植物光合作用教學設計

1、植物光合作用教學設計這是一篇由網絡搜集整理的關于植物光合作用教學設計（精選3篇）的文檔，希望對你能 有幫助。植物光合作用教學設計1教學目標：1、知識目標：（D闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用2、能力I標： 通過探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法。；（在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。3、惜感態(tài)度與價值口標進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。教學難點：探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產實踐上的應用。教學過程：第1課時一、課文導入1、創(chuàng)設問題情境：動物

2、和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，需植物則沒有攝食現象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質嗎？2、觀看視頻3、學生產生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質是怎么來的？二、光合作用的發(fā)現過程：公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多徳根據經驗推測得出結論：“植物 的物質積累來源于土壤”。（一）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）1、Flash動畫演示2、學生討論： 海爾蒙特的實驗是對哪一權威的挑戰(zhàn)？回答要點：海爾蒙特的實驗是 對亞里士多德的經驗推測的挑戰(zhàn)。 柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素? 回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。 我們可以怎樣使

3、在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表 現岀來？回答要點：想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣 與外界的空氣隔開；驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設計？）。（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）1、Flash動畫演示：2、學生討論：人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的 失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？回答要點：與實驗過程中植物有沒有 接受光照有關，有則成功，否則失敗。（2）你認為可以怎樣進一步實驗？回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。3、介紹英格豪斯的改進實驗（結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵 作用）（三）薩克斯實

4、驗（德國科學家、1864年）1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）： 現象記錄植株的部位現象葉片未遮光部分滴加碘液后變藍葉片遮光部分滴加碘液后不變藍 結論：植物可以更新III于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。2、學生討論：這個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的 單一變量是什么？如何顯示實驗結果？回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。實驗中所需控制的單一變量是光。通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結果。實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射34小時，這 樣做的LI的是什么？回答要點：讓葉片內原有的植物進行光合作用產生的淀

5、粉被植物運走或耗 盡，以免干擾探究實驗。 家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到 陰雨天氣，就會減產。你能說出其中的原因嗎？回答要點：植物長時間放在黑 暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必 須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。原因是農作物 接受光照少，從而使產生的有機物減少引起的。（四）恩吉爾曼實驗（德這科學家、1880年）1、Flash動畫演示2、閱讀、分析課文P85頁第二節(jié)。3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結果？回答要點：實驗變量是光照。結論：光合作用進行的場所是葉綠體。植物光合作用教學設計2教學目

6、標：（-）知識目標：1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（重點）2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）3、說明葉綠體是光合作有物場所。4、舉例說出光合作用需要光。（二）能力目標：1、練習徒手切片。2、觀察葉片的結構，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）3、情感目標:讓學生建立結構與功能相適應的觀點。（三）教學重難點:1、重點葉是光合作用的主要器官2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。（四）教學過程：一、導入新課同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。 你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？回答：葉提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯

7、成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的 主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結 構及其結構相適應的功能？二、引導學生進行試驗探究講述:讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結構。實驗:葉片的結構。步驟:（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切 片，根據葉片結構認識葉片各部分的名稱，了解其功能。4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結構的永久切片，對照書P36的“葉片立體結構模式圖認識葉片各部分名稱。想一想:（1）葉片的背面與正面的綠

8、色一樣深嗎？為什么？（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？（3）氣孔的開關受什么控制？以四人小組為單位進行討論、交流。（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內含有較多的葉綠體。（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海 綿層。（3）氣孔的開關受保衛(wèi)細胞控制。小結:葉片的結構表皮保護作用氣孔葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶柵欄層細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體海綿層一細胞排列較疏松，細胞內含有較少的葉綠體。葉脈一具有輸導水、無機鹽和有機物及提問:（1）葉片呈現綠色的原因是什么？（2）光合作用的場所是什么？（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？講述:葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)

9、細胞中含有葉綠體，葉綠體中乂含有綠色 的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要 器官。觀察:讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。指導:學生2人一組，用鑲子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本， 放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。講述:葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色 植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。講解:同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體 色素一般由葉綠素a、b,葉黃素，胡蘿卜素組成，表現出綠色、藍綠色、橙色、 黃色。提問:葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行 光

10、合作用？小結:葉綠體是光合作用的場所。講述:綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植 物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。出示:在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。提問:你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？講述:葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產實踐中，可以利用“葉 綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。三、課堂總結：教學反思本節(jié)課著眼于學生科學探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位和主 動精神，注意開發(fā)學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分 析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)通過激發(fā)興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學

11、生進行實驗，讓 學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工乂合作；結果展示討論的過程 就是交流質疑的過程；結合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教 學過程充分體現了 STS教學理念。植物光合作用教學設計3一. 教學目標：1闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物制造的 有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。2在實驗中培養(yǎng)學生設計實驗、發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問 題的科學探究能力。3感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動愛護植物 的情感。二. 教學重點與難點：1. 在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學 探究能力

12、。2. 理解光合作用產物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生 生物探究的科學方法。3. 通過學習培養(yǎng)學生愛護綠色植物的惜感。三. 教學策略：這是一節(jié)以實驗為主的課。在這節(jié)課的教學中，不能簡單地讓按照傳統(tǒng)的 教學方式，講實驗，畫實驗。學生也不能照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實 驗訓練學生設訃實驗的技能。I .課前準備（1）給學生留下思考題：在這個實驗中，你要弄清楚哪些問題？要注意 哪些注意事項？利用各種渠道如書籍、網站等尋找答案。（2）將班級分成小組，每小組四個人。各實驗組在小組長的帶領下，查 詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實驗 用植物進行必要處理。

13、（3）在選擇實驗材料時，建議、鼓勵學生選擇不同的植物，如天竺葵、 蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。（4）讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對 照教科書上的實驗指導，發(fā)現自己設汁的實驗的不足，找岀實驗指導中的疑難。實驗之前，各小組進行交流。各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在 實驗設訃中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設訃，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性思維。2. 進行實驗之前，請兩個小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處 理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。3、實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。四. 教學流程：（一）、創(chuàng)

14、設情境，引入新課活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的兒種食物，分析這些 食物與綠色植物的關系。學生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植 物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上兒乎所 有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？ “綠葉制造有 機物需要什么條件嗎？怎樣證明？ ”通過今天的實驗，你就會自己找到答案。（二）新課學習1、在班級交流的基礎上，展示自己的多媒體課件。將實驗中的注意事項 交代給學生。2、做實驗：綠葉在光下制造淀粉先請同學們展示他們組設計的實驗方案的前期準備材料：經過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。繼

15、續(xù)下面的實驗步驟。學生取來自己準備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個過 程需要一定的時間，利用這個時間解決下面的疑難問題。實驗前，為什么要將選做實驗用的植物進行暗處理？（2）對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？（3）將葉片放到酒精中加熱的口的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉 片呢？ 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？隨著實驗的進行，再依次解決如下問題： 當綠葉在酒精中變成黃口色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū) 別嗎？ 往葉片上滴加碘液的U的是什么？ 經過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現象？學生在教師引導下，通過分析上述問題，可以很容易地得

16、出結論：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。然后對光合作用的原料、產物和條件等做補充說明，開闊學生的視野，引 導學生自主探究：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件 呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學生以銀邊天竺葵做材料設置對照 實驗，引導學生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產物除了淀粉等有機物 還有什么呢？3、光合作用的概念及光合作用的重要意義這兩個問題通過問答式，學生結合課前查閱的資料來解決。4、小結這節(jié)課我們都學習了什么知識？你掌握了哪些知識？ ”讓同學們列出知識網絡圖（三）鞏固練習：（略）（四）布置課外探究作業(yè)：1 .

17、綠色植物進行光合作用的.場所探究。2、水是光合作用的原料。五教學反思：本節(jié)課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到 新的課程標準要求。主要突出了兩點：一是通過探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地 獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。組織學生課前自己設計檢驗綠葉在光下 制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結果， 分析實驗現象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄 清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發(fā)現問題、提出 問題、解決問題的能力。二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進

18、一步增強了熱 愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質教育的LI的。學生通過親身體驗很容易 使學生樹立起保護環(huán)境必須要“從現在做起，從我做起”的社會責任感?！罢n程資源開發(fā)與利用”的反思：本節(jié)課靈活運用、擴充教材的實驗內容，探究程度加深。讓學生課前先自 己設計實驗方案、自己選擇實驗材料，使學生的學習主動性明顯增強。尤其是選 擇銀邊天竺葵做實驗材料，不僅能夠完成教科書上的實驗要求驗證光是綠色植物 通過光合作用制造有機物的不可缺少的條件，而且還可以說明葉綠體也是綠色植 物通過光合作用制造有機物的場所，一舉兩得。如果學生在自選材料時沒有選擇 這兩樣材料，可以建議、安排部分學生選擇這兩樣材料。在教學準備過程

19、中，要求學生搜集有關資料，不僅能夠鍛煉學生搜集資料、 獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。課件部分講解：課件封面是一幅圖片，是自己用數碼相機拍的一張濟南版七年級上冊課本 照片，放在課件的首頁同學們看著比較親切，引起學生學習的興趣。在照片上打 岀了本實驗的主題讓同學們知道本節(jié)探究的主要問題。同時，在整個場景中設置了熱點，當鼠標移到圖片或文字上時，都會變成手型，這樣點擊鼠標 左鍵就會進入本節(jié)課件的主體部分。主體部分剛開始，是我們的引言，引出生物圈中必不可少的與我們息息相 關的一部分綠色植物，同時加載了一副繪畫和四副綠色植物的圖片，這四 副綠色植物分別是藻類植物、苔蘇植物、蕨類植物、和種子植物，是我們剛學過 的四種植物。這樣，把我們本節(jié)探究的光合作用實驗與以前我們學習的綠色植物 的四大類群聯(lián)系起來，可以幫助我們認識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)同學們愛護 一草一木的行為習慣。主體部分的第二頁是本節(jié)探究的兒個思考及對實驗材料天 竺葵的介紹。在主體部分的每一個場景下部都設置了兩個按鈕一個是向上翻頁，一個是 向下翻頁，這樣使用起來可以正常播放和倒退。然后