教育科學規(guī)劃課題申報書

1、年度編號番禺區(qū)教育科學規(guī)劃課題申報書課題類別：學科類課題 課題名稱：微課在小學中低年級英語教學中的實踐研究 課題負責人：陳殷課題依托單位：廣州市番禺區(qū)劍橋郡小學 聯(lián)系電話及手機：申請日期： 2018年 5月 19日番禺區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組二一六年版填表說明一、申報書的各項內(nèi)容，要實事求是，逐條認真填寫，表達要明確、嚴謹。二、申報書一律要求用 A4 紙打印填報，于左側(cè)裝訂成冊。 由所在單位和主管部門 審查和簽署意見后，報送番禺區(qū)教育局教科所。三、封面“課題類別”欄選擇填寫綜合、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學前教育、校外 教育和特殊教育。其中基礎(chǔ)教育類要注明學段、學科，例如基礎(chǔ)教育中學語文。四、在“所在

2、單位意見”一欄中，應(yīng)明確所在單位在人員、時間、條件、政策等 方面的保證措施和對配套經(jīng)費的意見。六、申報書中課題論證部分不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人 資料。申請人承諾番禺區(qū)教育局：我承諾本申報書填寫各項內(nèi)容及簽字屬實，無知識產(chǎn)權(quán)爭議。申請人（簽字）：年月日表研究 項 目名稱微課在小學中低年級英語教學中的實踐研究項目類 別學科類課題學科分類 英語起止年 月自 2018 年 5 月至 2020 年 5 月申請金 額元申請人姓名陳殷性別女出生 年月1972 年 11 月行政職 務(wù)科長民族漢專業(yè)漢語言文學專業(yè)技 術(shù)職務(wù)中小學一級最后 學歷本科最終 學位工作 單 位名稱廣州市番禺區(qū)劍橋郡

3、小學詳細地 址廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂劍橋郡小區(qū)內(nèi)性質(zhì)1. 職業(yè)中學 2. 指導中心 3. 中學4. 小學 5. 幼兒園 6. 其他郵政編 碼511442單位電話及課 題負責人手機 號碼項目組總?cè)藬?shù)高 級中 級初 級輔助人員55 歲以 上41-55 歲25-40 歲25 歲以 下21111研 究 項 目 主 要 內(nèi) 容 和 意 義 摘 要1. 研究項目主要內(nèi)容：2. 意義摘要： 微課是針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié)（例題、活動、過程、實驗等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精 悍的、支持多種學習方式的教學視頻。不難發(fā)現(xiàn)，微課的“時間短” 、“內(nèi)容 廣”、“容量小

4、”、“目標明確”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學資源的不足，不 僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。它在促進教師 自我提升，提高數(shù)學課堂 40分鐘的效率， 增強學生數(shù)學學習的積極性等方面 有著很大的促進作用。研究經(jīng)費支出計劃申請資助總金額 （萬 元）其他經(jīng)費來源及金 額（萬元）預(yù)算支出科目金額（萬元）開支內(nèi)容及占申請經(jīng)費比例1. 直接費用數(shù)據(jù)采集費差旅費會議費儀器設(shè)備費專家咨詢費勞務(wù)費（支付給項目組中沒有工資性收入的相關(guān)研發(fā)人員和臨時聘用人員）出版 /文獻 /信息傳 播/ 知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費協(xié)作費其他2. 間接費用經(jīng)費管理單位名稱、 聯(lián)系電話、開戶銀 行、帳號研究項目組成員情況（含申請

5、者）姓 名年 齡學 歷 及 學 位專業(yè)技 術(shù)職務(wù)（職稱）專 業(yè)工作單位在本項 目中的分 工每年 用于 項目 工作 的月 數(shù)簽 名陳殷45本 科中小學一級廣州市番 禺區(qū)劍橋 郡小學陳雯雯30中小學二級廣州市番 禺區(qū)劍橋 郡小學一、課題研究背景在國外, “微課程” (Microlecture) 這個概念最早是由美國新墨西 哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、 學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維 彭羅斯 (David Penrose)于 2008年秋首創(chuàng)的。 后來, 戴維彭羅斯被人們戲稱為 “一分 鐘 教授” (the One Minute Professor) 。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教 學而開發(fā)的微內(nèi)容 ,

6、 而是運用建構(gòu)主義方法化成的、 以在線學習或移動學習 為目的的實際教學內(nèi)容。 高等教育記事報介紹說, 這些大約只有 60 秒長 度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu) , 它們并不僅僅是簡單的演示。 戴維彭羅斯把微 課程稱為“知識脈沖” (Knowledge Burst) 。在國內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運用于中小學教學的有內(nèi)蒙古鄂 爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來源和涉 及范圍進行了拓展，目前已經(jīng)起步并形成一定影響力的有三小微課程(小 策略、小現(xiàn)象、小故事)，包含的種類有：教育敘事微課程、班級建設(shè)微課 程、學科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時，基于微學習研究的 微課程網(wǎng)站已

7、經(jīng)初步建成，很快將有大批優(yōu)質(zhì)的微課程資源上傳?；诟?質(zhì)量學習的微課程研討已經(jīng)在全國各基地學校進行多次。如： 2011 年 12 月 深圳龍崗清林小學的微課程研討； 2012 年 3 月，山東省東營市勝利勝 采小學微課程研討； 2012年 5月的，河南鄭州福萊國際幼兒園微課程研討； 另外，幾乎同期展開研究的是上海師范大學的黎家厚教授， 他帶領(lǐng)的 研究生團隊有一支骨干力量進行了微課程的研究。微課程作為一種省時、 高效的學習方式， 已經(jīng)被越來越多的一線老師 所了解和認同，也積極參與到開發(fā)的行列中來。二、核心概念的界定 ?1. 微課：又名“微課程”， 是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。 它是以微型 教學

8、視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點 等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種 情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。 2.導學：是一種以導為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸進自主 學習的模式。 其源于“啟發(fā)式”教學模式， 但與“啟發(fā)式”教學模式相比， 其更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會思考、求知、 探究、應(yīng)用、 創(chuàng)新，為終身學習打好基礎(chǔ)。而本課題的導學媒介為根據(jù)學生學習需求制 作的微課。本課題的小學英語指三年級為起點，教材為 2012 年譯林出版社江蘇教材 小學英語。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 當今世界是學生力競爭的時代，運用技

9、術(shù)變革學習方式勢在必行。小學英 語語言課程也應(yīng)是全人發(fā)展的媒介。運用微課技術(shù)拓寬教育教學的時間空 間, 為不同學習層次的學生提供學習研究的資源； 在通過微課學習重難點的 同時，學會學習的方法。以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n 程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有 的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應(yīng)用領(lǐng)域 有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。在國外的研究中，對“微型課程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部 于 1998年實施的微課程一般為 30 分鐘至 1個小時，教學目標單純集中， 哥州圣胡安學院的“一分鐘

10、教授”戴維彭羅斯 ( David?Penrose )因首創(chuàng) 了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”( Microlecture )而聲名 遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，重 視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供有效的學習支架，同時也為 教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設(shè)計； ?2008 年美國新墨西國內(nèi)，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研 究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使 是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學教育學 院的田秋華老師與上海師范大學教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校

11、本 課程的重要形式，應(yīng)將其納入學校的課程體系中。然而他們的研究定位在 微課概念的設(shè)定、制作中，比較宏觀。如何讓微課與一線教師的教學相結(jié) 合，更好地為學生學習服務(wù)及對微課的評價等微觀研究尚少。 基于以上內(nèi)容，對微課研究尚多，主要為微課制作，對于何種微課適合學 生，有助于構(gòu)建學生的學習， 對微課的評價研究不足 , 結(jié)合學科的應(yīng)用研究 較少。我校實施數(shù)字化研究， 電腦和智能手機普及為我們的研究提供了堅實保障。 而我們課題結(jié)合已有的微課制作理念及現(xiàn)今小學英語教材，研究可以制作 怎樣的微課，何種微課更適合孩子學習以及微課在學生課前、課中、課后 的運用等，研究更細化，對于一線教師更具有研究的意義，對于研究

12、的成 果更具有可操作性。而不僅僅停留在如何制作微課。四、理論意義及研究價值 在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當前的博客、微博 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課程的特點是“微” ， 輕松有趣，使用方便，可操作性強，適用性廣泛，可服務(wù)于教師，服務(wù)于 學校，服務(wù)于學生，服務(wù)于家長。作為一線英語教師，我們深知英語是一 門學生費時，費力但收益小的學科。為了適應(yīng)社會，滿足學生的要求，如 何讓學生學得開心，學得有效成為擺在我們面前的難題。我們要和學生共 同成長，在教給學生的同時，提高自我義不容辭。微課不論是對學生學習 還是對教師的專業(yè)水平發(fā)展都有一定的作用。對學生的學習方面， 它

13、可以為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境； 能更好的 滿足學生對不同英語知識點的個性化學習；是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補 充和拓展；內(nèi)容可以被永久保存，可供查閱和修正。對教師的專業(yè)水平發(fā)展方面，由于微課內(nèi)容廣、容量小、目標明確，或針 對詞匯教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其 一點設(shè)計教學，加深了教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。還有備課時需 要更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。此外要求教師熟練 地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，通過視頻組 成一個融教學設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。最后，教師 在整個的教學過程中，經(jīng)歷著“研究實踐反思再研究再實

14、踐再 反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力 也在不斷提升。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變 革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。二、研究內(nèi)容、預(yù)期成果及效益分析（研究內(nèi)容含主要觀點，預(yù)期成 果要明確完成時間、成果名稱與形式。效益分析中理論成果應(yīng)明確理論價 值; 應(yīng)用成果應(yīng)明確應(yīng)用范圍及效益）研究內(nèi)容（1）微課的制作。（2）研究學生在微課教學中的學習技巧、組織形式以及學生之間的 任務(wù)分工，從而提高學生利用微課合作學習的實效性。（3）充分利用微課碎片化、知識講解專業(yè)化的教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)課 堂教學交際化，研究能夠讓全體不同類型不

15、同層次的學生參與到課堂活動 中來，提高所有學生的英語學習能力。研究方法文獻法、案例法、經(jīng)驗總結(jié)法學習先進理論（文獻法） 、對教師、學生等情況進行調(diào)查（案例法、 觀察法）、總結(jié)出英語微課教學的有效方法（經(jīng)驗總結(jié)法） 。通過對微課在小學英語課堂的應(yīng)用這一課題的研究， 希望能充分挖掘 和利用微課這一新形式的優(yōu)勢，針對我校乃至我區(qū)的英語教學時間不足， 學生眾多等現(xiàn)狀進行有效地規(guī)避，讓微課的效益最大化。通過對此課題的 研究，希望建立校英語學科微課資源包， 通過對不同年級進行微課的嘗試， 形成符合各年齡階段的英語微課特色，讓英語教學效果更上一層樓。 預(yù)期成果我們希望通過課題研究的方式對微課教學的可行性進行

16、實踐探討， 嘗 試將微課與小學英語學科教學進行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長和學生 全面發(fā)展的需要。（1）努力促進微課與小學各科課程深度融合的同時嘗試實現(xiàn)微課與 小學其他學科教學的有效鏈接；（2）通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期組織微課的觀摩、 學習、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議；（3）課題研究中制作的微課程因其獨特的視角， 有助于走出思維定勢， 拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；（4）形成微課庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正的 校本研修資源庫；無論是對于學生還是對教師而言， 微課無疑都是一次思想改革。 它促成一種 自主學習模式，同

17、時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相 長的目標。五、擬采用的研究方法和技術(shù)路線（包括基本思路，總體安排和進度，可行 性分析）?研究的思路為： 學習理論制作使用 （學生的使用和課型范式研究） 評價。進程：?1.開題、文獻準備階段（）：此階段為前期研究階段。成立課題組，擬 訂研究方案和計劃、邀請專家對課題進行開題論證。收集相關(guān)文獻資料，學習網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)和課程開發(fā)等知識。?2. 微課教學視頻開發(fā)和設(shè)計階段 （）：此階段是課題研究具體實施階段。 根據(jù)成員分工進行調(diào)查研究、參考學習、實踐探索，進行微課課程的開發(fā)，包括 網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、功能的確定和欄目的規(guī)劃等。學習教學視頻的開發(fā)與設(shè)計，包

18、 括學案、教案、課件、測試題和拓展模塊等。更重要是的在制作微課建立資源庫 的同時，進行微課導學的研究。?3.總結(jié)反思階段 （）：此階段的主要任務(wù)是微課教學視頻的應(yīng)用總結(jié)以及 對基于微課模式革新導學的探討。?4.推廣課題成果、課題結(jié)題階段（）：此階段的任務(wù)是完成總結(jié)報告，形 成有意義有價值的課題成果，并進行推廣。研究方法?1.文獻研究法?借助文獻資料學習建構(gòu)主義理論、 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、 教學設(shè)計和微課制作等相關(guān) 知識，了解英語課程微課開發(fā)的思路、方法和原則，為本課題的研究打下理論基 礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握當前相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢， 進一步明確本課題的研究方向。?2.問卷調(diào)查法

19、?針對教師在制作微課和學生使用微課中， 對微課制作和評價進行調(diào)查， 更好地 為我們的研究服務(wù)，完善研究。?3行動研究法?把行動和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。 探索基于微課導學教學模式。邊學習、邊實踐、邊總結(jié)、邊改進，不斷完善。?4經(jīng)驗總結(jié)法?對課題研究過程中產(chǎn)生良好效果的經(jīng)驗、 方法和做法進行分析判斷、 梳理總結(jié)。 將好的經(jīng)驗和方法提煉，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的課 題研究活動。六、實現(xiàn)本項目預(yù)期目標已具備的條件（含研究工作基礎(chǔ)和時間保證，從其 他渠道已得到或可申請到經(jīng)費數(shù)）我們所教學的對象主要是農(nóng)村的孩子，在課堂教學中孩子是活動的參與者，

20、是活動的主人，但孩子們個體差異比較顯著，傳統(tǒng)的教學模式只會打消學生的學 習積極性，并且降低學生學習的興趣，通過有效開展微課教學活動不但大大增加 學生語言實踐機會，提高綜合語言運用能力，而且能面向全體學生，將生活與實 際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的參與熱情。本課題的創(chuàng)新之處在于將現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)系 學生的生活實際，使學生在課堂上能有目的的操練語言，激發(fā)他們參與課堂的熱 情，從而達到鞏固當堂所學知識的效果。通過微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學 生根據(jù)自己實際， 靈活預(yù)習和復習， 使學習時間碎片化， 有效解決英語課時不足， 課堂訓練機會少的矛盾。微課由于集中講解某一知識點，所以講解透徹，學生容 易理解消化吸收。

21、而系列化的微課又有效形成知識模塊，便于學生合理分類記憶 理解，有效儲存和應(yīng)用知識。預(yù)計的困難在小課題的研究過程中如何提高教師對問題的傾聽， 反饋， 分析和梳理能力 已有條件課題組成員堅持自學相關(guān)理論知識（通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等） ，單位有多媒體教 室、電腦、打印機、數(shù)碼相機等實驗儀器設(shè)備，單位負責研究經(jīng)費和參加課題培 訓經(jīng)費。研究時間有保障，單位積極支持研究三、申請者和項目主要成員業(yè)務(wù)簡歷（含主要學歷和相關(guān)研究經(jīng)歷，近期發(fā)表、出版的科研成果及在研項目的層次與名稱）六、推薦意見（不具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱的，須由兩名具有高級專業(yè) 技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。 ）推薦人（簽名） 職務(wù) 專業(yè) 單位推薦人（簽

22、名） 職務(wù) 專業(yè) 單位推薦人（簽名） 職務(wù) 專業(yè) 單位七、合作單位意見（對合作研究內(nèi)容、參加人員素質(zhì)及保證研究工作條件等 簽署具體意見）單位（公章） 年 月 日八、申請者所在單位學術(shù)委員會審查意見（對本項目的意義、研究方案、申 請者和項目組主要成員的素質(zhì)與水平等簽署具體意見） （沒有學術(shù)委員會的單位 可由所在單位教育科研主管部門簽署意見）負責人（簽章） 年 月 日九、申請者所在單位審查意見（能否保證研究實施所需的基本條件、申請人 的科研信譽及是否同意申報）單位（公章）單位領(lǐng)導（簽章）十、教育指導中心主管部門意見：主管領(lǐng)導簽名：日單位（公章） 年 月年度編號課題論證部分課題名稱：(注：課題論證部

23、分不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料，如必 須提及可以代號表示)一、本研究項目的科學依據(jù)(含選題意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學術(shù)思想，立論根 據(jù)，特色與創(chuàng)新之處，主要參考文獻) 當今世界是學生力競爭的時代，運用技術(shù)變革學習方式勢在必行。小學英語語言課程 也應(yīng)是全人發(fā)展的媒介。 運用微課技術(shù)拓寬教育教學的時間空間 , 為不同學習層次的學 生提供學習研究的資源；在通過微課學習重難點的同時，學會學習的方法。 以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微 視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu) 較為松散，主要用于學習及培訓等方

24、面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、 擴充性不夠。在國外的研究中， 對“微型課程”的研究取向不完全相同。 新加坡教育部于 1998 年實 施的微課程一般為 30分鐘至 1個小時，教學目標單純集中， 哥州圣胡安學院的“一分 鐘教授”戴維彭羅斯 ( David?Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的 “微課程”( Microlecture )而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學 目標緊密地聯(lián)系起來，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供有效的學習支 架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設(shè)計； ?2008 年美國新墨西國內(nèi)，有高校學者、區(qū)域教育研究

25、者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤?在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的 范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學教育學院的田秋華老師與上海師范大學教 育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學校的課程體系 中。然而他們的研究定位在微課概念的設(shè)定、制作中，比較宏觀。如何讓微課與一線 教師的教學相結(jié)合，更好地為學生學習服務(wù)及對微課的評價等微觀研究尚少。 基于以上內(nèi)容，對微課研究尚多，主要為微課制作，對于何種微課適合學生，有助于 構(gòu)建學生的學習，對微課的評價研究不足 , 結(jié)合學科的應(yīng)用研究較少。 我校實施數(shù)字化研究，電腦和智能手機普及為

26、我們的研究提供了堅實保障。而我們課 題結(jié)合已有的微課制作理念及現(xiàn)今小學英語教材，研究可以制作怎樣的微課，何種微 課更適合孩子學習以及微課在學生課前、課中、課后的運用等，研究更細化，對于一 線教師更具有研究的意義，對于研究的成果更具有可操作性。而不僅僅停留在如何制 作微課。三、研究內(nèi)容、預(yù)期成果及效益分析（研究內(nèi)容含主要觀點，預(yù)期成果要明 確完成時間、成果名稱與形式。 效益分析中理論成果應(yīng)明確理論價值 ;應(yīng)用成果應(yīng) 明確應(yīng)用范圍及效益）我們所教學的對象主要是農(nóng)村的孩子，在課堂教學中孩子是活動的參與者， 是活動的主人，但孩子們個體差異比較顯著，傳統(tǒng)的教學模式只會打消學生的學 習積極性，并且降低學生

27、學習的興趣，通過有效開展微課教學活動不但大大增加 學生語言實踐機會，提高綜合語言運用能力，而且能面向全體學生，將生活與實 際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的參與熱情。本課題的創(chuàng)新之處在于將現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)系 學生的生活實際，使學生在課堂上能有目的的操練語言，激發(fā)他們參與課堂的熱 情，從而達到鞏固當堂所學知識的效果。通過微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學 生根據(jù)自己實際， 靈活預(yù)習和復習， 使學習時間碎片化， 有效解決英語課時不足， 課堂訓練機會少的矛盾。微課由于集中講解某一知識點，所以講解透徹，學生容 易理解消化吸收。而系列化的微課又有效形成知識模塊，便于學生合理分類記憶 理解，有效儲存和應(yīng)用知識。四、擬采用的研究方法和技術(shù)路線（包括