關于觀石頭畫心得5篇

1、精校版 精品文檔關于觀石頭畫心得5篇 觀石頭畫心得1 每個人都有自己的童年，記得小時候，拍石子、跳皮筋、丟沙包組成了我們快樂的童年。雖然這些玩具沒有現在電子玩具那么漂亮、精致，但是同樣讓我們的童年充滿了色彩?；叵肫鹱约旱耐?，不禁會想現在的孩子究竟喜歡什么?對什么感興趣呢?張雪門行為課程指出幼兒園組織的活動要源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活。這正是令我頭痛的地方，到底什么樣的活動才是幼兒感興趣的呢?最近一段時間，我們班的種植活動正在進行，從這里我發(fā)現了一些教育生成活動。 在幼兒園的后院，一塊菜地成了孩子最喜歡去的地方，一會兒要去看看種子有沒有長出來;一會兒又想去拔雜草、鏟石頭;一會兒又怕螞蟻把種

2、子寶寶當成午餐吃掉。早餐后，我們照例去小菜園觀察種子，正當我和孩子討論小蘿卜發(fā)芽的時候，心遙興奮得嚷到：“老師，老師，這個石頭可以寫字，你快看?！边呎f還邊在地上用石頭隨意畫著。她的這一發(fā)現，讓原本聚精會神觀察種子的小朋友也加入了尋找“會畫畫”的石頭。有幾位小朋友還跑到了幼兒園的石子路上，蹲在那里小手不停的撫摸著石頭，還用手搖動著石頭。看著石頭紋絲不動并沒有放棄，就見一鳴撿起了一根小樹枝，在石頭周圍的水泥上劃動，不一會兒，小石頭有些松動了，看來孩子們真的想讓石頭搬家啊! 與其制止孩子們的“破壞行為”，不如滿足孩子們對石頭喜愛的欲望。所以在接下來的教育活動中，我設計了玩石頭想長腳的石頭石頭滾畫等等

3、教育活動。雖然石頭是生活中隨手可得、隨手可見的東西，卻讓孩子們對它產生了濃厚的興趣，在玩的背后，觸摸孩子們回歸自然的童心。解放孩子的手、解放孩子的腦，給孩子們一個愉快健康的童年。 觀石頭畫心得2 好奇、愛玩是孩子的天性，雕塑也深受著孩子們的喜愛和歡迎。作為城市發(fā)展中的一道亮麗的風景線城市雕塑，現今隨處可見。本課主要是南朝石刻中國古代石刻欣賞，要想調動學生積極參與學習的熱情，作為教師，課前最好能準備充足的圖片和實物資料，努力營造出一定的教學情境，在組織學生聽石頭聲音、摸石頭質地等活動之后，再把一幅幅巨大的、造型粗狂的古代石雕作品呈現在學生們的眼前，他們會目不轉睛地看著那一件件經過風雨的洗禮，仍舊

4、屹立在世人面前的那些富于“生命力的石頭”，也被中國古代石雕藝人精湛的雕刻技藝所折服，激發(fā)學生對石雕的制作過程產生濃厚的興趣。此時，教師選擇簡便、易得的材料講解、演示石雕的制作過程，讓學生們也能親身體驗一下石雕藝人雕刻的全過程。 其實，我認為在本節(jié)課的教學中各?？筛鶕陨淼那闆r制定不同的目標、要求、材料，我就要求學生帶蘿卜、土豆來制作。在制作過程中學生出現的問題要不斷加以提醒更正，這樣有利于提高學生的自信心，樹立自強自立精神，體驗探索的成功感和表演的愉悅感，學生學習的積極性餓會得到進一步的提高。 觀石頭畫心得3 在一次體育游戲活動熊和石頭人中由于這個游戲活動反復進行，孩子玩幾次感覺沒有興趣，沒有

5、新鮮感，所以，我對這個游戲進行創(chuàng)編：教師和小朋友邊走邊念兒歌：熊和石頭人做游戲，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。當念到牙時，教師出示一個手指小朋友們要擺出造型當木頭人，如果誰先犯規(guī)罰誰才藝表演。進行第二遍游戲時，當教師出示兩個手指一個小朋友們要找另一個小朋友兩兩相抱，誰先犯規(guī)罰誰倆才藝表演，當教師出示三個手指時要求三個小朋友抱在一起，或者手拉手都可以。為了考慮游戲的安全系數，教師最多可出四個手指，同時不斷提醒幼兒要輕輕地擁抱在一起。 通過本月反復玩這個游戲，發(fā)現孩子不厭其煩，而且每次都找到不同的伙伴，孩子的應變能力較強，而且把數學融入其中，在自控能力及大肢體發(fā)展方面得到鍛煉，經家長反映孩

6、子在家當教師組織家中的成員也玩這個游戲或者和自己的親戚朋友家的孩子玩得其樂融融。 觀石頭畫心得4 一、探尋石頭畫的內涵和形式語言 1.天然性 增城的水土資源較為豐富，石頭在自然界隨處可見，是一種比較容易獲取的美術教學材料資源。石頭作為創(chuàng)作對象，無毒無味，成本低廉，很適合學生使用。 2.獨特性 每塊石頭形狀不同、大小不同、紋理不同，根據這些特征描畫創(chuàng)作，每一件作品皆是獨一無二的藝術品。感受石頭的特性的同時關注學生對不同材料的不同反響與感受，進行有目的的創(chuàng)意設計，了解藝術形式美感與設計功能的統(tǒng)一。 3.趣味性 讓學生自主決定個人或分組合作進行創(chuàng)作，自主挑選石頭，在石頭里細細發(fā)掘它的藝術內涵，是一個

7、提高審美能力的過程，是一個審美實踐意象的過程。這個過程推動著創(chuàng)作欲望，學生憑借材料和技巧，將審美意象轉化為藝術品。既拓展了學生的觀察與想象的空間，亦能從中體驗探究的歡愉與成功。 4.石頭畫和紙上繪畫的區(qū)別 4.1所用工具不同：紙上作畫的工具材料和形式可以多樣化;考慮到學生學齡特征以及作品的材質和保存問題，制作石頭畫的工具材料多以水粉或丙烯為主。 4.2所制作難度不同：紙上作畫由于紙張表面比較光潔，運筆流暢，著色容易;石頭上作畫，由于各種材質表面肌理較為粗糙，勾畫和涂色常常要耗費很多的時間，對畫作技藝提要求更高了。 4.3所表現的效果不同：紙上的平面圖像表現的是物體上下、左右關系，無論從何角度觀

8、看，其效果都是不變的;而在石頭上呈現的立體效果讓視覺上更有沖擊力，既可以凸出似是躍于畫面之外，也可以凹入似是深藏其中，更為生動、更富真實感。 二、賞石頭美韻，感悟石頭畫魅力 1.材質美 石頭具有天然屬性，每一塊的質地、色澤、形狀及紋理各有不同，完全靠我們去感知和發(fā)揮想象。對于石頭上粗糙的肌理質感、坑坑洼洼、凹凸，絕大時候或會被當作瑕疵舍棄，或加以重彩掩蓋。而在我和學生們眼中，這是石頭的真實本質的展現，我們盡可能使之變?yōu)樽髌伏c睛之妙。如有一塊形狀不規(guī)則且中間凹入的石頭，而在學生看來此為一魚缸，他們在深凹之處細細畫上幾尾金魚，缸壁再松散點上浮萍。具象、抽象、意象俱備，讓人贊嘆不已。正是這樣，我們保

9、留了石頭的自然美，也促進了石頭畫作品表現形式的多樣性。 2.構圖巧 石頭是一種立體的表現載體，所要呈現的完整畫面是以局部形象組成整體，隨著視角的轉動而逐漸展現。要做到“面面俱到”，每個面都有一定的亮點，既不影響畫面整體效果，又要每面都平衡。如畫面內容是裝飾畫，要考慮格調的確立和點線面的排列所產生的裝飾效果;如是故事內容，要注意細節(jié)部分的表現，通過對畫面物象主次的安排，達到構圖完整的目的;如是國畫內容的，畫面意境、空間及疏密關系運用得當，就能增強作品的感染力與藝術表現力。 3.色彩妙 石頭給人的感覺是笨重、古樸、沉悶。石頭畫在顏色處理上可謂有美妙之處：一則不涂底色。在保留原石色澤的基礎上，直接進

10、行繪畫。這種色彩設計適合表現古色古香的國畫類、樸實氣息風景類畫面以及原石色相近的物件和皮毛類動物，物象表面貼切吻合，造就很強的真實感。當然，這不能一概而論。如想讓作品看上去顏色更豐富，感覺更細膩，二則可以先涂底色，然后借助顏料的厚薄對比、濃淡變化，體現對象質感、量感、體積感，增強畫面本身美感因素的作用。 三、石頭畫資源的開發(fā)利用 義務教育美術課程標準(2011年版)2“小學美術課程總目標”中指出：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和

11、方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。而石頭畫制作是一種手工與繪畫相結合的美工活動，注重動手操作的樂趣，受到學生的喜愛，也是鍛煉學生創(chuàng)造性思維及動手能力的一種有效手段。在小學美術手工制作教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，開展創(chuàng)造性的手工制作活動，較其它學科具有更大的優(yōu)勢。 1.走進大自然 制作石頭畫，收集石頭是前期工作。學生對大自然產生親近感，有些家庭甚至視為一次親子活動。我把石頭集中在一起，帶領學生們清洗石頭，學生對各種石頭的興趣和好奇，還有生生之間的交流，無形中學會了與人分享感受和成果

12、。這整個過程增強了學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。 2.走進課堂 從學生發(fā)展來說，石頭畫的創(chuàng)作需要細心和耐心，培養(yǎng)了學生專心細致的學習態(tài)度和良好的學習習慣，同時也去掉了學生身上的浮躁之氣。學習石頭畫的創(chuàng)作不光是學習技巧，更是素質教育。學生在創(chuàng)作的過程中不斷嘗試和掌握新的技法，不斷作出新的審美判斷，同時也在不斷地欣賞自己和他人的學習成果，提高了審美創(chuàng)造力。 從美術學科發(fā)展來說，我們試圖將自己的理論轉化為實踐成果，使全體學生分享到美術學科的發(fā)展成果。在教學的過程中，我們根據學生不同年齡的特點編寫具有趣味性、可操作性和實效性的石頭畫校本

13、課程教材，使之有推廣價值。美術教師從中亦得到專業(yè)化發(fā)展和教育科研能力的提升。 3.走進未來 一石激起千層浪，把石頭作為美術學科課程材料資源引導學生進行石頭畫創(chuàng)作，只是資源開發(fā)利用的一隅。在整個實踐教學過程中，還應理性分析其教育功能和價值，在原有的基礎上，思考材料與藝術表現形式，如可利用碎小的石頭進行拼畫、立體造型的粘合制作、篆刻等，激發(fā)學生探索來自生活的經驗、知識、感受，與藝術想象聯系起來，用各種輔助材料對石頭進行多元化創(chuàng)作。讓石頭浸染了真正的藝術的同時也讓學生快樂地浸染在藝術中。 觀石頭畫心得5 自我園研究石頭畫課題實施與建設課題以來，我們經過一系列的學習、培訓、研究，我對石頭畫研究有了新的

14、認識。 我國新一輪基礎教育課程改革的目標是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能為重點，關注學習過程和方法，開發(fā)新的教學方式。石頭畫創(chuàng)作可以更好的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新力，有利于特色課程的實施。 首先我認為要為幼兒創(chuàng)設一個好的欣賞環(huán)境，不僅讓幼兒感受石頭作品的美妙，還要讓孩子了解石頭的作用、石頭的不同，豐富幼兒的經驗。環(huán)境的熏陶成為孩子制作的催化劑，不僅擴展了幼兒的經驗，讓幼兒對石頭有更深的了解和興趣，而且使孩子們已經迫不及待地想制作了。 其次教師善于發(fā)現，就地取材，讓石頭這一生活中最普通的東西具有了靈性。教師以此為契機，因材施教，通過靈活有效、形式多樣的教學方法啟發(fā)幼兒思維，給幼兒足夠的空間，充分發(fā)揮

15、幼兒的自主性和創(chuàng)造力。 另外注重家園共育，石頭畫的開展激發(fā)了家長的興趣，致使家長在生活中成為有心人，遇到色澤鮮亮，形態(tài)各異的石頭都會收在囊中，回家和孩子一起創(chuàng)作，抒發(fā)自我情感，感受石頭畫藝術的魅力，使幼兒增強了對大自然生活的熱愛。 最后教師在指導幼兒石頭畫教學活動過程中體現幸福感應做到以下幾點： (1)發(fā)揮孩子的主體性 孩子是活動的主體，教師要把握住自己的主導地位，對孩子進行適時適度的指導。特別是在想象和創(chuàng)造方面的活動，不能夠用統(tǒng)一的標準去衡量孩子。例如：教師出示一塊有形狀的石頭，引導幼兒從石頭的外形特征上進行想象創(chuàng)作石頭畫時，有的幼兒把這塊石頭想象成小馬，有的想象成大象，有的想象成小船這時教

16、師不可下結論：誰對誰錯，因為對于每個孩子來說，想象的角度和水平是不同的，沒有對錯之分，只有積極鼓勵孩子的想象，孩子的創(chuàng)意才更精彩我們從中才會體驗到幸福感。 (2)注重孩子的互評交流 評價應體現年齡特點，尊重兒童的心理特征。不以“是否符合具體真實的形象”為標準來評價幼兒石頭畫作品。兒童由于自身知識、經驗不足，認識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現實不相符。教師在評價孩子作品的時候是一件創(chuàng)造性的工作。但是在我們的整個探索過程中，我們發(fā)現孩子之間的互評更有利于孩子之間的分享、交流。孩子們之間的經驗更方便與他們共享。在這之中孩子們不會獨享自己的成功，他們總是想方設法與他人分享，讓別人接納并期待別人的

17、贊許。當孩子們大膽交流互評的同時，教師會體驗到幸福感。例如：孩子在與人交往的過程中，語言表達、學習興趣、學習方法等各方面都可以成為互相交流的焦點。那么在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的同時對孩子的觀察能力、思維能力、合作能力以及繪畫動手能力都有較好的發(fā)展 (3)激發(fā)孩子創(chuàng)造性， 體驗幸福感教師要有先進的教學理念，合理的教學結構，全新的教學方法，創(chuàng)造性的教學模式，從教學的角度營造創(chuàng)造氛圍，給幼兒留有創(chuàng)造的時間和空間，為幼兒提供、準備足夠的創(chuàng)作材料使幼兒產生創(chuàng)造的欲望，并以游戲、鮮活的生活經驗以及多樣化的途徑，進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望從而體驗幸福感。 希望在今后的石頭畫教學過程中我會總結經驗，用合適的方法教學，在

18、石頭畫教學研究道路上更上一層樓! 觀石頭畫心得6 幼兒園教育綱要(試行)中有關藝術活動要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿藝術的世界中，他們在自己的藝術世界中，充分主動自由地感受美、表現美、創(chuàng)造美，不斷積累美的體驗。因此，繪畫是激發(fā)幼兒追求美的愿望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗。由于幼兒語言發(fā)展的局限，他們不善于用語言表達那些令他們感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達，邊畫邊用語言進行補充，從中表現自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。 一、繪畫可促進幼兒語言的發(fā)展。 3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，對幼兒一生的語言發(fā)展至關重要，綱要中指出“提供自由表現的機會，

19、鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗?！苯處熗ㄟ^聽、說、看、想、畫等方式選擇合適幼兒的活動內容，營造寬松、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，培養(yǎng)良好的語言表達能力。 在青花瓷盤的活動中，我首先通過談話導入，提問“你家的盤子是什么樣的?”“有什么樣的花紋?”讓幼兒根據平時生活的經驗來回答，此時幼兒都能積極參與，踴躍回答問題，連平時不大發(fā)言的幼兒都被激發(fā)了，因為這些問題與他們的生活緊密聯系，猶如重現眼前。而在欣賞青花瓷盤圖片時，我也請幼兒說說喜歡哪個盤子，“盤子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀察邊表達自己的想法，最后在評價活動中，我也請幼兒說說“

20、自己是怎樣設計的?”“你喜歡哪個小朋友設計的青花瓷盤?為什么?”整個活動都將幼兒自由表達滲入其中，充分發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒園教育指導綱要明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！?二、繪畫促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。 愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！崩L畫中教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，使幼兒根據自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫。為了能讓幼兒對創(chuàng)作感興趣，在青花瓷盤的活動中，我首先收集一些青花瓷盤給孩子們欣賞，讓他們充分地觀察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，

21、說一說“你喜歡哪個盤子?”“盤子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤子和我們家里的盤子有什么不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對稱進行作畫，由于這個活動對大班幼兒展示的，因此我并沒有用范畫來約束幼兒，而是讓他們參照圖示的方法，根據自己的已有經驗在一次性盤子上進行裝飾，我們會發(fā)現幼兒作畫時情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時我們看見了各不相同的青花瓷盤，感受到了青花瓷盤的獨特美。陶行知先生指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼艘囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造性可滲透在所有的教育教學活動中。 三、繪畫促進幼兒藝術審美能力的發(fā)展。 美感在幼兒的發(fā)展中有著重

22、要的作用，通過正常的教育途徑，能促進幼兒藝術審美能力的發(fā)展?！扒嗷ù杀P”是中國的傳統(tǒng)藝術，現在的幼兒對傳統(tǒng)的文化了解的很少，為了讓幼兒對中國的文化藝術深入了解，我向幼兒展示了不同花紋的青花瓷盤的圖片，讓幼兒發(fā)現它獨特的色彩搭配，并提供各式盤子供幼兒選擇，藍、白顏料，棉簽等材料供幼兒作畫，幼兒都能根據自己的想法進行作畫，各具風格，他們也從中體驗到成功的喜悅，從而獲得自我表現的愉悅情緒體驗，幼兒的審美情趣得到進一步提高。 四、繪畫促進幼兒動手能力的發(fā)展。 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具，變

23、成思維的工具和鏡子?！庇變旱娜魏我患髌窡o不需要幼兒的手與腦的結合，如：小班幼兒主要是涂色，它也需要幼兒思考用何種顏色進行涂色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿范畫的基礎上，進行涂色，又比小班提高了一個層次;大班幼兒在作畫的基礎上進行添畫，并涂上背景，要求就更高了。逐步鍛煉了幼兒的手部肌肉的能力，同時幼兒繪畫不僅是記號筆作畫，還會有水墨畫、棉簽畫等，青花瓷盤就是一項棉簽畫，幼兒不僅體驗到棉簽作畫的樂趣，而且也提高了幼兒作畫的技能，充分調動了幼兒的積極性、主動性，動手能力也得到了提高。 五、繪畫活動中能培養(yǎng)幼兒的自信心。 自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎性的支持作用。因此，美術教育應該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)