比較初等教育形成性考核冊答案

1、比較初等教育形成性考核答案作業(yè) 1(第一 ,二章 )(一 )填空題1. 比較教育 作為一個術(shù)語和一個學科領(lǐng)域,最早是由十九世紀初的一位法國教育家和社會活動家馬克安托尼朱利安提出來的.2.朱利安于1817 年撰寫出版了比較教育研究的計劃和初步建議,為人類構(gòu)建起第一個比較教育的發(fā)展框架.3.色諾芬在他撰寫的波斯國王塞勒斯傳中,比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞.4.西賽羅是古羅馬的一位著名學者和思想家,他在演說家和共和政體等著作中,比較研究古希臘雅典和斯巴達兩個城邦的教育訓(xùn)練的方法.5.唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20 余年 ,完成巨著大唐西域記,記載了印度的西域國家的民族歷史,社會宗教和文化教育,詳

2、細介紹了印度等國的教育制度,學校課程和教師教學.6.英國教育家克爾薩德勒為后來的學者留下了一段名言為重要 ,校外的事情制約和說明著校內(nèi)的事.:校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更7.1933 年 ,美國哥倫比亞大學教授康德爾出版了比較教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作比較教育研究.8.英國比較教育家尼古拉斯?jié)h斯認為,民族性 是比較研究各國教育中,必須特別重視的因素.9.由于康德爾 ,漢斯 ,施耐德等同輩學者的大力倡導(dǎo)素,成為 20 世紀上半期比較教育的基本研究方法.,用歷史學的方法去探詢制約教育發(fā)展的因10.1929 年 ,中山大學莊澤宣教授出版了我國第一部比較教育專著各國教育比較論.11.二戰(zhàn)以后

3、,國際比較教育機構(gòu)大量涌現(xiàn).第一類是政府間國際組織.首先誕生的是國際性府間機構(gòu) 聯(lián)合國教育 ,科學和文化組織.,政12.文字的產(chǎn)生使人類社會進入到一個新時代明,學校也最早出現(xiàn)在這些古代文明社會中,在產(chǎn)生文字最早的一些地區(qū)形成了人類早期文.如古代兩河流域在公元前3500 年的馬里城中,出現(xiàn)了 泥板書舍 ;在古代埃及產(chǎn)生了宮廷學校.13.古代埃及產(chǎn)生了三類初等學校機構(gòu) ,第一種是寺廟學校 ;第二種是專為王國官吏的子弟設(shè)立的宮廷學校 ; 第三類是政治學校 .14.由于整個斯巴達社會處于一種 尚武 的觀念中 ,因此 ,斯巴達兒童的初等教育也帶有很濃烈的軍事色彩 ,這不僅表現(xiàn)在兒童的學習內(nèi)容上,也表現(xiàn)在

4、兒童所接受初等教育的場所上.15.羅馬人在公元前7 世紀左右創(chuàng)造了自己的文字拉丁字母,這種文字成為歐洲在羅馬中世紀時期的通用文字,在西方歷史發(fā)展的很長一段時期中,拉丁語一直是西方兒童所學習讀寫的語言 .16.在希伯萊人的觀念中,兒童是任性的,粗野的 ,愚蠢的 ,因此需要用皮鞭和棍棒不斷訓(xùn)練才能,使兒童學會服從,就象訓(xùn)練動物那樣.箴言中說到 :訓(xùn)練馬用皮鞭,管驢用籠套 ,教兒用棍棒 .因為 愚蠢在小孩心中,只有棍棒才能把它趕走.17.中國東漢以后的兒童語文教材分為兩類: 一是識字讀本,二是讀文讀本.在識字教學中,除前人的識字教材外 ,出現(xiàn)了新的識字教材千字文 ,成為以后各朝代主要的啟蒙識字教材

5、, 廣為流傳 ,甚至流傳到日本 .18.中國宋代出現(xiàn)三字經(jīng) ,百家姓 ,同千字文一起成為宋代以后流傳最廣的文字讀本,都屬于集中識字 .19.早期基督教哲學家和思想家 ,基督教思想之父 奧古斯丁的教育思想對中世紀西方初等教育的發(fā)展狀況影響很大 .20.英國近代公共初等教育制度的確立應(yīng)歸功于1870 年初等教育法的頒布 .21.1864 年建立的 基督教學校兄弟會 后來成為法國從事初等教育的主要力量,該會的宗旨是 :用本族語為勞動者子女提供免費初等教育.22.法國在 1880,1882,1886,1887 年先后頒布了一系列普及初等義務(wù)教育的法案,統(tǒng)稱為費里法案 .這些法案確立了法國國民教育的三大

6、原則:義務(wù) ,免費 ,世俗化 .23.1807-1808 年.在法軍占領(lǐng)柏林期間 ,費希特作了多次對德意志國民的演講,號召通過發(fā)展國民教育來振興德意志民族 .24.美國南北戰(zhàn)爭后 ,其初等教育現(xiàn)代化完成的標志主要有:首先是義務(wù)初等教育的普及,其次 ,初等教育開始不斷地進行改革 .25.1871 年 ,日本成立了專門的教育管理機構(gòu)文部省.26.1886 年小學校令 的頒布 ,大大促進了近代日本初等教育的普及,但此時的4 年初等義務(wù)教育的普及是征收學費的 ,但直到 1900 年 ,當日本政府獲得中國清政府的2.3 億兩白銀的巨額賠款后 ,遂開始實施免費義務(wù)教育 .27.20 世紀的前半期 ,法國初

7、等教育的改革主要是圍繞建立統(tǒng)一學校 而進行的 .(二 )簡答題1.簡述比較教育的特點 .答:(1) 比較教育主要以比較研究法為基本研究方法,同時輔以其它方法 .(2) 比較教育的研究著重以當代教育問題為研究中心.(3) 比較教育的研究具有國際性和跨國性.(4) 比較教育以整個教育領(lǐng)域的各種教育現(xiàn)象和教育事實為研究對象.2.簡述比較教育的使命和任務(wù).答 :在比較教育發(fā)展的歷程中,人們至少賦予了比較教育三大使命,即科學的使命,人文的使命和決策的使命 .這三大使命又演化為五大基本任務(wù) ,即 (1) 了解別國的教育 ,(2) 認識本國的教育,(3) 認識教育規(guī)律 ,(4) 推動教育改革 ,以及 (5)

8、增進國際理解與合作 .3.舒芬法案奠定了普魯士公共初等教育的哪六大基礎(chǔ)和特性答:(1) 父母有送子女上學的義務(wù) ;(2) 地方政府有提供小學經(jīng)費的義務(wù);(3) 規(guī)定了初等教育的教育目標 ,教學科目和年級階段 ;(4) 規(guī)定了小學教師的培訓(xùn) ,任命 ,晉級 ,獎懲和公務(wù)人員的社會地位 ;(5) 確定了初等教育的分級行政管理體制;(6) 確定了私立小學設(shè)立的規(guī)范和政府的管理規(guī)范.4.英國教育家邁克爾薩德勒對比較教育的發(fā)展至少有哪些貢獻答: 第一 ,他明確提出了比較研究外國教育的目的.第二 ,提出了比較研究各國教育時,必須注意教育不是一個孤立的領(lǐng)域,教育的發(fā)展受到許多教育外部因素的制約,尤其要關(guān)注

9、民族精神 等 精神力量 對教育的深刻影響.第三 ,告誡比較研究者,不能簡單照搬國外的教育理論.第四 ,他拓展了比較教育研究的空間,將比較研究的關(guān)注,從歐美擴展到印度等當時大英帝國在世界各洲的殖民地.5.英國比較教育家尼古拉斯?jié)h斯認為對教育有巨大影響的三大類因素是什么答: 第一類 ,自然因素 ,即種族因素 ,語言因素 ,地理因素和經(jīng)濟因素 ;第二類 ,宗教因素 ,即天主教 ,英國國教 ,清教徒和其他宗教傳統(tǒng) ; 第三類 ,世俗因素 ,即人文主義 ,社會主義 ,民族主義和民主主義 .6.比較教育的蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點答:(1) 比較教育研究規(guī)模迅速擴大,(2) 地域性 ,國際性比較教育團體涌

10、現(xiàn),(3) 研究成果數(shù)量多,影響大 ,(4) 研究方法多種多樣.7.埃德蒙金的比較教育思想包括哪三個部分答: 第一部分是他十分重視研究各國教育所處的歷史環(huán)境.第二部分是 ,把比較教育的內(nèi)容和方法同目的聯(lián)系起來,強調(diào)比較教育的研究應(yīng)對當前重大教育問題的決策和行動作出貢獻.第三部分是 ,強調(diào)比較教育中比較分析的可比性.為了保障比較教育的可比性,他提出了比較分析的框架 .8.學習比較教育有什么意義答: 一是增長教育知識.比較教育以及這門比較初等教育課就是為學習者提供了解外部世界 ,認識別國教育 ,從而認識我們本國教育的一扇窗戶,一個通道和一個平臺 .二是有助于學習別國經(jīng)驗 . 由于人類的成長具有共同

11、的規(guī)律性,各國會出現(xiàn)一些共同的問題 ,各國也會出現(xiàn)各種嘗試解決問題的辦法,有些辦法是行之有效的.因此 ,學習比較教育和比較初等教育課程,或許會給我們的教育實踐帶來一些啟發(fā).它會讓我們了解各國面臨的教育難題,了解各國在解決我們面臨的問題時采用的辦法.三是形成正確的教育觀念.9. 比較教育 至今經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段答 :從世界各國學者對比較教育學科發(fā)展的認識來看 ,比較教育的發(fā)展可以大致地分為 比較教育的史前期 和作為一個學科的比較教育 領(lǐng)域創(chuàng)建 , 學科建制 , 蓬勃發(fā)展 和 泛化發(fā)展 等四個時期 .10.中國與日本在近代初等教育發(fā)展上存在哪些異同答 :在近代 , 日本和中國都面臨著如何從封建社會

12、走向現(xiàn)代社會的問題,近代日本和中國的初等教育在發(fā)展上存在著共同之處,就是在近代初等教育制度的確立過程中,都廣泛地借鑒了歐美的近代初等教育制度 ,也大量吸收了歐美初等教育的實踐經(jīng)驗和思想.但由于兩國的社會狀況不同 ,導(dǎo)致了兩國近代初等教育的發(fā)展又存在很大的差異.從明治維新開始 ,日本從一個封建社會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義社會,學習和模仿的對象轉(zhuǎn)向歐美國家 ,在進行政治制度 ,經(jīng)濟制度的變革中,初等教育也開始模仿歐美諸國來開辦.通過頒布多項法令 ,如學制令 ,教育令 等等 ,逐步建立起國家主義教育制度,實施 6年免費義務(wù)初等教育的普及 .而近代中國從 1840 年鴉片戰(zhàn)爭后 ,逐漸由封建社會倫為半封建,

13、半殖民地社會 ,同時民族資本主義也開始在中國出現(xiàn) .在這種社會背景之下,近代初等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多種性質(zhì)教育機構(gòu)并存的狀態(tài) .此時期 ,私塾仍然是實施初等教育的機構(gòu)之一.由于受到西方近代初等教育和教育思想的影響 , 新式學堂出現(xiàn) ,近代初等教育制度得到初步建立.但在近代中國 ,初等義務(wù)教育并沒有得到普及 .11.在西方奴隸社會時期 ,兒童的初等教育具有哪些共同的特點答: 總的來說 ,在奴隸社會時期 ,兒童的初等教育具有以下幾方面的共同特點:一是家庭在兒童初等教育中擁有及其重要的地位.二是在兒童觀上體現(xiàn)為 性惡 論傾向 ,在古希臘 ,羅馬和古希伯萊文化中,兒童觀上往往都傾向于 性惡 論 .三是此

14、時期初等教育的內(nèi)容主要為道德教育和基本的讀寫算 .12.影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有哪些答: 影響西方近代初等教育發(fā)展的主要因素有以下五方面:(1) 文藝復(fù)興運動與宗教改革運動.歐洲的文藝復(fù)興運動與宗教改革運動促使西方民族意識和國家意識得到強化 ,促進了西方近代民族國家的建立,也促使了西方近代初等教育得以產(chǎn)生.(2) 工業(yè)革命 .工業(yè)革命提高了勞動生產(chǎn)率,從而增強了資產(chǎn)階級的經(jīng)濟實力,為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) .尤其是在初等教育的普及過程中影響著初等教育的普及率.,教育經(jīng)費的投入直接影響著普及教育的實現(xiàn),(3) 啟蒙思想運動 .它提出了初等教育發(fā)展的新方向 : 世俗化和民主化 .從而

15、極大地促進了近代初等教育制度的發(fā)展 ,也影響著現(xiàn)代初等教育發(fā)展的方向 .此外 ,資本主義制度的確立 ,近代科學的發(fā)展等 ,都對西方近代初等教育的發(fā)展和確立產(chǎn)生了重要的影響 .13.工業(yè)革命對西方近代初等教育的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響答 :首先 ,工業(yè)革命提高了勞動生產(chǎn)率 ,從而增強了資產(chǎn)階級的經(jīng)濟實力 ,為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) .其次 ,工業(yè)革命激化了社會的階級矛盾.使資產(chǎn)階級政府不得不考慮普及初等教育.再次 ,工業(yè)革命促進了自然科學的發(fā)展和運用.導(dǎo)致在19 世紀后普及初等義務(wù)教育成為西方近代各國普遍關(guān)注的問題,也促進了初等教育教育內(nèi)容的更新.14.工業(yè)革命后 ,英國初等教育發(fā)生了哪些變革答 :

16、(1)國家開始逐步干預(yù)初等教育.國家主要是通過提供撥款來干預(yù)初等教育,并開始通過自己的教育管理機構(gòu)來管理國家的教育.(2) 出現(xiàn)了一些新的學校形式 : 星期日學校和導(dǎo)生制學校(3)19 世紀末確立起公共初等教育制度.15 美國獨立建國后的公立教育運動對其初等教育發(fā)展的主要作用是什么答: 一是建立地方稅收制度 ,由公共稅收來興辦和維持公立小學 .二是強迫入學 ,實施免費教育.三是建立公共教育管理機構(gòu),統(tǒng)一管理初等教育機構(gòu).四是初等教育的內(nèi)容和方法發(fā)生變化.大多數(shù)州采用八年制,實行分班編制, 學習科目得到擴充.16.簡述美國 進步教育之父 帕克的教育觀.答 :帕克強調(diào)學校應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展, 而不

17、是兒童去適應(yīng)學校教育,在學校中 ,兒童應(yīng)該處于學校的中心地位,而不是教學科目成為中心.學校的重點應(yīng)該在于培養(yǎng)兒童的觀察,理解和描述能力 .教師的基本任務(wù)是提供必要的和適當?shù)臈l件,使每一個兒童的個性能得到充分發(fā)展.(三 )論述題1.談?wù)勅绾卫斫獗容^教育家埃德蒙金提醒比較教育研究者應(yīng)當注意的概念,環(huán)境,制度和操作等四個方面的問題答 :第一個方面是概念,即術(shù)語的語義問題.例如 ,在比較各國的教師問題時,我們不能忽視 教師 一詞在不同國家,不同時期的實際涵義,也不能忽視人們有可能以不同的詞語表達 教師 的涵義 .在英語中 ,tutor,master,professor, 都有 教師 的含義 ,都可以翻

18、譯為教師 . 但是他們之間有時卻有著不可忽視的語義的區(qū)別.為了準確比較不同國家或地區(qū),不同歷史時期的同類現(xiàn)象 ,比較教育研究者必須首先向語言學家和分析哲學家請教,在他們的領(lǐng)地里研修學習 .第二個方面是環(huán)境 ,或者說來龍去脈 (context). 研究人員要注意以下三點:第一 ,環(huán)境 或來龍去脈 比 背景 (background) 包容性更廣泛 .背景的局限之一是主要指向事物的依存條件,而未把發(fā)展演變的事物本身也包括在內(nèi).但是對在舊事物的基礎(chǔ)上生長起來的新事物,或者新的生長階段來說 , 舊事物 ,以前的階段也是新事物, 新階段的 背景 . 第二 , 要注意背景的動態(tài)性 .background 一

19、詞的第二個局限性在于它的靜止性,而新事物卻往往是在背景的不斷變動中成長起來的 . 第三 ,要深入地認識背景, 其中很重要的一點是, 了解身處被比較的教育體制中的人對體制和問題的理解和看法.金認為 ,如果沒有這個部分,比較分析就不可能真實.不深入了解環(huán)境和事件的來龍去脈,不了解當事人的感受和見解,我們就很難了解改革的原因,很難評價政策的的成功與缺失,因此也很難作現(xiàn)象并置 之后的 詮釋 和判斷 .第三個方面是 制度 .金認為 ,制度是觀念的體現(xiàn),穩(wěn)定而實在 .通過對決策機構(gòu),實施機構(gòu)的研究 ,通過對法規(guī) ,章程 ,重要文獻的研究 ,各國的制度是可以認識的 ,各制度之間的差異是可以分辯的 .第四個要

20、注意的問題是 操作 . 金指出 , 由機構(gòu)和文獻體現(xiàn)的制度與年復(fù)一年,日復(fù)一日的操作 ,實施之間有很大的差距.一種制度的有效性和健全性與實際操作有密切的關(guān)系.從實際操作中 ,比較研究者才能獲得關(guān)于一種制度的最終評價.2.談?wù)勅绾卫斫獠既R恩霍爾姆斯 問題解決程序 中的五個步驟.答 :第一步 ,選擇與分析問題 .霍爾姆斯認為 ,比較教育主要應(yīng)該選擇和分析當前各國所關(guān)心的重大問題 .一類是教育內(nèi)部問題 ,如各國課程體系的比較等 ,另一類是屬于教育與社會其他領(lǐng)域有關(guān)的問題 ,如幾國教育投資問題的比較研究等 .第二步 ,尋求解決辦法 (政策 ).比較教育研究的任務(wù)是分析說明哪些政策和辦法更適合哪些地區(qū),

21、哪種環(huán)境 ,或者提出對某一國家更為現(xiàn)實有效的辦法.第三步 ,細述前提條件或者背景.霍爾姆斯認為 ,教育比較中 ,應(yīng)該注意各國教育政策和實踐的前提條件和背景 .缺乏條件和背景的教育經(jīng)驗是無法在另一個國家中實施的.第四步 ,驗證有關(guān)因素和結(jié)果.驗證應(yīng)注意三個方面: 詳盡地描述 ,分析教育制度及與其相關(guān)的政治 ,經(jīng)濟 ,文化和社會等背景;篩選出與具體問題緊密相關(guān)的決定性因素;嚴肅評判這些決定性因素 .第五步 ,比較邏輯預(yù)言得出的結(jié)果和觀察到的事實. 如果邏輯預(yù)言和實踐結(jié)果相符,證明比較研究得出的邏輯預(yù)言的準確性; 如果不相符 ,就會提供一個有意義的反饋,檢驗比較研究過程和假設(shè)的合理性 .3.談?wù)勅绾?/p>

22、理解終身學習與學習化社會理念.答: 終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念,對各國包括初等教育在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響. 終生教育是從時間的緯度出發(fā),強調(diào)一個人連續(xù)不斷地學習;學習化社會強調(diào)的是橫向空間的拓展,要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所.終生教育與學習化社會是緊密相連的,終生教育是學習化社會的基石.終身教育思潮產(chǎn)生于20世紀 60 年代 ,其產(chǎn)生的標志是法國教育家保羅郎格郎的終身教育導(dǎo)論于1965 年的出版.終身學習和學習化社會要求學校教育改變原有的對學習的看法,要求更加注重學習者主動性的發(fā)揮 ,要求改變教師和學生的角色和師生關(guān)系, 要求更新學校的教育重

23、點.它強調(diào)學校的學習應(yīng)更加體現(xiàn)生活性 ,在教育目標上更加注重發(fā)展性,強調(diào)學校與整個社會之間的緊密聯(lián)系,充分調(diào)動和利用社會的各種條件和資源.許多國家都以終身教育和學習化社會理念作為教育改革的指導(dǎo)思想 ,日本從 20 世紀 80 年代后的歷次教育改革中都強調(diào)了終身教育和學習化社會的構(gòu)建 .美國 80 年代的高質(zhì)量教育改革也強調(diào)構(gòu)建學習化社會.英國在20 世紀末則將優(yōu)先發(fā)展教育 ,加快信息化步伐 ,建設(shè)學習化社會作為實行教育改革的重要國策之一.通過建設(shè)國家學習信息系統(tǒng) ,全面提升國家的社會文化和科學技術(shù)基礎(chǔ)的標準,將英國建設(shè)成學習化的社會.4.談?wù)勅绾卫斫馊窠逃砟?答 :全民教育思想認為兒童 ,

24、青少年和成人的基本學習需要是多樣,復(fù)雜和不斷變化的 ,因此有必要擴大并不斷重新確定基礎(chǔ)教育的范圍以便能包含下列內(nèi)容:學習始于幼兒階段.因此 ,這需要幼兒護理和早期教育,這些可根據(jù)不同情況通過對家庭,社區(qū)或機構(gòu)作出安排.除家庭教育外,小學教育是對兒童進行基礎(chǔ)教育的重要形式.必須普及小學教育,確保所有兒童的基本小學需要都能得到滿足,并考慮到社區(qū)的文化,需要和能力 .起補充作用的其他教育計劃有助于滿足那些很少或沒有機會接受正規(guī)教育的兒童的基本教育需要,但這些機會應(yīng)該達到與學校教育相同的標準并得到足夠的支持.青年和成人的基本學習需要是多樣的,應(yīng)該通過多種形式加以滿足.掃盲計劃不可缺少 ,因為讀書識字本

25、身是一種必要的技能,同時也是其他生活技能的基礎(chǔ).用母語掃盲可以鞏固文化特性和文化傳統(tǒng) .其他的學習需要可以通過以下方式來滿足:技術(shù)培訓(xùn) ,學徒和 正規(guī)或非正規(guī)教育計劃 .利用一切現(xiàn)有的信息手段,交流渠道和社會活動來幫助傳播基礎(chǔ)知識,并就社會問題向人們進行宣傳和教育 . 除傳統(tǒng)的手段外 ,還可以利用圖書館 ,電視 ,廣播和其他傳播媒介以發(fā)揮其滿足全民基礎(chǔ)教育需要的潛力 .全民教育的具體目標包括到2000年普及和完成初等教育,提高學習成績 ,使一定年齡段的一定比例的兒童達到或超過規(guī)定必需的學習成績水平,降低成年人文盲率等等 .但由于人口增長 ,經(jīng)濟落后 ,經(jīng)費缺乏 ,師資缺乏等多種因素的影響,使得

26、這些全民教育目標在實現(xiàn)的過程中遇到很大的困難 .作業(yè) 2(第三 ,四章 )(-)填空題1.美國教育行政制度的基本特點之一是高度的地方分權(quán).2.目前 ,英國實行11 年義務(wù)教育 .3.法國是個政教分離主義的國家4.到了 1900 年 ,中日甲午戰(zhàn)爭后,國立學校都是世俗學校,根據(jù)不平等馬關(guān)條約,不允許進行任何宗教教育,日本得到中國的賠款共計.2.3 億兩白銀 .5.隨著進步教育運動的發(fā)展,以杜威為首的實用主義教育哲學思想一度成為美國眾多初等學校進行課程改革的依據(jù),許多美國初等學校按照杜威的 兒童中心論 來編制和安排初等學校的課程 ,編制課程計劃 .6.1944年 ,英國設(shè)立了11 歲考試來控制初等

27、教育和中等教育的銜接,這使得英國各地區(qū)的初等學校課程標準大體上一致.7.現(xiàn)行的法國初等學校課程主要是1985 年所頒布的全國小學教育計劃所規(guī)定的數(shù)學 ,科學與技術(shù) ,歷史與地理 ,公民教育 ,藝術(shù) ,體育 .,共 7門:法語 ,8.日本初等學校課程實行的是全國統(tǒng)一的課程標準,由文部省制定和頒布初等學校的課程標準.(二 )簡答題1.簡述美國全國教育學會對小學教育目的的概括.答:(1) 增進兒童的健康和發(fā)展兒童的體格;(2) 增進兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格;(3) 發(fā)展兒童對社會和科學世界的認識;(4) 發(fā)展兒童有效地參與民主社會的技能;(5) 發(fā)展兒童民主的生活價值 ;(6) 發(fā)展兒童的創(chuàng)造

28、性能力 .2.簡述英國幼兒學校的教育目標.答:(1) 鍛煉幼兒的體格;(2) 培養(yǎng)良好的習慣 ;(3) 發(fā)展幼兒的個性 ;(4) 訓(xùn)練幼兒說話和聽話的能力 ;(5) 提供活動和游戲的機會 ,認識較多的事物 ,以增進其生活智能 . 3.簡述英國小學教育目標 .答:(1) 發(fā)展兒童身心健康;(2) 陶冶兒童優(yōu)良行為 ;(3) 增進兒童對環(huán)境的認識與興趣 ;(4) 培養(yǎng)兒童正確的觀察能力 ;(5) 指導(dǎo)兒童正當?shù)恼n余活動 ;(6) 激發(fā)兒童養(yǎng)成科學的態(tài)度與精神 . 4.簡述美國的兒童中心課程編制方式 .答: 美國的兒童中心課程編制方式主要是以兒童的能力,興趣及需要為中心來計劃學習的活動,注意在各種社

29、會實際活動中培養(yǎng)兒童的能力和個性.雖然在所設(shè)的課程上與學科中心課程相似 ,但它的教學目標更為廣泛,教學組織方式不同.沒有固定的教學計劃和教學方法,由教師自己創(chuàng)造 ,書本 ,教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定,一般采用活動的方式來組織教學 ,因此 ,又稱為 活動課程或 經(jīng)驗課程 .例如 ,杜威為了加強學科之間的聯(lián)系,主張初等學校的課程圍繞社會活動來開展,他在自己的實驗學校中為兒童提供了包括烹飪,縫紉 ,木工 ,種植 ,歷史等在內(nèi)的各種活動,使兒童在活動中學習,在做中學習 .5.影響初等學校課程改革的因素有哪些答 :影響初等學校課程改革的主要因素包括人類社會的發(fā)展,各地區(qū)的教育傳統(tǒng), 教

30、師以及課程改革政策等等 .其中 ,人類社會發(fā)展中的一些共同變化,對各國的初等學校課程提出了改革上的共同要求 ;而某一地區(qū)和某一國家的文化教育傳統(tǒng)又使得各國初等學校課程改革又有所不同 ;教師對于初等學校課程改革來說,是影響課程改革目標是否達成的重要因素;國家和政府所制定的課程改革政策則是初等學校課程改革實施的有利的支持系統(tǒng).(三 )論述題1.談?wù)勚饕l(fā)達國家教育行政體制改革的趨勢.答 :在教育行政管理上 ,許多國家也呈現(xiàn)出一些共同的改革方向,主要有兩種趨向,一是原來實行分權(quán)制的國家紛紛采取多種措施來加強國家對教育的控制和管理,以保證整個國家的教育能保持一定的質(zhì)量水平上,例如美國就通過專項經(jīng)費等途

31、徑來加強聯(lián)邦政府在基礎(chǔ)教育,包括初等教育上的影響和控制,使包括初等教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革能體現(xiàn)國家的需要.又如以 伙伴關(guān)系 為特征的英國教育行政,1988 年教育改革法頒布以后,中央增加了課程和考試的管理權(quán) ,加大了對初等教育的干預(yù),從而出現(xiàn)集權(quán)的傾向 .而另一種趨向則是原來實行高度集權(quán)的國家 ,則在教育管理上開始部分分權(quán),賦予地方更多的教育自主權(quán),以便調(diào)動地方的積極性 ,使教育改革能有效地進行.如傳統(tǒng)的集權(quán)型教育行政體制的法國,開始借鑒地方分權(quán)制國家的教育管理經(jīng)驗 ,將部分權(quán)利下放給地方:由市鎮(zhèn)負責初等教育的全面管理,將小學教師由國家管理改為由學區(qū)管理 ,在學制 ,教學大綱 , 教材管理等方

32、面也逐步下放權(quán)力,促進教育管理體制的多樣化 .又如日本自 20世紀 80 年代以來 ,也在不斷強調(diào)增強地方教育行政機關(guān)的自主性和靈活性 ,在其教育行政體制中,地方乃至學校的權(quán)限有進一步擴大的趨勢.2.舉例說明各國初等學校課程內(nèi)容改革的共同趨勢.答 :在初等學校課程改革中,課程內(nèi)容的改革是其主要的組成部分.各國初等學校課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢,主要表現(xiàn)為 :加強科學技術(shù)的啟蒙教育1984 年第 39 屆國際教育會議指出更新課程內(nèi)容的重點是加強科學技術(shù)的啟蒙教育,并且提出了三點建議 : 一是進行科學技術(shù)啟蒙應(yīng)根據(jù)科學技術(shù)的進展,兒童性格的全面發(fā)展以及個人與社會生活的需要 .二是科學

33、技術(shù)啟蒙建議應(yīng)致力于發(fā)展兒童對科學的基本態(tài)度, 如創(chuàng)造性 ,批判性 ,客觀性和嚴格性 ,以及使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā),與智力 ,體力發(fā)展相適應(yīng)的基本科技概念 ,能力和技術(shù) ,例如觀察 ,操作 ,測量 ,分類 ,探求 ,交流等 .三是科學技術(shù)啟蒙教育應(yīng)當強調(diào)促進兒童與其自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響,培養(yǎng)所有學生對待科學技術(shù)的積極性 ,使兒童具有對新技術(shù)和科學應(yīng)用于社會的知識,培養(yǎng)學生對待自然和對待科學技術(shù)的情感和態(tài)度 ,為兒童走向未來社會的生活作準備.在科學課程的內(nèi)容方面,力求及時刪除陳舊的內(nèi)容 ,增加反映現(xiàn)代科學技術(shù)新成就的內(nèi)容,加快現(xiàn)代科技到教程的轉(zhuǎn)化過程,促進課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

34、.1985 年法國教育改革中把 科學與技術(shù) 課作為科學啟蒙教育的主要課程.強調(diào) 科學與技術(shù) 課的目標在于 : 使兒童獲得有關(guān)科學活動和工藝活動的方法,增強兒童尊重事物存在的客觀性,建立假設(shè)和證明的必要性等科學品質(zhì),以及使兒童具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣.科學教育的目標還在于探索科學訓(xùn)練的結(jié)構(gòu) ,在于培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和科學的思維方法.科學技術(shù)的啟蒙教育在英國初等學校課程改革中也受到極大的重視.英國初等學?？茖W教育所要完成的目標包括 :傳授科學知識 ,培養(yǎng)科學觀 ,科學能力和科學的態(tài)度.其中科學能力包括觀察能力 ,提出問題的能力 ,提出假設(shè)的能力 ,預(yù)測的能力 ,計劃和執(zhí)行調(diào)查的能力,說明解釋的能力 ,交

35、際的能力 .科學態(tài)度的培養(yǎng)主要包括好奇盡心,對事實的尊重 ,改變自己觀點的意愿,批判性反思以及對有機物和環(huán)境的敏感性.日本政府同樣重視初等學校在培養(yǎng)兒童科學素養(yǎng)和能力方面所具有的重要價值,在歷次的課程改革中 ,理科課程內(nèi)容不斷地得到修訂.在 20世紀末所進行的理科課程標準修訂中,日本文部省提出修訂理科課程標準的基本方針,要求理科課程必須使學生擁有對科學的好奇心和探究心 ,親近自然 ,進行有目的 ,有意識的觀察和實驗,以培養(yǎng)學生科學的調(diào)查能力和態(tài)度,形成科學的觀點 .為此 ,初等學校理科課程的目標修訂為:親近自然 ,進行有預(yù)測的觀察 ,實驗等 ,培養(yǎng)問題解決能力和熱愛自然的心情,同時試圖理解自然

36、的事物,現(xiàn)象 ,養(yǎng)成科學的看法和想法 .重視計算機教育的普及80 年代的教育改革中 ,為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,法國在改革基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容上大大強化了計算機教育內(nèi)容 ,1985年法國提出了 大眾計算機計劃 (PIPI), 從小學四年級開始,將 計算機入門 列入 科學與技術(shù) 課程中 ,作為必修內(nèi)容 ,并撥專款購置電腦,以實現(xiàn) 學校電子化 .1986年 11 月有 ,法國教育部對全國基礎(chǔ)教育這計算機教學的標準作出新的規(guī)定:要求小學計算機教學應(yīng)完成兩個目標 ,一是模擬 ,即讓學生通過游戲領(lǐng)會計算機在實際生活中的作用;二是獲取知識 ,即學會利用計算機的功能來獲得信息和知識,由于計算機可以使尋找相關(guān)資料和

37、信息的工作變得簡單而快捷 ,因此 ,有助于培養(yǎng)學生的辨別,分析能力 .英國在 1988 年的教育改革中就將 信息技術(shù) 列入全國統(tǒng)一課程中,為全面提高英國學生的信息和傳播技術(shù)能力 ,在新的國家課程中,英國政府將原來 信息技術(shù) 課程改為 信息和傳播技術(shù) .開設(shè)此課程的目的在于使學生學會發(fā)現(xiàn) ,探究 ,分析 , 交換 ,提供信息 ,創(chuàng)造性和獨立性地學習.更加注重基礎(chǔ)學科的改革母語 ,數(shù)學等基礎(chǔ)性課程是各國初等學校課程改革中都極為重視的課程改革內(nèi)容.從 20世紀80 年代的課程改革以來,母語和數(shù)學的重視在各國的初等學校的課程改革中都得到了體現(xiàn).英國政府早在 1980 年的學校課程框架咨詢文件中就指出,

38、掌握語言和數(shù)學方面的技能對于學生學習其他課程來說是必不可少的,英語和數(shù)學應(yīng)當成為所有兒童必學的科目,并且 ,所花費的時間不能少于一定的比例.而在 1988 年的教育改革中 ,英國政府將英語 ,數(shù)學和科學列為初等學校必須開設(shè)的核心課程,此后 ,又將這三門課程列為必須進行階段性統(tǒng)一考試的科目.這些課程改革政策的實施,反映出英國政府對于初等學校的這些基礎(chǔ)學科的重視.為了迎接21 世紀社會發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn) ,英國政府從1995 年起開始實施 提高中小學水平計劃 ,到 2000年新實施的國家課程中,提高基礎(chǔ)學力仍然是課程改革的基本方針.從 1999 年起 ,英國政府在初等學校中開始實施 國家基礎(chǔ)學力戰(zhàn)略,

39、 包括 國家讀寫戰(zhàn)略 和 國家計算戰(zhàn)略 .為此 ,英國政府投入巨資以資助初等學校英語,數(shù)學教師的培訓(xùn)和英語,數(shù)學輔助教學材料的出版,并設(shè)立 國家基礎(chǔ)學力戰(zhàn)略 網(wǎng)站 ,以獲得社會全方位的支持 .法國政府在 20 世紀 80年代后的課程改革中也非常重視法語等基礎(chǔ)課程.他們將法語看作是學生以后的學業(yè)和職業(yè)生活是否成功的決定性經(jīng).國民教育部為了促進法語課程的改革,組織有關(guān)閱讀活動 ,建立和完善學校的圖書館等.例如 1988 年 ,法國的前文化部長組織了閱讀狂熱 活動 .法國政府積極宣傳 書籍面向所有學校 ,重視為學校提供貸款 ,以幫助學校建立或完善學校圖書館 ,以及促進地方出版業(yè) ,加強學校圖書館和市

40、圖書館的合作 ,以便使學生獲得良好的閱讀機會 .國語等基礎(chǔ)課程在日本初等學校課程改革中也受到重視 .從 20 世紀 50 年代起 ,日本初等學校的國語課程不斷地進行著改革 ,其在整個初等學校課程體系中的地位越來越重要 ,僅僅就其課時量來說 ,呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢 .例如在 1947 年 ,1958 年 ,1977 年 ,1989 年 ,日本都頒布了新的課程計劃 ,在這些新課程計劃中 ,國語課的年 (周 )課時數(shù)不斷增加 ,直到 1989 年以后 ,才沒有遞增,保持一定的課時數(shù) .作業(yè) 3(第五 ,六章 )(一 )填空題1.在美國初等學校的閱讀教學中,經(jīng)常采用的一種教學方法是5W-H 教授法 .

41、2.英國初等學校學生的學業(yè)成績評定主要有兩大方面,一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考,二是校內(nèi)教師的評價 .3.日本初等學校國語中的寫作教學主要包括語匯教學,作文教學和書法指導(dǎo)三方面.4.英國于 1990 年發(fā)表的 公民教育 文件中指出,公民教育的目標包括知識,技能 ,態(tài)度和價值觀四方面.5.日本1998 年頒的小學學習指導(dǎo)綱要的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標,即 :道德教育的目標是 ,根據(jù)教育基本法及學校教育法所確定的教育根本精神,為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和對生命的敬畏之念發(fā)揮于家庭,學校 , 其他社會的具體生活之中,具有豐富的情感 ,致力于創(chuàng)造個性豐富的文化和發(fā)展民主的社會及國家,進而為和平的國際社會

42、做貢獻開拓未來的有主體性的日本人,而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性.6.1990 年,新加坡教育部課程發(fā)展署成立了好公民教材組,負責修訂新的小學公民教育教,材.7.韓國 第六次道德教育大綱 規(guī)定 ,道德科從小學三年級開始設(shè)置 .各年級的道德課內(nèi)容都由 個人生活 , 家庭近鄰學校生活 , 社會生活 , 國家民主生活 四部分組成 .(二 )簡答題1.英國初等學校學生的學業(yè)評定中的課程作業(yè)有哪些類型答 :一是實踐作業(yè) .在教師指導(dǎo)下兒童所進行的各種實驗 ,觀察 ,獨立完成的美術(shù)作品以及各種動手能力的測試 .二是書面作業(yè) .既包括一些客觀性測試例如簡答題 ,搶答題等 ,也包括寫隨筆 ,論文 ,觀察報告 ,評論

43、,調(diào)查報告 ,科研項目等 .三是口頭 ,聽力作業(yè) .主要用于英語學科的學業(yè)評價中.四是表演作業(yè) .適用于音樂 ,體育等學科教學的學業(yè)評價中.2.法國初等學校的數(shù)學教學體現(xiàn)出一種對民主追求的傾向,主要表現(xiàn)在哪些方面答 :一是要求數(shù)學教學面向全體兒童 ,對于學習有困難的兒童 ,教師應(yīng)該采取措施 ,對他們進行個別輔導(dǎo) .二是在初等學校的數(shù)學教學中,要求教學內(nèi)容大眾化和通俗化,使大多數(shù)兒童才能達到教學目標.三是反對歧視 ,尤其是反對對女孩學習數(shù)學的歧視.3.法國初等學校科學與技術(shù)課程的老師應(yīng)遵守的科學教育的三條原則是什么答: 一是凡能在室外學習的東西 ,一律不在室內(nèi)進行 ;二是凡能通過自然界可以掌握到

44、手的東西 ,絕不停留在書本知識上 ; 三是凡能研究看得見 ,摸得著的動態(tài)事物 ,絕不研究停止不動的靜物 .4.在寫作教學上 ,聯(lián)邦德國初等學校的教師往往會通過哪四個途徑來指導(dǎo)學生們編寫故事答: 一是先說個笑話 ,讓學生把笑話編寫成故事 ; 二是看圖編寫故事 ;三是提供幾個詞匯,讓學生利用這幾個詞來編寫故事;四是閱讀報刊上的某一新聞或消息,讓學生圍繞此消息來編寫故事.5.簡述英國小學5-7 歲兒童公民教育的主要內(nèi)容.答: 發(fā)展自尊心 ,自信心 ,獨立性和責任感發(fā)揮作為未來公民和社會成員的積極作用養(yǎng)成健康的生活方式 ,保護自己與他人的健康發(fā)展積極有效的合作態(tài)度 ,學會尊重人與人之間的差異性6.簡述

45、英國小學7-11 歲兒童公民教育的主要內(nèi)容.答: 發(fā)展自尊心 ,自信心 ,獨立性和責任感發(fā)揮作為未來公民及社會成員的積極作用養(yǎng)成健康的生活方式 ,保護自己與他人的健康發(fā)展積極有效的合作關(guān)系 ,學會尊重人與人之間的差異性7.1995 年 1 月 ,法國國民教育部頒布的中小學教學新大綱規(guī)定的小學公民教育課的目的是什么答 :第一 ,尊重人 ,包括尊重自己和他人 (在出身 ,人格和財產(chǎn)方面 ,應(yīng)該尊重他人和尊重自己 ,尊重每個人的思想表達 ).第二 ,愛護公共財產(chǎn),保護生活環(huán)境(消費教育 ,實施衛(wèi)生 ,安全條例 ,健康教育 ,環(huán)境管理入門,以及人的生活環(huán)境和大家的公共財產(chǎn)等).第三 ,認識共同生活的規(guī)

46、則,了解公共生活的基本原則,學會擔負責任,了解公民的權(quán)利和義務(wù)(包括班級和學校的公共生活規(guī)章制度,如同學友情,相互幫助 ,共同合作 ,責任感 , 努力和勤奮工作的意識).8.簡述法國1995 年新教學大綱所規(guī)定的法國小學公民教育的主要內(nèi)容答: 基礎(chǔ)階段通過豐富多采的班級,學校生活 ,進行以社會的基本準則為中心的道德教育責任的基礎(chǔ)上達到:., 使學生在自立和對人的尊重 , 包括尊重自我并養(yǎng)成良好健康的衛(wèi)生 ,安全習慣 ,尊重他人的義務(wù)與權(quán)利 ,尊重他人人格與身體的同一性 ,尊重他人的財產(chǎn)和言論自由 ,養(yǎng)成協(xié)作與互助的精神 . 對公共財產(chǎn)和生活環(huán)境的尊重 (進行消費教育和環(huán)境管理 ,人類生活環(huán)境

47、,公共財產(chǎn)教育 ). 對集體生活規(guī)則的尊重 (班級 ,學校集體生活的原則如友愛 ,合作 ,互助等教育 ,責任感教育 , 努力做事 ,盡善盡美教育 ).了解公民基本常識,如共和國的象征(法蘭西女神瑪莉亞娜,三色旗 ,馬賽曲 ,7 月 14 日等 ),共和國總統(tǒng) ,議會等 .深入階段在學校教育環(huán)境中讓學生深入接觸社會 ,在從學校到社會的跨越中具備一個負責任的合格公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì) :尊重自我 (誠實 ,勇敢 ,正直 ,努力 ,思考 ,有序 ,真實等 ).尊重他人 (尊重他人人格和身體的同一性 ,尊重他人言論自由 ,尊重殘疾人等 ). 尊重集體生活中的責任與義務(wù) (民主討論中傾聽與尊重他人發(fā)言

48、,集體合作意識與能力等 ). 了解人類的權(quán)利與尊嚴 (1789 年人權(quán)宣言 ),了解法蘭西共和國 (象征 ,標志 ,社會制度 ,自由平等博愛 ,總統(tǒng)與內(nèi)閣 ,國會 ,選舉權(quán)與普選 ,地區(qū)選舉 ,司法 ,警察 ,公共服務(wù)機構(gòu)等 ),了解民主生活 (人身安全保護 :警察 ,憲兵隊 ,消防隊員 ,社會安定 ,家庭安全 ,國家自然與文化遺產(chǎn)保護等 ),了解世界中的法蘭西等社會實際 .9.簡述法國公民道德教育的特點 .答: 概括來說 ,法國初等學校在公民教育上具有這些特點:一是道德教育內(nèi)容上注重社會性道德教育.培養(yǎng)兒童的社會責任感是法國小學公民教育的首要目標 .小學在公民教育中不僅強調(diào)個體的道德教育,即個人私德的養(yǎng)成,而且注重集