簡述科研課題開題報告范文

1、簡述科研課題開題報告范文 古典文學(xué)中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行 各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論 文。以下就是由編為您提供的科研課題開題報告范文。一、課題研究的目的意義：20 世紀 70 年代初，合作學(xué)習(xí) (cooperative learning) 在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界 各國的關(guān)注， 并陸續(xù)在許多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。 20 世紀 80 年代末、 90 年代初，合作學(xué)習(xí)的研究與實驗也開始在我 國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。 21 世紀，隨著全球科學(xué) 技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高 的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這

2、樣的背景下，世界大多數(shù)國家在 教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于 課程，教育部頒布了各門學(xué)科的課程標準。改革的核心思想 是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位” ，“改變過 去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使 獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成 正確價值觀的過程。 ”改革的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向 “以學(xué)為中心” ，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， “改變課程實施過于 強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動 參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能 力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的 能力”。在英語教學(xué)領(lǐng)

3、域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當強的倡導(dǎo) 力量。國家英語課程標準為此對合作學(xué)習(xí)作了特別強調(diào) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行 ） 在其第一部分“課程改革 的目標”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新 知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力”。教育部也于 XX 年秋季頒布了英語課程標準 ，以此 作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。 英語課程標準 指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、 互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神” ，使 學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成 和諧與健康向上的品格” 。研究價值具體表現(xiàn)為：1. 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位

4、更為突出，更有利于培養(yǎng) 學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存?？梢?，如何改革英語課堂教 學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互 相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語 言教學(xué)的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫在眉 睫需要解決的問題。2. 教師適應(yīng)信息時代要求，身體力行地去研究探索教育 思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方 法和教學(xué)管理等各方面的變革，以適應(yīng)新時代教育的全方位 革命。3. 優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標。 充分利用現(xiàn)代

5、信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具，用全新的方式 獲取新知。教師成為整個教學(xué)過程的積極參與者、組織者、 指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合 作者。4. 為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提 高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的 能力，促進課堂教學(xué)效益的提高， 培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。5. 提升學(xué)校辦學(xué)品位， 促進可持續(xù)發(fā)展。 通過課題研究， 使學(xué)?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用， 發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的引領(lǐng)功能。二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價值：（ 一 ） 課題界定 英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認 知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用

6、課堂教學(xué)中的人際關(guān) 系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動 力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準， 以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能 為根本目的。（ 二 ） 理論支撐1. 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借 助其他人 （ 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 ） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資 料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo) 下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的 認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)

7、的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是 信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的 被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者， 就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要 提出各種假設(shè)，并努力加以驗證。2. 創(chuàng)造性教學(xué)理論 創(chuàng)造性教學(xué)理論認為要構(gòu)造學(xué)生近距離、 面對面的環(huán)境， 以利于全員互動， 使情感、形象、 人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分的發(fā)揮效用 ; 要盡量減少教師 的講授時間，增加學(xué)生獨立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時 間。重視發(fā)展 “師組” 、“個個” 、“組組”這 樣三種交往關(guān)系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知 識，體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀

8、; 創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理 自由”為重要條件的、 適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境， 為此而積極實行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運用矛盾法 （ 置疑 ） 和探索法 （ 授之以法 ） ，如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索 研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn) 真理的過程和方法，促進學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā) “能量”和“能動性” 。3. 自我教育理論 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生 相互的教育和學(xué)生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育 的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學(xué)增加自我教 育的成分，提高學(xué)生對教學(xué)活動的實際參與度和實際體驗的 程度。（ 三 ） 應(yīng)用價值：1. 以英語新課程的實施為前提和指導(dǎo)，探索新課程背景 下英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，尋求建立多元化、立體 化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合 作探究的能力。2. 在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中 的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正， 提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的 合作學(xué)