比較容易的三步計算的應(yīng)用題二教學(xué)設(shè)計

1、比較容易的三步計算的應(yīng)用題二教學(xué)設(shè)計這是一篇由網(wǎng)絡(luò)搜集整理的關(guān)于比較容易的三步計算的應(yīng)用題二教學(xué)設(shè)計的文檔，希望對 你能有幫助。教學(xué)L1的：使學(xué)生學(xué)會解答這類比較容易的三步應(yīng)用題，理解它的數(shù)量關(guān) 系，掌握解題思路；培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。教具準(zhǔn)備：小黑板。教學(xué)過程：、復(fù)習(xí)。做練習(xí)四的第4題，怎樣簡便就怎樣汁算。二、新課教師出示例4,請一位學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。教師提問：這道題說的是什么事？要求的是什么?給出的條件是什么？待學(xué)生一一弄明口這些問題后，教師提問：怎樣用線段圖表示出來呢?讓 學(xué)生討論，教師根據(jù)學(xué)生的意見，把線段圖畫在黑板上：（把表示120米的線段平均分成3第一隊：份表示修了

2、 3天。）笫二隊：（把表示102米的線段平均分成3份表示修了 3天。）教師：注意要把兩條線段左端對齊，這樣才容易比較兩個隊平均每天修路 的米數(shù)。教師：知道了兩隊3天各自修路的米數(shù)，要求出平均每天第一隊比第二隊 多修路的米數(shù)，應(yīng)該怎樣計算?應(yīng)該先算什么，再算什么?動腦筋想一想，自己做 在練習(xí)本上。學(xué)生獨立解答，教師巡視，注意看一看是否有不同的解法。學(xué)生解答完之后，讓學(xué)生說一說自己的解法，集體訂正，教師把學(xué)生的解 法寫在黑板上。如果有不同的解法，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同討論哪一種解法是對的, 為什么是對的；哪一種解法更為簡便一些。如果學(xué)生沒有得出第二種解法，教師 要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖想一想，還有沒有其它

3、解法。教師可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。 如教師畫出笫二種解法的線段圖：第一隊：第二隊：可提問：從線段圖上看，第一隊右邊長出的部分表示什么?(表示笫一隊比笫二隊多 修路的米？數(shù)。)為什么會多岀那么多?(因為是3天多修的，)知道了這一部分是3天里第一隊比第二隊多修的路，那么怎樣求出多修路 的米數(shù)呢？(120-102=18)*知道了第一隊比第二隊3天多修路18米，怎樣求出第一隊比第二隊每天 多修路的米數(shù)呢？ (18-3 = 6)這時黑板上的板書是：在黑板的左側(cè)和右側(cè)，線段圖的下面，并列寫著兩 種解法。教師讓學(xué)生翻開教科書笫16頁，閱讀兩種解法。教師提問：他們的解法對嗎?為什么？讓學(xué)生討論，說明兩種解法都是對

4、的。教師提問：哪一種解法比較簡便呢?為什么?（小強的解法比較簡便，因為這 種解法只需要兩步計算。）教師綜述：通過上面的例題，我們看到：要求平均每天第一隊比第二隊多 修路多少米，需要知道兩個條件。但是，所需的兩個條件不只一組，可以有兩組。 有哪兩組呢？教師指名讓學(xué)生說一說，根據(jù)學(xué)生的意見，教師把兩組條件分別寫在黑板 上兩個算式的下面：（也可用小黑板。）平均每天第一隊比平均每天第一隊比笫二隊多修多少米？笫二隊多修多少米？/ / 第一隊每天第二隊每天第一隊比第二隊修了兒天？修多少米？修了多少米？ 一共多修多少米？由此，我們可以看出，這道題有兩種解法，而且這兩種解法，不但方法不 同，汁算的步數(shù)也不一樣。有的三步題可以用兩步來解決。這樣就便訃算變得比 較簡便，應(yīng)該掌握這種解法。我們平時在解題時，要注意選擇既合理乂簡便的解 法。三、鞏固練習(xí)。 做教科書笫16頁“做一做的笫193題。第1題，做完后，可讓學(xué)生說一說自己是怎樣做的。第2題，先讓學(xué)生自己做，教師巡視。集體訂正后，教師可提問：如果把 這題“平均每人糊5個”改成“一班平均每人糊5個，二班平均每人糊