教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書(shū)

1、年度編號(hào)番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書(shū)課題類(lèi)別：學(xué)科類(lèi)課題 課題名稱：微課在小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：陳殷課題依托單位：廣州市番禺區(qū)劍橋郡小學(xué) 聯(lián)系電話及手機(jī)：申請(qǐng)日期： 2018年 5月 19日番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組二一六年版填表說(shuō)明一、申報(bào)書(shū)的各項(xiàng)內(nèi)容，要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫(xiě)，表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)。二、申報(bào)書(shū)一律要求用 A4 紙打印填報(bào)，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。 由所在單位和主管部門(mén) 審查和簽署意見(jiàn)后，報(bào)送番禺區(qū)教育局教科所。三、封面“課題類(lèi)別”欄選擇填寫(xiě)綜合、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育、校外 教育和特殊教育。其中基礎(chǔ)教育類(lèi)要注明學(xué)段、學(xué)科，例如基礎(chǔ)教育中學(xué)語(yǔ)文。四、在“所在

2、單位意見(jiàn)”一欄中，應(yīng)明確所在單位在人員、時(shí)間、條件、政策等 方面的保證措施和對(duì)配套經(jīng)費(fèi)的意見(jiàn)。六、申報(bào)書(shū)中課題論證部分不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等個(gè)人 資料。申請(qǐng)人承諾番禺區(qū)教育局：我承諾本申報(bào)書(shū)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容及簽字屬實(shí)，無(wú)知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。申請(qǐng)人（簽字）：年月日表研究 項(xiàng) 目名稱微課在小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究項(xiàng)目類(lèi) 別學(xué)科類(lèi)課題學(xué)科分類(lèi) 英語(yǔ)起止年 月自 2018 年 5 月至 2020 年 5 月申請(qǐng)金 額元申請(qǐng)人姓名陳殷性別女出生 年月1972 年 11 月行政職 務(wù)科長(zhǎng)民族漢專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)技 術(shù)職務(wù)中小學(xué)一級(jí)最后 學(xué)歷本科最終 學(xué)位工作 單 位名稱廣州市番禺區(qū)劍橋郡

3、小學(xué)詳細(xì)地 址廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)劍橋郡小區(qū)內(nèi)性質(zhì)1. 職業(yè)中學(xué) 2. 指導(dǎo)中心 3. 中學(xué)4. 小學(xué) 5. 幼兒園 6. 其他郵政編 碼511442單位電話及課 題負(fù)責(zé)人手機(jī) 號(hào)碼項(xiàng)目組總?cè)藬?shù)高 級(jí)中 級(jí)初 級(jí)輔助人員55 歲以 上41-55 歲25-40 歲25 歲以 下21111研 究 項(xiàng) 目 主 要 內(nèi) 容 和 意 義 摘 要1. 研究項(xiàng)目主要內(nèi)容：2. 意義摘要： 微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（例題、活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精 悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻。不難發(fā)現(xiàn)，微課的“時(shí)間短” 、“內(nèi)容 廣”、“容量小

4、”、“目標(biāo)明確”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，不 僅是一種新資源類(lèi)型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。它在促進(jìn)教師 自我提升，提高數(shù)學(xué)課堂 40分鐘的效率， 增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性等方面 有著很大的促進(jìn)作用。研究經(jīng)費(fèi)支出計(jì)劃申請(qǐng)資助總金額 （萬(wàn) 元）其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源及金 額（萬(wàn)元）預(yù)算支出科目金額（萬(wàn)元）開(kāi)支內(nèi)容及占申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)比例1. 直接費(fèi)用數(shù)據(jù)采集費(fèi)差旅費(fèi)會(huì)議費(fèi)儀器設(shè)備費(fèi)專家咨詢費(fèi)勞務(wù)費(fèi)（支付給項(xiàng)目組中沒(méi)有工資性收入的相關(guān)研發(fā)人員和臨時(shí)聘用人員）出版 /文獻(xiàn) /信息傳 播/ 知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)協(xié)作費(fèi)其他2. 間接費(fèi)用經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、 聯(lián)系電話、開(kāi)戶銀 行、帳號(hào)研究項(xiàng)目組成員情況（含申請(qǐng)

5、者）姓 名年 齡學(xué) 歷 及 學(xué) 位專業(yè)技 術(shù)職務(wù)（職稱）專 業(yè)工作單位在本項(xiàng) 目中的分 工每年 用于 項(xiàng)目 工作 的月 數(shù)簽 名陳殷45本 科中小學(xué)一級(jí)廣州市番 禺區(qū)劍橋 郡小學(xué)陳雯雯30中小學(xué)二級(jí)廣州市番 禺區(qū)劍橋 郡小學(xué)一、課題研究背景在國(guó)外, “微課程” (Microlecture) 這個(gè)概念最早是由美國(guó)新墨西 哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、 學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維 彭羅斯 (David Penrose)于 2008年秋首創(chuàng)的。 后來(lái), 戴維彭羅斯被人們戲稱為 “一分 鐘 教授” (the One Minute Professor) 。微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教 學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容 ,

6、 而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、 以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí) 為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。 高等教育記事報(bào)介紹說(shuō), 這些大約只有 60 秒長(zhǎng) 度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu) , 它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。 戴維彭羅斯把微 課程稱為“知識(shí)脈沖” (Knowledge Burst) 。在國(guó)內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)的有內(nèi)蒙古鄂 爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來(lái)源和涉 及范圍進(jìn)行了拓展，目前已經(jīng)起步并形成一定影響力的有三小微課程(小 策略、小現(xiàn)象、小故事)，包含的種類(lèi)有：教育敘事微課程、班級(jí)建設(shè)微課 程、學(xué)科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時(shí)，基于微學(xué)習(xí)研究的 微課程網(wǎng)站已

7、經(jīng)初步建成，很快將有大批優(yōu)質(zhì)的微課程資源上傳。基于高 質(zhì)量學(xué)習(xí)的微課程研討已經(jīng)在全國(guó)各基地學(xué)校進(jìn)行多次。如： 2011 年 12 月 深圳龍崗清林小學(xué)的微課程研討； 2012 年 3 月，山東省東營(yíng)市勝利勝 采小學(xué)微課程研討； 2012年 5月的，河南鄭州福萊國(guó)際幼兒園微課程研討； 另外，幾乎同期展開(kāi)研究的是上海師范大學(xué)的黎家厚教授， 他帶領(lǐng)的 研究生團(tuán)隊(duì)有一支骨干力量進(jìn)行了微課程的研究。微課程作為一種省時(shí)、 高效的學(xué)習(xí)方式， 已經(jīng)被越來(lái)越多的一線老師 所了解和認(rèn)同，也積極參與到開(kāi)發(fā)的行列中來(lái)。二、核心概念的界定 ?1. 微課：又名“微課程”， 是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。 它是以微型 教學(xué)

8、視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn) 等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種 情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 2.導(dǎo)學(xué)：是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主 學(xué)習(xí)的模式。 其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式， 但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比， 其更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、 探究、應(yīng)用、 創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而本課題的導(dǎo)學(xué)媒介為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制 作的微課。本課題的小學(xué)英語(yǔ)指三年級(jí)為起點(diǎn)，教材為 2012 年譯林出版社江蘇教材 小學(xué)英語(yǔ)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 當(dāng)今世界是學(xué)生力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，運(yùn)用技

9、術(shù)變革學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。小學(xué)英 語(yǔ)語(yǔ)言課程也應(yīng)是全人發(fā)展的媒介。運(yùn)用微課技術(shù)拓寬教育教學(xué)的時(shí)間空 間, 為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)研究的資源； 在通過(guò)微課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的 同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國(guó)外越來(lái)越重視“微課 程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有 的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域 有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。在國(guó)外的研究中，對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部 于 1998年實(shí)施的微課程一般為 30 分鐘至 1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中， 哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘

10、教授”戴維彭羅斯 ( David?Penrose )因首創(chuàng) 了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”( Microlecture )而聲名 遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，重 視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為 教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)； ?2008 年美國(guó)新墨西國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研 究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使 是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué) 院的田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校

11、本 課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。然而他們的研究定位在 微課概念的設(shè)定、制作中，比較宏觀。如何讓微課與一線教師的教學(xué)相結(jié) 合，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)及對(duì)微課的評(píng)價(jià)等微觀研究尚少。 基于以上內(nèi)容，對(duì)微課研究尚多，主要為微課制作，對(duì)于何種微課適合學(xué) 生，有助于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)， 對(duì)微課的評(píng)價(jià)研究不足 , 結(jié)合學(xué)科的應(yīng)用研究 較少。我校實(shí)施數(shù)字化研究， 電腦和智能手機(jī)普及為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)保障。 而我們課題結(jié)合已有的微課制作理念及現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教材，研究可以制作 怎樣的微課，何種微課更適合孩子學(xué)習(xí)以及微課在學(xué)生課前、課中、課后 的運(yùn)用等，研究更細(xì)化，對(duì)于一線教師更具有研究的意義，對(duì)于研究

12、的成 果更具有可操作性。而不僅僅停留在如何制作微課。四、理論意義及研究?jī)r(jià)值 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課程的特點(diǎn)是“微” ， 輕松有趣，使用方便，可操作性強(qiáng)，適用性廣泛，可服務(wù)于教師，服務(wù)于 學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家長(zhǎng)。作為一線英語(yǔ)教師，我們深知英語(yǔ)是一 門(mén)學(xué)生費(fèi)時(shí)，費(fèi)力但收益小的學(xué)科。為了適應(yīng)社會(huì)，滿足學(xué)生的要求，如 何讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有效成為擺在我們面前的難題。我們要和學(xué)生共 同成長(zhǎng)，在教給學(xué)生的同時(shí)，提高自我義不容辭。微課不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 還是對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展都有一定的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面， 它

13、可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境； 能更好的 滿足學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ) 充和拓展；內(nèi)容可以被永久保存，可供查閱和修正。對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展方面，由于微課內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確，或針 對(duì)詞匯教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其 一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。還有備課時(shí)需 要更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。此外要求教師熟練 地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻組 成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。最后，教師 在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)

14、踐再 反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力 也在不斷提升。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變 革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。二、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果及效益分析（研究?jī)?nèi)容含主要觀點(diǎn)，預(yù)期成 果要明確完成時(shí)間、成果名稱與形式。效益分析中理論成果應(yīng)明確理論價(jià) 值; 應(yīng)用成果應(yīng)明確應(yīng)用范圍及效益）研究?jī)?nèi)容（1）微課的制作。（2）研究學(xué)生在微課教學(xué)中的學(xué)習(xí)技巧、組織形式以及學(xué)生之間的 任務(wù)分工，從而提高學(xué)生利用微課合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（3）充分利用微課碎片化、知識(shí)講解專業(yè)化的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課 堂教學(xué)交際化，研究能夠讓全體不同類(lèi)型不

15、同層次的學(xué)生參與到課堂活動(dòng) 中來(lái)，提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。研究方法文獻(xiàn)法、案例法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法學(xué)習(xí)先進(jìn)理論（文獻(xiàn)法） 、對(duì)教師、學(xué)生等情況進(jìn)行調(diào)查（案例法、 觀察法）、總結(jié)出英語(yǔ)微課教學(xué)的有效方法（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法） 。通過(guò)對(duì)微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用這一課題的研究， 希望能充分挖掘 和利用微課這一新形式的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)我校乃至我區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不足， 學(xué)生眾多等現(xiàn)狀進(jìn)行有效地規(guī)避，讓微課的效益最大化。通過(guò)對(duì)此課題的 研究，希望建立校英語(yǔ)學(xué)科微課資源包， 通過(guò)對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行微課的嘗試， 形成符合各年齡階段的英語(yǔ)微課特色，讓英語(yǔ)教學(xué)效果更上一層樓。 預(yù)期成果我們希望通過(guò)課題研究的方式對(duì)微課教學(xué)的可行性進(jìn)行

16、實(shí)踐探討， 嘗 試將微課與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生 全面發(fā)展的需要。（1）努力促進(jìn)微課與小學(xué)各科課程深度融合的同時(shí)嘗試實(shí)現(xiàn)微課與 小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接；（2）通過(guò)課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺(tái)，定期組織微課的觀摩、 學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，達(dá)到資源共享，分享他人的意見(jiàn)和建議；（3）課題研究中制作的微課程因其獨(dú)特的視角， 有助于走出思維定勢(shì)， 拓寬思考問(wèn)題的角度，尋找新的問(wèn)題解決策略；（4）形成微課庫(kù)，大問(wèn)題小視角，小問(wèn)題深追問(wèn)，返樸歸真，積累真正的 校本研修資源庫(kù)；無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言， 微課無(wú)疑都是一次思想改革。 它促成一種 自主學(xué)習(xí)模式，同

17、時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相 長(zhǎng)的目標(biāo)。五、擬采用的研究方法和技術(shù)路線（包括基本思路，總體安排和進(jìn)度，可行 性分析）?研究的思路為： 學(xué)習(xí)理論制作使用 （學(xué)生的使用和課型范式研究） 評(píng)價(jià)。進(jìn)程：?1.開(kāi)題、文獻(xiàn)準(zhǔn)備階段（）：此階段為前期研究階段。成立課題組，擬 訂研究方案和計(jì)劃、邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)等知識(shí)。?2. 微課教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)階段 （）：此階段是課題研究具體實(shí)施階段。 根據(jù)成員分工進(jìn)行調(diào)查研究、參考學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，進(jìn)行微課課程的開(kāi)發(fā)，包括 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、功能的確定和欄目的規(guī)劃等。學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，包

18、 括學(xué)案、教案、課件、測(cè)試題和拓展模塊等。更重要是的在制作微課建立資源庫(kù) 的同時(shí)，進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)的研究。?3.總結(jié)反思階段 （）：此階段的主要任務(wù)是微課教學(xué)視頻的應(yīng)用總結(jié)以及 對(duì)基于微課模式革新導(dǎo)學(xué)的探討。?4.推廣課題成果、課題結(jié)題階段（）：此階段的任務(wù)是完成總結(jié)報(bào)告，形 成有意義有價(jià)值的課題成果，并進(jìn)行推廣。研究方法?1.文獻(xiàn)研究法?借助文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、 教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作等相關(guān) 知識(shí)，了解英語(yǔ)課程微課開(kāi)發(fā)的思路、方法和原則，為本課題的研究打下理論基 礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)， 進(jìn)一步明確本課題的研究方向。?2.問(wèn)卷調(diào)查法

19、?針對(duì)教師在制作微課和學(xué)生使用微課中， 對(duì)微課制作和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查， 更好地 為我們的研究服務(wù)，完善研究。?3行動(dòng)研究法?把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。 探索基于微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷完善。?4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?對(duì)課題研究過(guò)程中產(chǎn)生良好效果的經(jīng)驗(yàn)、 方法和做法進(jìn)行分析判斷、 梳理總結(jié)。 將好的經(jīng)驗(yàn)和方法提煉，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的課 題研究活動(dòng)。六、實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)已具備的條件（含研究工作基礎(chǔ)和時(shí)間保證，從其 他渠道已得到或可申請(qǐng)到經(jīng)費(fèi)數(shù)）我們所教學(xué)的對(duì)象主要是農(nóng)村的孩子，在課堂教學(xué)中孩子是活動(dòng)的參與者，

20、是活動(dòng)的主人，但孩子們個(gè)體差異比較顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)打消學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，并且降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)有效開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)不但大大增加 學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能面向全體學(xué)生，將生活與實(shí) 際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。本課題的創(chuàng)新之處在于將現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上能有目的的操練語(yǔ)言，激發(fā)他們參與課堂的熱 情，從而達(dá)到鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的效果。通過(guò)微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學(xué) 生根據(jù)自己實(shí)際， 靈活預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)， 使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化， 有效解決英語(yǔ)課時(shí)不足， 課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的矛盾。微課由于集中講解某一知識(shí)點(diǎn)，所以講解透徹，學(xué)生容 易理解消化吸收。

21、而系列化的微課又有效形成知識(shí)模塊，便于學(xué)生合理分類(lèi)記憶 理解，有效儲(chǔ)存和應(yīng)用知識(shí)。預(yù)計(jì)的困難在小課題的研究過(guò)程中如何提高教師對(duì)問(wèn)題的傾聽(tīng)， 反饋， 分析和梳理能力 已有條件課題組成員堅(jiān)持自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等） ，單位有多媒體教 室、電腦、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，單位負(fù)責(zé)研究經(jīng)費(fèi)和參加課題培 訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。研究時(shí)間有保障，單位積極支持研究三、申請(qǐng)者和項(xiàng)目主要成員業(yè)務(wù)簡(jiǎn)歷（含主要學(xué)歷和相關(guān)研究經(jīng)歷，近期發(fā)表、出版的科研成果及在研項(xiàng)目的層次與名稱）六、推薦意見(jiàn)（不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè) 技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。 ）推薦人（簽名） 職務(wù) 專業(yè) 單位推薦人（簽

22、名） 職務(wù) 專業(yè) 單位推薦人（簽名） 職務(wù) 專業(yè) 單位七、合作單位意見(jiàn)（對(duì)合作研究?jī)?nèi)容、參加人員素質(zhì)及保證研究工作條件等 簽署具體意見(jiàn)）單位（公章） 年 月 日八、申請(qǐng)者所在單位學(xué)術(shù)委員會(huì)審查意見(jiàn)（對(duì)本項(xiàng)目的意義、研究方案、申 請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員的素質(zhì)與水平等簽署具體意見(jiàn)） （沒(méi)有學(xué)術(shù)委員會(huì)的單位 可由所在單位教育科研主管部門(mén)簽署意見(jiàn)）負(fù)責(zé)人（簽章） 年 月 日九、申請(qǐng)者所在單位審查意見(jiàn)（能否保證研究實(shí)施所需的基本條件、申請(qǐng)人 的科研信譽(yù)及是否同意申報(bào)）單位（公章）單位領(lǐng)導(dǎo)（簽章）十、教育指導(dǎo)中心主管部門(mén)意見(jiàn)：主管領(lǐng)導(dǎo)簽名：日單位（公章） 年 月年度編號(hào)課題論證部分課題名稱：(注：課題論證部

23、分不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等個(gè)人資料，如必 須提及可以代號(hào)表示)一、本研究項(xiàng)目的科學(xué)依據(jù)(含選題意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)思想，立論根 據(jù)，特色與創(chuàng)新之處，主要參考文獻(xiàn)) 當(dāng)今世界是學(xué)生力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，運(yùn)用技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課程 也應(yīng)是全人發(fā)展的媒介。 運(yùn)用微課技術(shù)拓寬教育教學(xué)的時(shí)間空間 , 為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué) 生提供學(xué)習(xí)研究的資源；在通過(guò)微課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。 以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢?guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微 視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu) 較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方

24、面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長(zhǎng)、 擴(kuò)充性不夠。在國(guó)外的研究中， 對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。 新加坡教育部于 1998 年實(shí) 施的微課程一般為 30分鐘至 1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中， 哥州圣胡安學(xué)院的“一分 鐘教授”戴維彭羅斯 ( David?Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的 “微課程”( Microlecture )而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué) 目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支 架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)； ?2008 年美國(guó)新墨西國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究

25、者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的 范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華老師與上海師范大學(xué)教 育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系 中。然而他們的研究定位在微課概念的設(shè)定、制作中，比較宏觀。如何讓微課與一線 教師的教學(xué)相結(jié)合，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)及對(duì)微課的評(píng)價(jià)等微觀研究尚少。 基于以上內(nèi)容，對(duì)微課研究尚多，主要為微課制作，對(duì)于何種微課適合學(xué)生，有助于 構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)微課的評(píng)價(jià)研究不足 , 結(jié)合學(xué)科的應(yīng)用研究較少。 我校實(shí)施數(shù)字化研究，電腦和智能手機(jī)普及為

26、我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)保障。而我們課 題結(jié)合已有的微課制作理念及現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教材，研究可以制作怎樣的微課，何種微 課更適合孩子學(xué)習(xí)以及微課在學(xué)生課前、課中、課后的運(yùn)用等，研究更細(xì)化，對(duì)于一 線教師更具有研究的意義，對(duì)于研究的成果更具有可操作性。而不僅僅停留在如何制 作微課。三、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果及效益分析（研究?jī)?nèi)容含主要觀點(diǎn)，預(yù)期成果要明 確完成時(shí)間、成果名稱與形式。 效益分析中理論成果應(yīng)明確理論價(jià)值 ;應(yīng)用成果應(yīng) 明確應(yīng)用范圍及效益）我們所教學(xué)的對(duì)象主要是農(nóng)村的孩子，在課堂教學(xué)中孩子是活動(dòng)的參與者， 是活動(dòng)的主人，但孩子們個(gè)體差異比較顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)打消學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，并且降低學(xué)生

27、學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)有效開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)不但大大增加 學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能面向全體學(xué)生，將生活與實(shí) 際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。本課題的創(chuàng)新之處在于將現(xiàn)代教育技術(shù)聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在課堂上能有目的的操練語(yǔ)言，激發(fā)他們參與課堂的熱 情，從而達(dá)到鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的效果。通過(guò)微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學(xué) 生根據(jù)自己實(shí)際， 靈活預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)， 使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化， 有效解決英語(yǔ)課時(shí)不足， 課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的矛盾。微課由于集中講解某一知識(shí)點(diǎn)，所以講解透徹，學(xué)生容 易理解消化吸收。而系列化的微課又有效形成知識(shí)模塊，便于學(xué)生合理分類(lèi)記憶 理解，有效儲(chǔ)存和應(yīng)用知識(shí)。四、擬采用的研究方法和技術(shù)路線（包括