教科版小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》

1、教科版小學科學三年級下冊磁鐵有磁性教學設計 設計者：青田縣油竹實驗小學：陳勇 教學內(nèi)容： 教科版小學科學三年級下冊磁鐵有磁性教學目標：科學概念：1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么。2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著玻璃杯、水、空氣、紙片、布片、鋁片等能不能吸鐵3、體會隨著條件的變化，磁鐵隔物吸鐵的本領是如何變化的。 情感態(tài)度價值觀：1、通過故事激趣，培養(yǎng)孩子樂于助人的品質(zhì)2、通過孩子認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。3、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵教學重（難）點 教學重點：認識磁鐵

2、具有磁性，知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。 教學難點：經(jīng)歷用實驗方法研究磁鐵具有磁性的探究活動。教學準備孩子準備：一塊條形磁鐵、一盒回形針、一個鐵鉤、一根鐵釘、一個鋁片、一顆玻璃珠、一個木塊、一顆鋼珠、一塊布、一個橡皮擦、一支鉛筆芯、一支鋼 筆、一把塑料尺、分別包裝好的 10、30、50 張的紙包各一個、實驗記錄單兩張 教師準備：一塊條形磁鐵、一個信封、一個鐵鉤、一盒回形針、一個鋁片、一塊布、兩個玻璃杯、半杯清水、一根大鐵釘、一枚五角硬幣、一枚五角硬幣、 一枚一元硬幣、分別包裝好的 10、30、50 張的紙包各一個教學過程：一、創(chuàng)設情境、激發(fā)孩子探究欲望師： 昨天晚上，老師突然做了個夢，夢見去西

3、天取經(jīng)的唐僧又被妖怪給抓 住了，這妖怪也怪，不為吃唐僧肉，也不為其他，就聽說這孫猴子聰明過人，有 點不服氣，于是想出一個什么關讓他去闖，說是過得了這關就放他師傅。后來， 孫悟空走進那里一看， 只見那里有一塊磁鐵， 按照要求， 必須一次性把應該吸起 的東西吸起來，那才算過了關。這下他可犯難了， 這是高科技東西，他沒見識過， 要是沒蒙對那就慘了， 為了救出他師傅， 他聽說我們班的孩子挺能干的， 想叫你 們幫幫忙，行嗎？生：（興趣濃厚地說）行?。ㄔO計意圖： 根據(jù)三年級孩子對故事的濃厚興趣方面的特點， 所以我用一個 孩子們都司空見慣的神話故事開始這一課堂， 能充分調(diào)動孩子們學習的興趣， 提 高他們學習

4、的積極性。）二、探索磁鐵能吸引的物體1、認識材料師： 老師已經(jīng)把那里擺放的東西給大家?guī)砹?，我們先來認識一下妖怪都 給老孫準備了哪些材料呢？大家一起來認識一下。（孩子們分為小組認真看材料， 當結(jié)束音樂響起， 請孩子介紹各種認識的材 料，師相機將材料名稱板書于黑板最右邊。 對于鋁片的稱呼可能不準確， 教師可 出示鋁片糾正）2、對材料進行猜測師：現(xiàn)在你們來幫他拿拿主意，究竟哪些的東西能被磁鐵吸起來？（讓孩子們小組討論，說說自己的猜測） 生：我們這組通過討論覺得鐵鉤、鐵釘、鋼筆、鋁片、回形針、鋼珠能被磁 鐵吸引。生：我們這組認為鐵鉤、鋼筆、鋁片、鐵釘能被磁鐵吸引。生：我們這組認為鐵鉤、鐵釘、回形針能

5、被磁鐵吸引。師：可是，你們肯定嗎？要是把老孫給害了的話，他可不是好惹的哦，為了 做到萬無一失，我們還有什么辦法？生：可以用磁鐵來試試。生：可以做實驗。（設計意圖：通過讓孩子們猜測，再接著用實驗來證明，符合探索科學的過 程。通過猜測到實驗的過程，可以糾正孩子以前不清晰的認識，讓探究活動更有 意義。）3、實驗驗證師：好，我們就來做實驗驗證一下。那么，你們準備用什么方法來吸引那些 物體呢？生：把那些物體一個個放到磁鐵上去試一試就知道了。生：用磁鐵在那些物體上掃一圈，看有哪些物體被吸引。生：我覺得可以用磁鐵一個一個地去試。（設計意圖：通過提前討論用什么辦法來吸引物體， 可以給孩子更大的想象 空間，為其

6、他孩子提供了更多、更好的方法來，也為他們接下來的動手去做找準 了方向，使他們的實驗更順利進行。）師：恩，大家都說得都有道理，那現(xiàn)在小組長分配好你們那組的記錄員和實 驗員，注意：（1）拿各種材料時小心傷手，（2）磁鐵要輕拿輕放，小心摔壞，（3）使用過的材料請放回盒子，別弄丟了，（ 4 ）記錄員做好記錄，不認識的字看黑板。好，那現(xiàn)在就用你們喜歡的方法來做實驗吧。老師給你們六分鐘時間。（記時音樂響起）（各小組開始實驗，教師巡視指導）能被磁鐵吸引的物體名稱（設計意圖：突出能被吸引的物體名稱，看起來就更直觀、明了，為孩子能迅速 得出“磁性”的結(jié)論來理清了方向。）4、結(jié)束音樂響起，學生把器材交給組長保管，

7、并停止實驗，將闖關秘籍帶 上臺進行交流匯報。生：我們這組通過實驗知道了鐵釘、鐵鉤、回形針、鋼筆、鋼珠能被磁鐵吸 引。（生邊敘述，師邊在相應的材料名稱后劃橫線）師：這里的鋼筆是整個都能被吸引住嗎？ 生：不是，只有筆帽那里能被吸引，其他部位都不能被吸引。 師：這說明這支鋼筆是用一種材料制作而成的嗎？ 生：不是，應該是用幾種材料制造成的。師：生活中像這支鋼筆這樣用幾種以上的材料制造成的物體還有很多， 它們 有的部位能被磁鐵吸引，有的則不能。（設計意圖： 生活中的很多物體并不是由單一的材料制作成的， 設計鋼筆的 研究，就是為了讓孩子有這樣一個清晰的意識： 生活中有的物體的某些部份是鐵 制的，能被磁鐵吸

8、引，但有的部份就不能被吸引。）師：老師想問一問，你們的實驗結(jié)果和你們曾經(jīng)的猜測一致嗎？ 生：有些不一樣， 曾經(jīng)我們這組認為鋁片能被磁鐵吸引， 結(jié)果證實它是不能 被吸引的。師：不錯，認識真深刻。 生|我們這組實驗后發(fā)現(xiàn)鐵釘、鐵鉤、回形針、鋼珠、鋼筆能被磁鐵吸引， 和我們曾經(jīng)的猜測一致。生：我們這組實驗的結(jié)果是：鐵釘、鐵鉤、回形針、鋼珠能被磁鐵吸引，曾 經(jīng)我們以為鋼筆能被吸引，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它不能被吸引。（師在鋼筆名稱后打問號）5、實驗總結(jié)師：大家總結(jié)得都非常棒， 那大家能告訴老師能被磁鐵吸引的這些物體都是 用什么材料做成的嗎？生（齊聲說）都是由鐵制作成的。師：大家真會發(fā)現(xiàn)，那剛才為什么有的小組說鋼筆能

9、被磁鐵吸引，有的小組卻說不能呢？生：那是因為我們手里的鋼筆并不是一樣的， 有的鋼筆是由鐵制作的，有的 就不是，你看我們這組的鋼筆就是塑料做成的。師：真能干，掌聲送給他。師：所以，從實驗中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么？生：能吸引帶鐵的物體。師：科學家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的 性質(zhì)叫磁性。（師板書）大家一起來讀一遍。三、學習磁鐵隔物的特點師：通過實驗，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制的物體。老師會 把這秘籍盡快交給老孫的?？蓪O悟空拿到秘籍后，一不小心，磁鐵就把信封給吸起來了，這下他就對磁 鐵來了興趣，他不明白為什么這個紙做的信封也能被磁鐵提起來呢？ （設計意圖： 讓

10、故事貫穿全課，再設計一問題吸引孩子的好奇心，為學習磁鐵隔物的特點打下 基礎。）生：因為信封里面有鐵制品。師：老師來看看，哦，原來啊，我交給他的秘籍里不小心放進去一塊鐵鉤。師：看來磁鐵不用直接碰到鐵，隔著紙也能吸鐵。下面老師做三個實驗，請 大家來說一說，磁鐵分別隔著什么在吸鐵。（先讓孩子分別猜測，師再示范，并邊示范邊講解）演示實驗一：把一枚鐵釘放入透明玻璃杯中，用磁鐵從杯底外部靠近鐵釘， 并將磁鐵貼著玻璃杯移動至杯壁中部，看鐵釘?shù)淖兓?。演示實驗二：用磁鐵從杯口接近杯底的鐵釘，但不接觸，看鐵釘?shù)淖兓菔緦嶒炄罕械谷氚氡?，然后放入鐵釘，將磁鐵伸入水中并慢慢靠近 鐵釘，但不接觸鐵釘，看其變化。（

11、設計意圖：通過教師的三個演示實驗，給孩子提供了一個思考的空間， 磁 鐵究竟隔著什么在吸引鐵？它能隔著怎樣的物體就能吸引鐵？讓孩子的思考更 深入。）師：磁鐵分別隔著什么在吸引鐵呢？生：磁鐵分別隔著玻璃杯、空氣、水在吸引鐵。師：大家發(fā)現(xiàn)得真不錯。師：后來，好奇的孫悟空又有問題了，那磁鐵隔著這三樣物體 一一（展示） 紙片、書本和鋁片也能吸鐵嗎？誰上來試一試？把你看到的現(xiàn)象告訴大家。（分別請三個孩子上講臺來試）（設計意圖：經(jīng)過剛才教師的演示，接著再讓孩子上來演示，能充分調(diào)動起 他們探索的欲望來，也為得出“磁鐵隔著一些物體能吸引鐵”這個結(jié)論做好了準 備，學生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)就更容易了。）師：我們把剛才那些

12、玻璃杯、空氣、水、紙片、書本和鋁片給他們一個統(tǒng)一 的稱呼，就叫他們?yōu)槲矬w吧，那現(xiàn)在我們可以說磁鐵隔著什么也能夠吸鐵？生：磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵。（師板書）師：很好，誰再來重復一遍？大家一起大聲地告訴給孫猴子一遍。師小結(jié)：剛才的實驗不僅告訴了我們關于磁鐵的科學概念，也讓我們看到了磁鐵隔著數(shù)量不同的紙片吸鐵的不同現(xiàn)象。那孫悟空這時興致又來了，他想問， 磁鐵隨著隔開紙片的增加，它隔物吸鐵的本領是如何變化的呢？我們再耐心滿足 一下他的好奇心怎么樣？生：好。四、探索磁鐵隔著物體的厚薄不同，對磁力有無影響。1、出示：磁鐵隔著紙片吸回形針的實驗記錄隔開的紙 103050片張數(shù)最多能吸引的個數(shù)我們的發(fā)現(xiàn)師

13、：看見這張記錄單了嗎？看著這張記錄表， 你覺得做這樣的實驗需要什么 器材？我們有嗎？生：需要紙、回形針、磁鐵，我們小組已經(jīng)找到了。師：很好，那接下來實驗的順序應該是怎樣的呢？生：我覺得應該先隔著10張紙來試，接著再用30、50張的紙來試。（師板書：10 30 50作為副板書，也是為記錄實驗結(jié)果畫好分析數(shù)據(jù)的 表格）2、師：那現(xiàn)在看老師怎樣來實驗的，大家把眼睛要睜得圓圓的哦。（師示 范：回形針放桌上，用相應張數(shù)的紙蓋在上面，左手輕輕拿著紙包但并不離開回 形針，右手把磁鐵豎立起來接近紙張，并隨著紙張輕輕移動，把吸引到的回形針 放一邊，讓規(guī)定的成員數(shù)一數(shù)并填寫在記錄表上， 接著來進行第二組、第三組的

14、 實驗。）看明白了嗎？我們現(xiàn)在就開始去實驗吧。 老師給大家10分鐘時間。（開 始音樂響起）（設計意圖：條形磁鐵的兩極磁力最強，把它豎著來吸引回形針效果更明顯， 介于孩子們還沒學到這點知識，所以有必要通過教師的演示和提醒， 讓他們的實 驗過程更順利，同時也為下一節(jié)課內(nèi)容的學習做好了鋪墊。）（孩子自主探究，教師發(fā)實驗記錄單，并適時指導）3、（結(jié)束音樂響）完成操作，學生匯報實驗結(jié)果。（板書出幾組孩子實驗 得出的數(shù)據(jù)）4、匯報后進行對比師：從實驗中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：隨著紙張的增多，磁鐵能吸引的回形針的個數(shù)就越少。 生：我覺得還應該有個前提，如果換一個大的磁鐵，那結(jié)果就不一樣了，他 那個結(jié)論應該是相對

15、與同一個磁鐵而言的。師：看來你是認真思考問題了的，那你可以把他那句話改改嗎？ 生：可以，應該是：在磁鐵不變的情況下，隔開的紙片越多，能吸引回形針 的個數(shù)就越少。師：真能干，那如果紙片再增加，會怎樣？生：會吸不起來一個回形針了。五、課堂小結(jié)和延伸 師：孩子們，通過今天的研究，我們得到了關于磁鐵的三個重要結(jié)論，是哪 兩個？我們把自己辛勤的勞動成果再來大聲地告訴給老孫一遍。（生齊讀）師：學了知識，老師就想考考大家。我口袋里有外表均為黃色的 5 角硬幣， 你們說他們能被磁鐵吸引嗎？那這一枚五角硬幣和一枚一塊錢的硬幣呢？ （生開 始自由猜測后，由師示范得出結(jié)果）師：為什么看起來一樣的硬幣卻有不同的結(jié)果，

16、 看似不同材料做成的硬幣卻 同樣能被磁鐵吸引呢？這個問題就留給大家到課后去思考吧。 同學們可以請教別 人，可以查閱資料，如果有了答案，可以告訴老師?；卮鸬镁实?，老師會把你 們的答案發(fā)布到網(wǎng)上去，到時，全世界的人都能看到你的大名了。這會啊，我們 的大師兄孫悟空可來不及和大家討論了， 他要急著去救出他的師傅了。 我們祝他 一路順風！好嗎？（設計意圖：介于硬幣的版本不一樣、 面值不一樣， 可能它們所使用的材料 也不一樣， 所以次靠近它們時會有不同的結(jié)果。 這對于一個三年級的孩子來講較 難，把它作為課外的作業(yè)， 再加上激勵性的語言， 很自然地把探究活動引到了課 外。）生：好 板書設計：磁鐵的磁性磁鐵

17、能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵1、隔開的紙片張103050數(shù)最多能吸引的個數(shù)我們的發(fā)現(xiàn)教學反思：磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的 了解。磁鐵有磁性是三年級科學第四單元的第二課，首先我用一個故事吸引 孩子的注意力，再從猜測到驗證這個流程中得出 磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性”的 結(jié)論。接著，通過教師、孩子的演示實驗中得出 磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵” 的結(jié)論；最后的拓展中，讓孩子們在隔著張數(shù)不同紙時檢驗磁力的大小是否有變 化，這樣層層遞進的方式讓孩子進一步了解磁鐵的磁性?？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：1、利用童話故事

18、貫穿整堂課的教學，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛， 調(diào)動了孩子學習的積極性。根據(jù)調(diào)查顯示，中年級的孩子對故事特別是童話故事 非常感興趣，所以在這課的教學中，我想到了用孫悟空救師傅的故事讓孩子們幫 他的忙，這樣就調(diào)動了他們的積極性，從中也體會到了幫助他人的快樂。 當聽到 他們一個個洪亮地回答老師愿意幫助孫悟空時，我知道我的目的達到了。2、善用材料，促進探究的有效進行。教學中的三個實驗活動利用同一組材 料進行研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊， 科學材料得到充分的利用， 避免了材料的頻繁更 換對學生產(chǎn)生的負面影響。 整堂課我十分注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏， 這樣也很 好地解決了教學的開放性和良好的紀律之間的矛盾。

19、 另外，我所選擇的材料全 來自孩子們的生活， 只有對鋁片的認識個別孩子有些模糊， 教學中我注意了出示 這類材料讓他們正確認識。 因為對于磁鐵能吸引哪些物體， 孩子心中已有了一些 模糊的概念，為了避免他們失去實驗的熱情，我選擇了鋼筆、鋁片、回形針等來 讓他們得出不一樣的答案來， 從而為接下來的實驗調(diào)動了積極性。 在介紹材料的 同時，我把材料名稱板書在旁邊， 既為了總結(jié)出它們都是用什么材料制成的， 也 是考慮到有的孩子可能不會寫有些字，所以，板書也給他們提供了方便，3、表格的設計科學化。教學中，我給孩子設計了兩個要填寫的表格：一個 是“闖關秘籍 ”，一個是“磁鐵隔著紙片吸引回形針的實驗記錄 ?！逼渲械谝粋€表格在 名稱有所變化，吸引了孩子的興趣，在內(nèi)容上，我沒有照搬教科書上那樣，讓孩 子找出能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體， 而只是讓孩子找出能被磁 鐵吸引的物體來，既抓住了學習的重點， 也為得出 “磁性”這個結(jié)論來找到了捷徑。 另外，黑板上我也設計了一個表格，內(nèi)容上和孩子的第二個表格一樣，但是，在 總結(jié)數(shù)據(jù)上， 我多出了三組數(shù)據(jù)來， 這樣就能讓孩子的實驗結(jié)果更準確， 讓他們 能更直觀地發(fā)現(xiàn)問題來。4、課堂延伸的設計較成功