小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計論文

1、-精選文檔 -小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計論文馬房小學(xué)李婷婷摘要：許多小學(xué)生一旦進(jìn)入五、六高年級，明顯感到小學(xué)數(shù)學(xué)“難學(xué)”。因為思維能力更強(qiáng)了， 新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與實際聯(lián)系更緊密，而農(nóng)村學(xué)生的見識相對較少，理解也就比較困難。另外，有些教師布置作業(yè)不分層次，隨意拔高，補(bǔ)充一些難題。學(xué)生一旦做不出來， 老師在課堂上就流露出不滿，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)信心不足，興趣降低，強(qiáng)化了學(xué)生“我怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)”的負(fù)面心理，不利于學(xué)習(xí)。因而應(yīng)分層設(shè)計學(xué)生作業(yè)，分類評價學(xué)生作業(yè)，使好、中、差各類學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛， 有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。關(guān)鍵詞： 學(xué)生現(xiàn)狀分層作業(yè)分類評價通常

2、我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)來提高和鞏固自己的學(xué)習(xí)。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際， 為了使作業(yè)評價能有實效， 如果使用“分層設(shè)計”學(xué)生作業(yè)、“分類評價”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識， 形成技能，發(fā)展智力。一、對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析在現(xiàn)實教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生” ，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué) “學(xué)困生” 所占的比例在農(nóng)村小學(xué)占 30% 左右，而且

3、這些學(xué)生與班級整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”也只占 30% 左右。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 21.9% 的學(xué)生認(rèn)為高年級數(shù)學(xué)的最大不同就是課堂知識容量增大了， 授課方法也與低年級不一樣了； 20.6% 的同學(xué)認(rèn)為老師講課的速度明顯快了，因而一開始就感到有些吃力， 25.6% 的同學(xué)認(rèn)為自己采取與低年級時的學(xué)習(xí)方法并不理想， 還有 15.6% 的同學(xué)認(rèn)為低年級數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比高年級數(shù)學(xué)簡單的多，沒有充足的思想準(zhǔn)備。 在適應(yīng)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間上， 近一半（ 43.8% ）的學(xué)生用了半個學(xué)期， 32.9% 的同學(xué)只用了一個月， 18.7% 的同學(xué)用了一個學(xué)期，還有 14.6% 的同學(xué)則用了

4、一年或一年以上的時間來適應(yīng)學(xué)習(xí)。二、學(xué)生的分類與作業(yè)的層次要合理國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 有助可編輯-精選文檔 -于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說“十個手指有長有短” ，更何況一個班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的， 而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。 針對學(xué)生的實際情況，運(yùn)用“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)：A 類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用， 學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案， 因而是較簡單的層次。B 類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要

5、求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進(jìn)行一定的“再加工” 。有很好的綜合能力 ,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。然后把學(xué)生分為兩組： 甲組 : 反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神， 學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組 :反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，潛力較大，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。 學(xué)生中的分組不是一成不變的， 應(yīng)采用滾動式的方法。 在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求， 可以進(jìn)入到另一組。 如甲組的同學(xué)可以進(jìn)入乙組。 當(dāng)然，若乙組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難， 不能跟上隊伍也可以退回到甲組。學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下， 學(xué)習(xí)有壓力也有動力， 在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 從而可實現(xiàn)

6、：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。操作：首先教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次， 制定對應(yīng)的分層練習(xí)題， 使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。 然后設(shè)計每個學(xué)生作業(yè)學(xué)分制， 能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵。甲組學(xué)生必須完成“A 類作業(yè)”，鼓勵研究“ B 類作業(yè)” ;乙組學(xué)生必須完成“ A 類作業(yè)”和“ B 類作業(yè)”，鼓勵研究“探索性作業(yè)”。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進(jìn)行小結(jié)，爭取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清理，通過小結(jié)當(dāng)

7、天的知識點、 解題方法以及解題時的獨(dú)到見解， 積累方法，優(yōu)化解題策略。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚(yáng)， 讓他們感受到自己成功的愉悅， 進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣， 讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣； 對于幫助甲組的同學(xué)， 更要表揚(yáng)獎勵，使其認(rèn)識到自己的價值。三、對分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評價批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。 它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評價方式?？删庉?精選文檔 -采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對A 、B、兩類作業(yè)的

8、評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對A 類判分適當(dāng)放松，對B 類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，對甲、組學(xué)生可放松，對乙組學(xué)生可緊些。例如，對甲組，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對乙組，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題， 再設(shè)計點題目讓他們補(bǔ)做， 練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。 當(dāng)然，對乙組學(xué)生的作業(yè)還可以采取分類評價。課堂作業(yè)

9、，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量， 改變那種書寫認(rèn)真， 答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在每次批改作業(yè)的時候， 教師不只是對作業(yè)進(jìn)行分類的評價， 還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、 引導(dǎo)、交流等功能， 針對農(nóng)村學(xué)生不善于與老師交流的個性特征和每次作業(yè)的具體情況， 像批改語文作業(yè)一樣， 在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應(yīng)極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學(xué)生的真情實意，又具有一定的針對性， 因為看似簡單的評語也許會在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼， 產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。 評語要能走進(jìn)學(xué)生的心靈， 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生， 與之建成和諧的師生關(guān)系， 使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會，獲得一種自我滿足與成功感， 使學(xué)生獲得知識的同時， 體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強(qiáng)自信心！實踐使我們認(rèn)識到， “分層設(shè)計，分類評價”學(xué)生的作業(yè)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會，層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學(xué)生實際情況，一刀切教學(xué)的缺點，最大限度地顧及農(nóng)村學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力， 較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個別學(xué)生的矛盾，