中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的 三個好像 的論文

1、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的 三個好像 的論文 摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識。在“教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計的認(rèn)識。 關(guān)鍵詞教師 專業(yè)發(fā)展 中小學(xué) 1 教師專業(yè)發(fā)展，好像飛船宇航要不斷地躍升軌道 宇宙飛船要進(jìn)入浩瀚的宇宙深處，就要不斷地躍升軌道從繞地軌道到繞日軌道其動力來自所攜帶的燃料。教師的專業(yè)發(fā)展也有新手型教師、經(jīng)驗型教師、研究型教師、專家型教師幾個發(fā)展階段，其發(fā)展動力又

2、是什么呢？1.1 從“新手型教師”到“經(jīng)驗型教師”實踐這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發(fā)展的動力。在理論與實踐的結(jié)合過程中積累自己的經(jīng)驗。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí)，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗型教師。在這個過程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。經(jīng)驗型教師所獲得的經(jīng)驗和能力是基本的和一般的，所關(guān)注的是自己的工作表現(xiàn)，還不具備明顯、充分的個人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。1.2 從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”學(xué)習(xí)經(jīng)驗型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新

3、的“燃料”，其專業(yè)發(fā)展就會失去動力，進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài)，也就是我們通常所說的“高原期”。 獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。這個階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過程，是初步形成自己獨到見解和教學(xué)風(fēng)格的過程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個階段，也是教師學(xué)習(xí)研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力?，F(xiàn)實中真正完成此過程的教師并不多。1.3 從“研究型教師”到“專家型教師”研究如果說教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一

4、個創(chuàng)新的過程，是以研究擔(dān)起實踐和學(xué)習(xí)的過程。專家型教師的特點，一是學(xué)識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論，關(guān)注教育改革的整體情況。他們對哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解，并整合到教育教學(xué)工作中。他們在教育教學(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。2 教師專業(yè)發(fā)展，好像下圍棋要保持實地與外勢的平衡下圍棋講究實地與外勢的平衡，有外勢才有形成實地的空間。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，如果只埋頭工作不去拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間，教師的專業(yè)發(fā)展就會停滯不前或倒退。那么如何拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間呢？2.1 強化學(xué)、思、研、寫，提高認(rèn)識水平“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教

5、師的專業(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼?！皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結(jié)，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學(xué)、思、研。2.2 增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界從橫向上講，人的全面發(fā)展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講，人的全面發(fā)展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐與思考，才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不

6、斷增進(jìn)全面發(fā)展，提升人生境界，才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力和智能支持。2.3 拓寬發(fā)展環(huán)境，加強信息交流教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，才能不斷發(fā)展。這個外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的同行等。3 教師專業(yè)發(fā)展，好像寫文章要立意，謀篇布局和遣詞造句3.1 立意立德、立功、立言“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。 不朽是因為對社會做出貢獻(xiàn)而不朽，而“三立”基本的貢

7、獻(xiàn)形式。現(xiàn)在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務(wù)社會的統(tǒng)一”，與此并無本質(zhì)區(qū)別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)，人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學(xué)生的，而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長、自己，就是老師了。3.2 謀篇布局出佳績，出靚課，出美文據(jù)一項調(diào)查，一名教師被認(rèn)可的過程，首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發(fā)表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據(jù)，出美文是出佳績的理論根據(jù)。有佳績，又有根據(jù)自然會被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài)，那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。3.3 遣詞造句教好，管好，調(diào)動好在整個教學(xué)過程中，“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的；“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；“調(diào)動好”是指教師能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調(diào)動好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài)，那么“三出”就孕育其中了。教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一