翻轉(zhuǎn)課堂校級(jí)課題申報(bào)書2017

1、項(xiàng)目登記號(hào)運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱 高職院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張鴿申報(bào)部門基礎(chǔ)部項(xiàng)目起止日期2017.4-2018.52017 4填表日期運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校 教研處制、項(xiàng)目成員項(xiàng)目名稱高職院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人姓 名性別出生年月學(xué)歷/學(xué)位職稱聯(lián)系電話E-mail研究專長(zhǎng)其/、他成 員姓 名性別出生年月職稱/職務(wù)學(xué)歷/學(xué)位專業(yè)/研究專長(zhǎng)工作單位張鴿女1986.09初級(jí)研究生教育學(xué)運(yùn)城師范咼等 專科學(xué)校李麗女1985.08中級(jí)研究生教育學(xué)運(yùn)城師范咼等 專科學(xué)校、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員近五年取得的研究成果序號(hào)成果名稱完成人成果形式發(fā)表刊物或出版

2、社發(fā)表/出版時(shí)間“翻轉(zhuǎn)課堂”在 中國(guó)發(fā)展所面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)張鴿論文開封教育學(xué)院學(xué) 報(bào)2016年6月概念圖對(duì)中學(xué)語(yǔ) 文閱讀教學(xué)的啟 示李麗，寇 敏娟論文基礎(chǔ)教育研究20133論教育知識(shí)批判 的作用李麗論文教育教學(xué)論壇201312對(duì)師范類咼職院 校青年教師培養(yǎng) 培訓(xùn)的思考李麗論文多元智能理論對(duì) 高職課堂改革的 啟示李麗 薛小雷論文三、立項(xiàng)依據(jù)（本項(xiàng)目研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻(xiàn)）（一）本項(xiàng)目研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義1. 本項(xiàng)目研究的理論價(jià)值 改變傳統(tǒng)的高職院校的教學(xué)理念，樹立以人為本的現(xiàn)代高職院校的教學(xué) 理念。傳統(tǒng)職業(yè)教育注重“成型性”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“技能

3、型”，相對(duì)忽 視了學(xué)生的發(fā)展性，忽視了學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展的主體性的地位。在高職院校，不管是掌握理論知識(shí)還是獲得實(shí)踐操作技能， 學(xué)生都是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，在教學(xué)過程 中學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化，在過去的教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步知識(shí)的傳遞，忽略了第二步吸收內(nèi) 化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教育的目標(biāo)得到延伸，使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，同時(shí)又獲得邊工作邊繼 續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)非技術(shù)性能力的教育，如終身學(xué)習(xí)的能力、合作能力、公關(guān) 能力的培養(yǎng)。 改革傳統(tǒng)的“集中授課+技能訓(xùn)練”模式，不斷豐富、完善、創(chuàng)新高職 院校的教

4、學(xué)模式。近年來，高職院校為了貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 和教育部關(guān)于“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才質(zhì)量的若干意見”精神， 采取了各種舉措，如大力進(jìn)行教學(xué)改革，提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是，制約高 職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決?，F(xiàn)階段高職院校普遍采用的是“集中授課+技能訓(xùn)練”模式。這種教學(xué)模式雖然從形式上來看，體現(xiàn)了既注重 知識(shí)傳授也突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)， 但是，從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來 看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：第一，由于存在理論與實(shí)踐的課 時(shí)分配問題，所以就存在著課堂知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練兩者都不足的情況，對(duì)于能力不足的教師來說，仍然是注

5、重課堂教學(xué)，技能訓(xùn)練只是流于形式。第二，技能 訓(xùn)練由于采用的是全班集中訓(xùn)練的方式，因此教師很難對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一 的輔導(dǎo)，技能訓(xùn)練的效果并沒有充分體現(xiàn)出來。高職院校教學(xué)改革引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以很好地彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職教育采用的 “集中授課 +技能訓(xùn)練”教學(xué)模式的缺陷和不足。2. 本項(xiàng)目研究的實(shí)踐意義：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切合高職教學(xué)的專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性 教學(xué)課時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。高職課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強(qiáng)，很多課程需要大量的觀摩、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的要求，如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻， 讓學(xué)生課下在網(wǎng)上自行播放學(xué)習(xí)，自行暫停和反復(fù)回放沒看懂的內(nèi)容，能有效提高

6、教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣。這些過程是無法在課堂上完成的，只能在課外進(jìn)行。特別對(duì)于實(shí)訓(xùn) 課等課程類型，對(duì)個(gè)性化的要求比普通文化課要高， 如果能將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)演 示內(nèi)容事先做成微視頻讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)， 有了這個(gè)基礎(chǔ)后教師在課堂上就可以 減少演示的時(shí)間而把重點(diǎn)放在有選擇的指導(dǎo)學(xué)生上 ，學(xué)生一邊動(dòng)手操作教師一邊 給予指導(dǎo)，這就大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性化需求，也把大量的時(shí)間用在 了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上，而這正是職業(yè)教育的最大特色。 符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，更好地做到了因材施教、分層教學(xué)。高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平差異較大，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足分層教學(xué)的要求，特 別對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有利。 翻轉(zhuǎn)課堂具體

7、實(shí)施起來的要求是課前學(xué)生觀看視頻自 學(xué)理論知識(shí)并進(jìn)行技能操作，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后和操作過程中產(chǎn)生的問 題進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略來教學(xué) 的，針對(duì)性更強(qiáng)。 同時(shí)學(xué)生參與小組討論、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué) 生間、師生間的互動(dòng)比以前更多了，這使因材施教成為可能。創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從而提高課堂效率。 構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多 方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)性

8、是翻轉(zhuǎn)課堂的最大價(jià)值所在。學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，不僅在課外自己掌控學(xué)習(xí)（隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)微課程），同時(shí)在課內(nèi)成為課堂的主體 和中心；教師則退居其后成為課堂的組織者、解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。 “做中學(xué)，學(xué)中做”，提升了學(xué)生的各種職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的過程其實(shí)是學(xué)生新知識(shí)的自我建構(gòu)。為了課堂中更好地展現(xiàn)自 我，學(xué)生課前積極、自覺完成新知識(shí)的第一輪學(xué)習(xí)，自主地探究如何完成任務(wù)的 方法，課堂中抓住機(jī)會(huì)與同伴討論、分享。在這個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程中，學(xué)生不僅 學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且提升了溝通、交流能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì) 協(xié)作意識(shí)，獲得了可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)。 有利于促進(jìn)教師形成正確的教師觀

9、、學(xué)生觀、教學(xué)觀，提高教師素質(zhì)。教師形成正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀是實(shí)施新課程改革的前提和基本要 求。翻轉(zhuǎn)式課堂通過需要講師課下講授、課上輔導(dǎo)、作業(yè)，無形中要求教師改變 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要學(xué)會(huì)掌握基本的視頻制作、在線輔導(dǎo)等技能；同時(shí)，學(xué)生 課上完成作業(yè)、討論、互動(dòng)又真正實(shí)現(xiàn)了課堂的主體地位， 實(shí)現(xiàn)了師生的有效互 動(dòng)，從而促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)歸功于科羅拉多州落基山“林地 公園”高中的兩名化學(xué)一一教師喬納森 ？伯爾曼（JoBergma nn和亞倫？薩姆斯 （AaronSamS，在2007年前后，當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生由于生病

10、、學(xué)校距離太遠(yuǎn)等原 因無法按時(shí)上課，為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，他們開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoi nt演示文稿的播放和講課音頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。這些教學(xué)視頻在幫助 缺席學(xué)生補(bǔ)課的同時(shí)，也被其他無需補(bǔ)課的同學(xué)所接受，隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻替代他們的課堂講解，在課堂上集中精力完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。2011，年薩爾曼？可汗在TED大會(huì)上將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界后，其備受 廣大教育工作者的關(guān)注，成為近幾年全世界教育界的熱點(diǎn)話題之一。如今翻轉(zhuǎn)課 堂這一教學(xué)模式已經(jīng)被全世界各國(guó)的中學(xué)和大學(xué)實(shí)施和采用。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)（起源、內(nèi)涵、特征、基本要素、價(jià)值意義、優(yōu)

11、 勢(shì)與挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)策略等）進(jìn)行了系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的研究，在國(guó)外從基礎(chǔ)教 育到高等教育各個(gè)層次各個(gè)學(xué)科都基本有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究。目前，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、課程等國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)效果研究、基于 MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用形 式、教學(xué)策略與教學(xué)效果研究、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究等是國(guó)外翻轉(zhuǎn) 課堂研究的四個(gè)主題，未來幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、教學(xué)策略及高校實(shí)證研究是 國(guó)外研究的重點(diǎn)。在2012年前，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究基本在理論探索層面，近幾年來，翻 轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)引起了教育界的廣泛關(guān)注，研究的方向從理論思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。 基礎(chǔ)教

12、育階段，較典型的是重慶聚奎中學(xué)“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的教學(xué)方 案、深圳南方實(shí)驗(yàn)學(xué)?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”的教學(xué)模式和溫州市第二中學(xué)的分學(xué)科時(shí) 間探索。高等教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科：英語(yǔ)教學(xué)、電 子商務(wù)、實(shí)訓(xùn)課等。筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，關(guān)于“高職院?！?“翻轉(zhuǎn)課堂” 的文章為421篇，從搜索的結(jié)果看，目前，國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基 礎(chǔ)研究相對(duì)較少，更側(cè)重于針對(duì)性的實(shí)證研究及其策略研究。一些學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課 堂進(jìn)行本土化的思考、評(píng)價(jià)與嘗試；大多數(shù)研究者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在不 同學(xué)科、不同課程的針對(duì)性的實(shí)踐研究作為主要的研究?jī)?nèi)容，并在實(shí)踐研究中探索實(shí)施策略，重點(diǎn)解決我國(guó)實(shí)施翻

13、轉(zhuǎn)課堂中的問題，如職業(yè)教育中班級(jí)規(guī)模大、 層次多樣的問題，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低等問題； 還有一些學(xué)者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的研究：翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的技術(shù)、 平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇等。翻轉(zhuǎn)課堂無論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都取得了很好的效果并得到了推廣，但是，翻 轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實(shí)踐研究正處在起步階段。主要的參考文獻(xiàn)1 張金磊,王穎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究J.遠(yuǎn)程教育雜志，2012,:46-51 ，2 芻議高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值J.中小學(xué)信息技術(shù)教 育，2012,(3):15.3 徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校

14、中的應(yīng)用與思考J.中小學(xué)信息技術(shù)教 育,2012,(3):15.4 高職院校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的條件研究盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分 析J.外語(yǔ)電化教學(xué),2014.(7):33-366 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究一一以教育技術(shù)學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)課程為例J.現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11-16高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究7 周燁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究J.英語(yǔ)廣角,2016(4)四、研究方案（研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、研究人員分工與進(jìn)度安排）（一）研究目標(biāo)本課題屬于高職院校研究與實(shí)踐

15、范疇，以翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施為研究對(duì)象， 重點(diǎn)探討這幾個(gè)問題：1探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。2、探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法、分析探究問題的能力。研究 設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3、探索翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂。 選擇合適的學(xué)科和專業(yè)先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，尋找適合高職院校學(xué)生學(xué) 習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè) 成長(zhǎng)的方法和途徑（二）研究?jī)?nèi)容1 、翻轉(zhuǎn)式課堂的教育理論和目前高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀2、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策

16、略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課 題研究中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師要制作為課程資源。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí) 代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。3、信息化環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè) 計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。 在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端開展課外自主學(xué) 習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生由于各種原因課堂缺席，但可以通過 平臺(tái)學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)

17、 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。4 、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本校試點(diǎn)課程是否達(dá)到預(yù)期效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué) 習(xí)方式是否因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而改變，是否有效提高教學(xué)質(zhì)量。5、教師在實(shí)施過程中要克服的困難有哪些，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。學(xué)校制度層面上的支持、家長(zhǎng)的理解、學(xué)生的配合程度等等。以及支撐翻轉(zhuǎn)式課 堂的視頻選擇制作技術(shù)水平、互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋程度、電腦等硬件的普及程度等，資金 的支撐水平、對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（三）研究方法：1 文獻(xiàn)資料法通過學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究借鑒其他高職院校的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中汲取優(yōu)秀的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)本課題相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)， 研究出適合本校發(fā)

18、展特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2調(diào)查研究法通過走訪高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各專業(yè)實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的效果，并對(duì)各 種因素產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)估，用以改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)采用調(diào)查問卷、訪談等方法， 對(duì)教師、學(xué)生展開問卷調(diào)查，了解調(diào)查本校開展實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀、所存在的問題、發(fā)生的變化等。3.行動(dòng)研究法制定計(jì)劃，選擇實(shí)驗(yàn)班嘗試翻轉(zhuǎn)式課堂，觀察并記錄收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)。（四）研究步驟：1 .研究準(zhǔn)備階段：確定研究方向、選好研究課題，確定研究目的、內(nèi)容，擬定課題方案，確定課題 組成員；查閱翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論文獻(xiàn)和著作、確定研究所采用的方法、撰寫課題研究方案2. 研究實(shí)施階段：選擇實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)象、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

19、并收集相關(guān)資料。通過調(diào)查、訪談等收集相關(guān)數(shù)據(jù)。3. 總結(jié)階段：歸納資料，分析數(shù)據(jù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂模式的效果進(jìn)行分析、診斷并形成結(jié)果。（五）研究人員分工與進(jìn)度安排：張鴿：收集文獻(xiàn)資料、做調(diào)查問卷并整理相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并記錄整理相關(guān) 數(shù)據(jù)。李麗：收集文獻(xiàn)資料、做訪談?wù){(diào)查并整理相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并記錄整理相關(guān) 數(shù)據(jù)。進(jìn)度安排：2017.4-2017.7 準(zhǔn)備階段（確定課題、查閱文獻(xiàn)）2017.8-2018.1 實(shí)施階段（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、收集資料、數(shù)據(jù)）2018.2-2018.5 總結(jié)階段（整理資料、形成結(jié)果）五、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處1、增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。2、形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和風(fēng)氣。3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。4、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。5、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收和實(shí)踐。6、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。7、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。8、所有的學(xué)生都參