謝維興第二次作業(yè)

1、謝維興 第二次作業(yè)一、主觀題（二選一）1. 運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識及相關(guān)的咨詢、輔導(dǎo)技能設(shè)計一份以“友誼”為主 題的團(tuán)體輔導(dǎo)教案。找啊，找啊，找朋友交友訓(xùn)練【活動目標(biāo)】 1掌握交朋友的原則及方法。2了解交友中受歡迎的人際特征。 3掌握增加人際魅力的技巧?！净顒訉ο蟆?高一年級學(xué)生【理論分析】 有調(diào)查表明，在父母、老師和朋友這三項選擇中，中學(xué)生最重視的知心好友。這 是因為中學(xué)生自我意識的迅速發(fā)展， 讓他們產(chǎn)生了“成人感”， 于是便有了擺脫 成人的控制及對其的依賴感的需要。 這一時期， 他們便會把注意力轉(zhuǎn)向周圍的同 伴，通過與同伴的交往， 來促進(jìn)自己的獨(dú)立意識的發(fā)展和個性的形成， 同時也得 到心理上

2、的支持與補(bǔ)償。 因此，友誼對于中學(xué)生來說顯得異乎尋常的重要。 而如 何贏得友誼也就成了他們成長的一個重要課題。心理學(xué)研究表明，人際吸引的因素主要有以下幾個特征： 1熟悉。在日常生活中，人們傾向于把情感投向周圍與自己直接交往的對象， 并在其中選擇交往或合作的伙伴。 很自然的， 能夠相互接觸的， 彼此之間存在交 往的可能性， 就成了人際吸引的前提條件。 人際關(guān)系的由淺入深， 也正是從相互 接觸和初步交往開始的。2相似性因素。環(huán)境、年齡、性別、經(jīng)歷、個性等的相似使彼此雙方的溝通變 得容易和融洽，雙方更容易相互吸引。3需要的互補(bǔ)。當(dāng)彼此的需要或滿足需要的途徑成互補(bǔ)關(guān)系時，雙方之間的喜 愛程度也會大大增

3、加。4能力與特長。個人在能力與特長方面如果比較突出，容易使他人對自己產(chǎn)生 欽佩感和欣賞，從而愿意與自己接近。5外表。個人的長相、穿著、儀態(tài)、風(fēng)度等，都會影響人們彼此間的吸引，尤 其是在第一次見面時， 由于第一印象的作用， 儀表這一因素占主要地位， 但社會 交往時間越長， 外表因素的作用越小， 吸引力將會從外在的逐漸轉(zhuǎn)為人們的內(nèi)在 品質(zhì)。那么，怎樣才能給人留下良好的印象， 贏得友誼呢？卡耐基在其著作 怎樣贏得 朋友，怎樣影響他人一書中總結(jié)出了給人留下良好印象的六個秘方。 1真誠地對他人表興趣。2微笑。3千萬記住一個人的名字，因為這是讓他感到最甜蜜的語言。 4專心傾聽并鼓勵對方傾訴。5誠心誠意地想

4、辦法促使對方自感重要。6依對方的興趣而談。【活動準(zhǔn)備】1 把學(xué)生分成 4 人活動小組。2 PPT 課件制作【活動過程】一、活躍氛圍，引入課題1 播放 Flashmtv 朋友（無印良品演唱）2 導(dǎo)入課題“我可以劃船不用槳，我可以揚(yáng)帆沒方向，可是朋友啊，當(dāng)你離我遠(yuǎn)去，我卻不 能不感傷”聽到這首歌， 我想大家和我一樣想起了那些和朋友相依相伴的各 個場景。在這個世界上，因為有了朋友，我們才忘卻了那難忍的孤獨(dú)，因為有了 他們相伴， 那些酸甜苦辣的日子才成為了幸福的回憶。 朋友再多也不嫌多， 那怎 樣才能獲得更多的朋友呢？二、找啊，找啊，找朋友1找朋友游戲游戲要求： 每位參與者要在最短的時間內(nèi)， 推想出自

5、己最后的名字， 并找到同組 的朋友。同時尋找過程中禁止言語交流。方法：1）事前，先在紙上寫上諸如“梅蘭竹菊、筆墨紙硯、唐僧 &沙僧 &悟空 &八戒”（2）將這些寫好名字的標(biāo)簽貼在參與者的背后。同時，不可讓所有參賽者看到 彼此背后所貼的名字。（3）一切就緒后，所有出場者，各個竭盡所能，說出他人背后的名字，然后推 想自己的背后的名字。 倘若讀出了所有人員背后的名字， 就不難推出自己背后的 名字了。（4）聯(lián)想出自己背后的名字后，要趕快與自己搭檔的對象湊成一組。 重點：本游戲的重點在于尋覓的過程，所以人人都應(yīng)相處得宜，相互配合，以期 盡快找到同組的朋友。（課后反思： 如果手中預(yù)留一個標(biāo)簽， 待到最后環(huán)

6、節(jié)再拿出， 更容易得出“積極 展示自我”的感悟）2 活動分享（1）在尋找同伴的過程中，如何能的找齊自己的同伴？ （ 2）你是主動找尋還是被動等待？各有什么優(yōu)缺點？ （3）如何判斷誰是自己的朋友？3教師小結(jié) 在交朋友時，應(yīng)注意（1）有禮、謙讓。（搶著看背后，大家都難看到）（2）盡量積極主動。（積極主動的人最早知道自己該找什么樣的人做朋友）（3）要積極地展示自我。（4）尋找志同道合的人做朋友。（師徒四人）（5）尋找志趣相投的人做朋友。（梅蘭竹菊）（6）尋找能與自己性格、需要等互補(bǔ)的人做朋友。（如筆墨紙硯）三、我最喜歡的朋友1小組活動 活動主題：在赫敏、榮恩、哈里、馬爾福（哈里波特中的人物）中選擇一

7、 個人做大家的朋友。人物個性介紹：活動要求：（1）最終要達(dá)成一致性意見。（2）組長代表小組進(jìn)行匯報總結(jié)，說明選擇結(jié)果及理由。 2活動分享（1）為什么四個人物受歡迎程度不同呢？（2）為什么作為反派人物出現(xiàn)的馬爾福也會有相當(dāng)?shù)闹С终吣兀?（課上結(jié)果是，多數(shù)班級內(nèi)榮恩得票最多，可引申出人們交友最重視的是忠誠、 無私）3教師小結(jié)在交友過程中，人們喜歡的主要是：（1）志趣與自己相同的人。（ 2）具有良好的內(nèi)在品質(zhì)（如忠誠、無私、善良、聰明、勇敢等）的人。（3）外貌、財富等外在品質(zhì)對交友也有一定影響，但不敵內(nèi)在品質(zhì)。（馬爾福 的得票不會很高）所以，我們在交友過程中， 應(yīng)首先注重修煉自己的內(nèi)功， 同時也不要

8、忽視對自己 外表的必要修飾。馬爾福的“表現(xiàn)”也提醒我們： 交友時不必苛求完美， 有那么一點點兒的瑕漬反 而可以幫助你提升魅力指數(shù)?。ū热缇S納斯的斷臂）四、提升魅力小貼士1對他人表示你對他很有興趣。 比如對方剛買來新衣服時， 邀請對方穿上展示。 2學(xué)會微笑，因為微笑的容顏是最動人的。3在他以為你還不認(rèn)識他時叫出他的名字，因為這是讓他感到最甜蜜的語言。 4在他人傾訴時，專心傾聽并鼓勵其說下去。5誠心誠意地想辦法促使對方自感主要，這會讓他更愿和你在一起。 6聊天時，依對方的興趣而談。7真誠地贊揚(yáng)對方。五、送你一顆朋友心請大家取出一張紙， 在上面寫上你的心里話， 然后將紙折成心形， 交給班上你最 想結(jié)

9、交的朋友或者你最重視的朋友。六、祝愿和總結(jié) 希望每個人的手上都有一顆朋友心， 希望大家在今后相處的日子里， 能夠擁有更 多的好朋友！二、客觀題（六選四）1. 簡述耶克斯多德森定律的主要內(nèi)容。耶克斯多德森定律 或 耶克斯多得森定律 ）是心理學(xué)家耶克斯（ R.M Yerkes ）與多德森（ J.D Dodson）經(jīng)實驗研究歸納出的一種法則，用來解釋心理 壓力、工作難度與作業(yè)成績?nèi)咧g的關(guān)系。 動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不 是一種線性關(guān)系，而是倒 U形曲線。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成 . 。4 該定律說明了以下幾個問題：（1）各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。（2）動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)

10、的不同而不同。（3）在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。2. 簡述建構(gòu)主義基本理論觀點。答: 20 世紀(jì) 80 年代，皮亞杰等西方心理學(xué)家通過研究兒童認(rèn)識世界的心理 過程，創(chuàng)立了兒童認(rèn)知發(fā)展日內(nèi)瓦學(xué)派， 在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起 “建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論”。其基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步 建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識， 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。 建構(gòu)主義理論作 為國際教育改革的一種新的主流思想， 所形成的新型教學(xué)模式在新加坡、 德國等 許多國家盛行，在我國已成為教育界的熱門話題。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富， 它在認(rèn)識論、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解。（

11、1）. 知識觀 知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案， 不是絕對的。而是臨時性的， 隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、 升華和改 寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。在解決具體的問題時，知識也不是一用就準(zhǔn)，一用就 靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。（2）. 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)過程總是與一定的社會文化背景 (情境)相聯(lián)系， 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過 “同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)起來。學(xué)習(xí)者在實際情境下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中的有關(guān)經(jīng)驗去同化 (指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 內(nèi)的過程)和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。(3) .

12、 理想的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。情境、協(xié)作、 會話和意義建構(gòu)是組成理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的四個部分。(4). 教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、 在某種環(huán) 境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可 概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者 和促進(jìn)者的作用， 利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、 積極性和首創(chuàng)精神， 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目 的?！薄?/p>

13、(5) . 師生角色的定位建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)， 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而 不是知識的傳授者與灌輸者。 新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等， 學(xué)生應(yīng)該得到足 夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。5. 舉例說明，什么是變式？在教學(xué)中應(yīng)注意些什么？ 變式一是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表 現(xiàn)形式。二是指通過變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征， 從而顯示概 念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。 例如，在幾何中講解三角形的“高”的概念時， 就要運(yùn)用 變式，提供給學(xué)生各種典型的直觀材料， 或者不斷

14、變換“高”所呈現(xiàn)的形式， 通 過不同的形式反映其本質(zhì)屬性。圖 13 是三種不同三角形的“高”的不同位置。 通過這幾種形式的變換， 三角形各邊的高是對角的頂點向這條邊所作的垂線這一 本質(zhì)屬性就正確地揭示出來了。 如果教師只采用銳角三角形講“高”的概念， 學(xué) 生對概念的理解就會被局限， 要他們尋找直角三角形兩條直角邊的高， 尤其是鈍 角三角形兩個銳角所對應(yīng)的高就會發(fā)生困難或錯誤。變式教學(xué)注意點： 1）原題要講解很清楚，而且學(xué)生能夠內(nèi)化老師的講解。 （2）學(xué)生練習(xí)，搞清思路。 （ 3）老師一定要把變式和原題的共同點和不同點講 解清楚。 4）通過原題和變式來建立知識體系。6. 簡述最近發(fā)展區(qū)的理論主要

15、及其在教學(xué)中的應(yīng)用?！敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，這是維果茨基 對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系進(jìn)行深人研究后所提出的最主要的結(jié)論。 什么維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們的教學(xué)實踐到底有些什么啟示呢？ 應(yīng)該說啟示是很大的， 可以說，這個理論是我們廣大教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依 據(jù)之一。比如說我們教師備課， 備課時必須備問題， 也就是說必須進(jìn)行提問設(shè)計， 怎樣來設(shè)計提問？問題應(yīng)設(shè)在什么地方？根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論， 問題 應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的， 這與我國教育界很流行的一 句話“摘挑子， 要讓學(xué)生跳一跳”不謀而合。 因為最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水 平與潛在發(fā)展

16、水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動水平。 如果教師把問 題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)， 什么學(xué)生不需要跳就能摘到桃子， 那就顯得太容易 了，對學(xué)生不能起到激發(fā)思考的作用， 也不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。 但是如果教 師把問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內(nèi)， 什么，學(xué)生即使使勁地跳， 也不可能摘 到“桃子”，那就顯得太難了， 對學(xué)生也同樣起不到激發(fā)思考的作用， 也不能促 進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。 可見，只有將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)， 問題既不容易也不很 難，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能 有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。怎樣來評價問題是否設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？在這里介紹一個公式， 大 家可以通過這個公式來測定問題的難度，公式是這樣的： . （H：難度， P：能夠 回答問題的人數(shù)， W：應(yīng)該參加回答的人數(shù)） 如果全體學(xué)生都能回答，難度即為 0，這就說明難度太小，問題處在學(xué)生現(xiàn)有發(fā) 展水平區(qū)域內(nèi)，如