修斯受難的畫(huà)面，一個(gè)是“死死的鎖”，一個(gè)是“啄食肝臟”，在這個(gè)版塊的教學(xué)中，巧妙的品詞與注重體驗(yàn)的反復(fù)引讀是教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，在輕負(fù)高效呼聲日益高漲的課堂教學(xué)中，“寫(xiě)”作為一種課堂練習(xí)的

12、重要方式越來(lái)越顯出其重要性。本課的寫(xiě)話，從詞語(yǔ)“風(fēng)吹雨淋”入手，再展開(kāi)想象，在這樣的遷移訓(xùn)練中，學(xué)生的思維被激活，語(yǔ)言組織能力被提高，力爭(zhēng)起到舉一反三的作用。三、追因溯源，感受堅(jiān)強(qiáng)不屈通過(guò)朗讀語(yǔ)段，抓住語(yǔ)段中的字詞、標(biāo)點(diǎn)，深刻感悟普羅米修斯無(wú)私無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。四、讀詩(shī)續(xù)疑，引向課外閱讀教師朗誦英國(guó)詩(shī)人雪萊的詩(shī)歌普羅米修斯贊，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌，從不同體裁的閱讀中體會(huì)普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神。最后環(huán)節(jié)：由問(wèn)題“古希臘神話中寫(xiě)火是普羅米修斯帶到人間的，而中國(guó)的神話傳說(shuō)中又說(shuō)火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事？”引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀更多的中外神話故事，并布置作業(yè)：通過(guò)閱讀，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。本環(huán)節(jié)從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生預(yù)設(shè)了與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性閱讀。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料