C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)改革探索

1、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)改革探索【摘要】目前，高?！褒R步走”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)大眾化教育和學(xué)生個(gè)性化教育的要求，本文以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例分析了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提 出了實(shí)行實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想，并從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分級(jí)、實(shí)驗(yàn)考 核評(píng)估分級(jí)兩方面提出了一種可行的分級(jí)教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；分級(jí)教學(xué)； C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)高校的擴(kuò)招使高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變， 由于我國(guó)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)計(jì)算機(jī)、科普 知識(shí)普及程度的差異，造成了高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用 能力上存在較大差異。高校原來(lái)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)一 致的“齊步走”教學(xué)模式經(jīng)常遇到許多諸如“兩頭吃不飽” “進(jìn)度

2、難掌握”的難題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、體 育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課的教學(xué)中紛紛采用分級(jí)教學(xué)的方法， 并取得了一定的效果。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校開(kāi)出的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，從 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，程序設(shè)計(jì)能力的提高主要靠實(shí)驗(yàn)課的 訓(xùn)練，但從部分高校的 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果來(lái)看， 學(xué)生普遍編程能力較差。一方面是因?yàn)樵撜n程參加全國(guó)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試 (只有筆試，沒(méi)有機(jī)試 )，另一方面則是因?yàn)槟壳?的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式制約了學(xué)生能力的提高。本文通過(guò)分析目前 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出實(shí)施實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)的思路， 并一種可行的實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)方法。一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀目前，我國(guó)高校越來(lái)越注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，

3、從 課外科技活動(dòng)到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校在教學(xué)方法和教學(xué)手段上也 不斷進(jìn)行改革 (如采用 CAI 教學(xué)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng) 目等)，以期望提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，但收效甚微。存在的 主要問(wèn)題有： (1)部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生反映吃不飽，希望充 實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而程度差的學(xué)生對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都難以完成； 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師為兼顧所有學(xué)生，疲于應(yīng)付，使得師生雙方都 有怨言。 (2)學(xué)校為使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目，只好將實(shí)驗(yàn)要求一再降低。以C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，為讓大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指 導(dǎo)教師提前給出程序框架和主要程序，學(xué)生只需填幾個(gè)關(guān)鍵 的語(yǔ)句，將程序輸入，稍加調(diào)試、運(yùn)

4、行即可。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告 也是沒(méi)有任何新意，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、要求都從指導(dǎo)書(shū)上抄 寫(xiě)。程序框架和主要程序如出一轍， 整門(mén)課程學(xué)完后， 有 50 左右的學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立編寫(xiě)并調(diào)試出超過(guò) 100 行有效語(yǔ)句 的程序，相當(dāng)多的同學(xué)只能讀代碼而不能寫(xiě)代碼。學(xué)生編程 能力的缺失給后續(xù)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理 等課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難。也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。不僅C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)，其他硬件實(shí)驗(yàn)也是如此， 學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)方案如何沒(méi)計(jì)、不清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)備和調(diào)試儀器 如何選擇，雖然本科階段開(kāi)出較多的實(shí)驗(yàn)課程，但學(xué)生的實(shí) 際動(dòng)手和創(chuàng)新能力卻依然較差。其根本原因是： “齊步走” 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

5、多年不變、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積 極性低等。二、實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)構(gòu)想目前的高等教育已是大眾化教育，社會(huì)分工越越來(lái)越細(xì) 致，所以，不可能要求學(xué)生精通每門(mén)課程，因此，高校應(yīng)該 允許學(xué)生按照興趣和專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的選擇， “齊步走”的教 學(xué)模式必然要改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論課教學(xué)，尤其與英語(yǔ)、高數(shù)、體育 等公共課不同，高校要通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn) 技能，包括常用儀器的使用、常見(jiàn)電路的測(cè)試等，但為了最 大程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也不 能一刀切，要允許不同興趣愛(ài)好的學(xué)生能有選擇，基于以上 分析，我們提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)分級(jí)的設(shè)想。為了既能保證學(xué)生在本科階段能得到最基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，又能有選擇的

6、深入 某些領(lǐng)域，我們考慮從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核兩方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 分級(jí)教學(xué)。1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分級(jí) 目前，同一課程的實(shí)驗(yàn)教材通常采取全校統(tǒng)一教材，教 學(xué)內(nèi)容相同，進(jìn)度相同的統(tǒng)一教學(xué)模式。這種模式越來(lái)越不 適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)的第一 步就是要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分級(jí)，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容，同一專(zhuān)業(yè)，制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不同級(jí)別 的實(shí)驗(yàn)謀可以設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中， 我們分別設(shè)置 A擋和B檔實(shí) 驗(yàn)，其中，B檔實(shí)驗(yàn)供非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中對(duì)程序 設(shè)計(jì)課程興趣一般的學(xué)生選做，主要目的是讓學(xué)生熟悉結(jié)構(gòu) 化程序設(shè)計(jì)思想，學(xué)會(huì)使用 C語(yǔ)言

7、編程環(huán)境，并能完成給定 的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；通過(guò) B 檔次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能基本掌握結(jié)構(gòu)化程序 設(shè)計(jì)思想， 了解編程環(huán)境、 調(diào)試技術(shù)和編程語(yǔ)言的一般應(yīng)用。 A 檔實(shí)驗(yàn)主要目的鍛煉學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力，供對(duì)編程有興 趣的學(xué)生選做。因此，在 A檔實(shí)驗(yàn)中，除必須掌握的基本設(shè) 計(jì)和調(diào)試技術(shù)外，更重點(diǎn)的是訓(xùn)練學(xué)生利用指針、數(shù)組、文 件等進(jìn)行復(fù)雜設(shè)計(jì)的能力。在兩個(gè)欄次的實(shí)驗(yàn)中，還根據(jù)學(xué) 生的不同專(zhuān)業(yè)背景，為學(xué)生提供不同的設(shè)計(jì)主題，如利用 C 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)圖形化編程 （下拉菜單、 貪吃蛇小游戲等 ）；C 語(yǔ)言在 單片機(jī)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用； C 語(yǔ)言在數(shù)據(jù)庫(kù) （借助文件實(shí)現(xiàn) ）開(kāi)發(fā)中 的應(yīng)用等。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平、專(zhuān)業(yè)

8、特 點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣選擇不同類(lèi)別、不同方向的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分級(jí)的同時(shí)，我們根據(jù)實(shí)際應(yīng)用逐步充實(shí)實(shí) 驗(yàn)內(nèi)容，改變目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一，偏重于驗(yàn)證和簡(jiǎn)單編程的 實(shí)驗(yàn)方式，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。尤其是鼓勵(lì)學(xué)生根 據(jù)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)來(lái)源于生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案。一方 面，可以避免由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同， 學(xué)生互相抄襲， 另一方面， 學(xué)生自設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以用于補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每 一屆的學(xué)生都可以做不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2、考核評(píng)估分級(jí) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分級(jí)后，考核方式也要進(jìn)行對(duì)應(yīng)改革，否則同 樣的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必然使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同，而不能達(dá)到分級(jí)教 學(xué)的目標(biāo)。考核評(píng)估分級(jí)除了根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)置考 核內(nèi)容和要求外，還

9、需要從以下兩個(gè)方面著手以保障實(shí)驗(yàn)分 級(jí)教學(xué)的正常開(kāi)展。第一，從學(xué)分和成績(jī)?cè)u(píng)定上制定政策，鼓勵(lì)學(xué)生按能力 選實(shí)驗(yàn)，改變目前學(xué)生為學(xué)分而應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。在學(xué)分設(shè) 置上，同一門(mén)課程的不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)具有不同的學(xué)分，并設(shè) 置A檔實(shí)驗(yàn)的學(xué)分=（1+系數(shù)）x B檔實(shí)驗(yàn)的學(xué)分，系數(shù)根據(jù)實(shí) 際情況進(jìn)行選擇，一般高數(shù)等基礎(chǔ)課程采取的系數(shù)為 0.25 針對(duì)按學(xué)分收費(fèi)的高校，可以從成績(jī)?cè)u(píng)定上著手，在實(shí)驗(yàn)成 績(jī)上給予相應(yīng)系數(shù)，如要求B檔實(shí)驗(yàn)的學(xué)生選做了 A檔實(shí)驗(yàn)， 則折算后實(shí)驗(yàn)成績(jī)=（1+系數(shù)）x B檔實(shí)驗(yàn)成績(jī)。第二，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分級(jí)，制定分級(jí)考核方法。參照全 國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的模式，提出的一種可行做法是：實(shí) 驗(yàn)教

10、學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩部分：是基礎(chǔ)部分，屬于大多數(shù)學(xué)生 經(jīng)過(guò)理論課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教師的指進(jìn)行充分的分析和表現(xiàn)。2、實(shí)例啟發(fā)誘導(dǎo)法 啟發(fā)是在學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻和判斷出現(xiàn)偏差的時(shí)候進(jìn)行的行之有效的方法。啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，在創(chuàng)造性思維 訓(xùn)練中能夠起到催化劑的作用。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，錯(cuò)誤的或與 設(shè)計(jì)課題相去甚遠(yuǎn)的構(gòu)想是難免的，關(guān)鍵在于教師如何判斷 學(xué)生在思維過(guò)程中的“誤區(qū)” ，并及時(shí)終止錯(cuò)誤的思維在。 誤區(qū)。中徘徊。教師通過(guò)對(duì)同類(lèi)型設(shè)計(jì)案例的比較分析，在 實(shí)例中啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生走出設(shè)計(jì)的“誤區(qū)” ，建立起創(chuàng)造的 激情和信心，讓創(chuàng)造性思維重新運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。3、個(gè)例自由發(fā)揮法 正確的培養(yǎng)方法和有效的素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)有才華并具有一定創(chuàng)造能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其才華顯露和智能增長(zhǎng)的 必要條件；自由寬松的氣氛在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中更能進(jìn)一步 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和個(gè)性的發(fā)展。自由發(fā)揮法也是對(duì)學(xué)生 獨(dú)立探索問(wèn)題的敏銳性、思維的靈活性、想象力、判斷力、 表現(xiàn)力等綜合能力的全面考察。這種訓(xùn)練不需要設(shè)定主題， 排除一切心理定式和設(shè)計(jì)模式，而是確定目標(biāo)任其發(fā)揮，使 每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都能夠得到充分的