《第二節(jié)呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳》教案3

1、第二節(jié)呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳教案教材分析呼吸作用消耗氧產(chǎn)生二氧化碳 是魯教版教材六年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)的內(nèi)容。 呼吸 作用是綠色植物的三大重要生理現(xiàn)象之一， 它與光合作用既相互獨(dú)立， 又相互依存。 對(duì)植物 呼吸作用概念的生成， 主要是通過(guò)對(duì) “觀察植物的呼吸現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的分析而獲得。六年級(jí)的 學(xué)生正處于以形象思維為主， 并向抽象思維逐步過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期， 現(xiàn)實(shí)生活中， 學(xué)生對(duì)呼吸 作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)， 教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系生 產(chǎn)、生活的實(shí)際， 并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要手段， 引導(dǎo)學(xué)生歸納出呼吸作用的概念并進(jìn)一步 拓展、應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)(1) 利用氧氣有助于

2、燃燒的特性，驗(yàn)證呼吸作用消耗氧(2) 運(yùn)用二氧化碳遇澄清石灰水變渾濁原理，驗(yàn)證呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳(3) 通過(guò)解讀數(shù)據(jù)， 分析原因， 驗(yàn)證呼吸作用釋放能量 (4) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論， 描述出呼吸作 用的過(guò)程。(5) 通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)猜想、動(dòng)手、觀察、推理、分析、綜合 能力和創(chuàng)造思維能力。(6) 通過(guò)各種形式的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生猜想、動(dòng)手、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造 思維能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)分析。 2、呼吸作用的概念和意義?！菊n前準(zhǔn)備】礦泉水瓶裝萌發(fā)的種子和煮熟的種子、注射器，軟管、玻璃導(dǎo)管、夾子， 試管架、橡皮塞、兩試管澄清的石灰水、燃燒匙、蠟

3、燭、火柴等。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們， 我們學(xué)習(xí)的生物學(xué)是與生產(chǎn)、 生活緊密聯(lián)系的。 大家熟悉的蘿卜是很多家庭冬 季餐桌上不可缺少的菜肴，正所謂“冬吃蘿卜夏吃姜” ，因?yàn)樘}卜可增強(qiáng)機(jī)體免疫力，并對(duì) 預(yù)防癌，抗癌有重要作用。你能解答下面有關(guān)蘿卜的問(wèn)題嗎？1、種蘿卜前農(nóng)民為什么要進(jìn)行松土？2、蘿卜放久了為什么會(huì)空心？3、蘿卜堆放時(shí)間久了為什么會(huì)發(fā)熱？二、合作探究 ( 一)建構(gòu)概念由學(xué)生根據(jù)光合作介紹小資料 從給出的的資料中提取出有關(guān)呼吸作用的有用信息。 用的表達(dá)式推測(cè)出呼吸作用的表達(dá)式， 提出本節(jié)課就以萌發(fā)的種子為例， 因?yàn)槊劝l(fā)的種子呼 吸作用旺盛來(lái)驗(yàn)證呼吸作用是否消耗氧氣？是否產(chǎn)生二

4、氧化碳是？否釋放能量？(1) 實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證呼吸作用是否消耗氧氣提出兩個(gè)問(wèn)題：利用氧氣有助于燃燒的特性，思考如何檢驗(yàn)甲、乙兩瓶 內(nèi)有無(wú)氧氣？實(shí)驗(yàn)中乙瓶煮熟種子的作用是什么？老師給與簡(jiǎn)單提示后讓學(xué)生思考解答問(wèn)題。學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)后說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)原因 得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：種子呼吸時(shí)會(huì)消耗氧氣(2) 實(shí)驗(yàn)二：探究種子呼吸時(shí)是否產(chǎn)生二氧化碳為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)， 突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)， 教師讓 一位同學(xué)親身體驗(yàn)。 ( 直接向澄清的石灰水中吹氣，觀察石灰水的變化) 。追問(wèn) : 澄清石灰水變渾濁有什么變化？說(shuō)明人呼出的氣體中含有較多？種子呼吸釋放的 氣體也含有二氧化碳嗎？帶著這個(gè)

5、問(wèn)題來(lái)看一段視頻?？赐暌曨l后， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。 讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置， 并提出設(shè)計(jì)中 的要求： 設(shè)計(jì)過(guò)程中不要打開(kāi)瓶蓋 . 用最簡(jiǎn)便的方法將瓶?jī)?nèi)的氣體通入石灰水中。 待選用品： 礦泉水瓶裝萌發(fā)的種子和煮熟的種子、注射器，軟管、玻璃導(dǎo)管、夾子，試管架、橡皮塞、 兩試管澄清的石灰水展示要求：交流設(shè)計(jì)方法時(shí)帶器材上臺(tái)交流小組做完實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論后舉手學(xué)生交流自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，教師引導(dǎo)所有同學(xué)中注意考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。【設(shè)計(jì)意圖】將“種子萌發(fā)是否產(chǎn)生二氧化碳”改為探究實(shí)驗(yàn)，可以更 好地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)

6、生的創(chuàng)新精神，而不是僅僅獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)： 萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出 種子呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。追問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)表明，種子呼吸作用過(guò)程中消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳，除此以外， 還有沒(méi)有其他現(xiàn)象呢？(3) 實(shí)驗(yàn)三：觀察種子呼吸時(shí)放熱課件展示實(shí)驗(yàn)步驟。 學(xué)生上講臺(tái)觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的暖水瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)示 數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸時(shí)會(huì)放熱。(二) 完善概念提出問(wèn)題： 萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用， 植物的葉也能進(jìn)行呼作用嗎？教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置并 告訴學(xué)生： 從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生需要一定的時(shí)間， 所以帶來(lái)了做好的裝置， 哪位同 學(xué)來(lái)

7、協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。得出結(jié)論：葉能進(jìn)行呼吸作用?！驹O(shè)計(jì)意圖】?jī)H憑種子的呼吸作用就概括出植物呼吸作用的概念，不能 很好地讓學(xué)生體驗(yàn)概念生成的過(guò)程。 因此，將種子的呼吸作用作為感受呼吸作用的過(guò)程； 設(shè)置“拓展提高” ，作為完善呼吸作用概念的環(huán)節(jié)。這樣可以更好地使學(xué)生體驗(yàn)概念的生成 過(guò)程。通過(guò)種子和葉都行進(jìn)行呼吸作用推出植物體所有器官都可以進(jìn)行呼吸作用， 也就是說(shuō)呼 吸作用發(fā)生在每一個(gè)活細(xì)胞， 進(jìn)而提出： 具體場(chǎng)所在細(xì)胞哪里？知識(shí)回顧： 有關(guān)線粒體的知 識(shí)得出呼吸作用的場(chǎng)所及意義。概述呼吸作用過(guò)程： 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論描述呼吸作用過(guò)程及文字表達(dá)式。 先自己嘗試描述然 后同桌間互相交流。（三）應(yīng)用概念 （通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會(huì)，經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的深化過(guò)