中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)

1、中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)讀后感 當(dāng)前幾天看到中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)中一篇篇關(guān)于名師課 堂提問的案例介紹我深深的感到，決定名師精彩教學(xué)的是課堂細(xì)節(jié) 而這便少不了課堂提問的細(xì)節(jié)。 那么怎樣安排好課堂提問呢？ 一、營造提問的良好氛圍 良好的課堂氛圍能使學(xué)生始終保持最佳的思維狀態(tài)， 同時還可以 消除學(xué)生回答問題的恐懼心理。因此，我在課堂提問時常以和藹的態(tài) 度、親切的語言及靈活多樣的方式來營造寬松愉快的課堂氛圍。 例如, 在我講完疊加原理后進行小結(jié)時對學(xué)生說： 同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了， 一種新的求復(fù)雜電路各支路上電流或電壓的方法疊加原理， 這種方法可以求各支路上的電流或電壓。 現(xiàn)在我想讓大家思考一個問 題

2、：是不是所有的復(fù)雜電路求解都可以用這種方法呢？對于這問題同 學(xué)們相互討論，誰討論好了請主動站起來來說給大家聽。話剛落，班 級就熱鬧起來。經(jīng)過一番熱烈的討論，一位學(xué)生站起來說：“求復(fù)雜 電路的各支路上的電流或電壓不一定都要用疊加原理”。我進一步的 問：為什么？該生答到：“疊加原理可以在電源個數(shù)不多的情況下進 行使用，因為電源個數(shù)多了分解比較麻煩，不信，用一個圖來說明， 同學(xué)們看到圖形，聲音四起，分解圖又得多畫一個，計算又多了，不 簡單反而變復(fù)雜了。 這樣，即順利解決所提問題又營造了是學(xué)生情緒 高昂和振奮的學(xué)習(xí)氛圍。 課堂提問的深廣度要適中，即所提問題不能太易，也不能太難， 既不能過大，也不要過小

3、。 如過提問過易，會使學(xué)生不假思索地就能 回答“是”或“不是”，這種提問只能制造表面上的“積極活動” ，而 學(xué)生的思維活動則處于低水平的狀態(tài)， 這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識； 如果提問太難，會使學(xué)生感到無從下手，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信 心；問題太大學(xué)生會感到摸不著邊際，無從回答；問題太小，學(xué)生往 往感到乏味，達不到提問的目的。因此，課堂提問，的設(shè)計要做到深 淺適度，恰到好處。對于稍難的問題，教師可以淺處理，即對問題加 以補充說明，使問題化難為易。如： “電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，開始教 師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行實驗演示， 指導(dǎo)學(xué)生觀察。實驗具有鮮明的特點，學(xué)生在感覺層次上感

4、受，但要 掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現(xiàn)具體向抽象 的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設(shè)計“矛盾”如下：提問（ 1） 實驗觀察到靈敏電流計 G 指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？ 提問（2）磁鐵 插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問（3）磁鐵插入線圈 中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問（ 4）線圈 回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動， 還是由于 線圈內(nèi)磁通量的變化呢？教師將有關(guān)材料分成若干個有機組成部分， 靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā) 性，作適時的點撥、提示，喚起學(xué)生的解答欲望。同時教師在課堂上 堅持“低起點、 小步子、

5、多活動、快反饋”策略，使學(xué)生層層有進展， 處處有成功。授課時可以采用把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的 或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué) 生不容易回答完整，教師可以采用化整為零， 各個擊破的分割式提問， 把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。又如：為解決復(fù) 雜直流電路中某一負(fù)載電阻何時獲得最大功率、 最大功率是多少這類 問題時。我作如下按排：畫一簡單直流電路，要求學(xué)生回答該電路中 負(fù)載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式； 然后要求學(xué)生思考 如何將復(fù)雜電路等效為一簡單直流電路；這樣不僅使學(xué)生恍然大悟， 差生也躍躍欲試。 真正實現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生， 課堂提

6、問應(yīng)有較大 的輻射面。 三、注意提問的點面結(jié)合 課堂提問雖然是要求一個學(xué)生起來回答或由幾個學(xué)生先后回答， 但這種回答的目的，不是針對某個學(xué)生，而是面向全體的。如果向一 個學(xué)生問，只有老師傾聽回答，作出評價，而其他學(xué)生置身事外毫不 關(guān)心，那么就失去了課堂提問的意義。因此，在課堂提問中我堅持做 到： 1、面向全體，個別回答。即問題提出后，先讓學(xué)生積極思考，使 人人進入“角色”，然后再讓個別學(xué)生回答。同時注意在不同的知 識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度，讓問題有差別、差異，注意提問的梯 度，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果” 2、個人回答與集體討論相結(jié)合。 在學(xué)生回答問題時， 當(dāng)回答的和 所期望的不一致時，可以鼓勵學(xué)生再好好的想想，若學(xué)生回答的 仍然不夠準(zhǔn)確，可讓學(xué)生先坐下，然后組織學(xué)生針對對回答的情 況進行討論。在討論中糾正片面想法，樹立正確認(rèn)識。 3、幫助不會回答問題的學(xué)