小學(xué)生人際關(guān)系1（經(jīng)典實(shí)用）

1、小學(xué)生人際關(guān)系1 小學(xué)生人際關(guān)系1 一、一、小學(xué)生人際交往主要包括三個(gè)小學(xué)生人際交往主要包括三個(gè) 方面方面 與同伴的交往與同伴的交往 與父母的交往與父母的交往 與教師的交往與教師的交往 小學(xué)生人際關(guān)系1 （一）與同伴的交往 1、小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò) 程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生 班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)小學(xué)生的同伴關(guān)系班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)小學(xué)生的同伴關(guān)系 初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之 的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌

2、，父母的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母 互熟悉薄。后來(lái)，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)互熟悉薄。后來(lái)，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn) 其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性 和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選 品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī) 自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。 小學(xué)生人際關(guān)系1 2、小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心 理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們最喜歡的同

3、伴在性理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們最喜歡的同伴在性 別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期 以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn) 象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn) 象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的 小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合 作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小 學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，

4、是指對(duì)自學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自 身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地 理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中 去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì) 自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎 社會(huì)規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會(huì)生活。社會(huì)規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會(huì)生活。 小學(xué)生人際關(guān)系1 3、在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有 趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男

5、生，趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生， 常常采取制造事端的方式與女生接觸，如常常采取制造事端的方式與女生接觸，如 在課間把女生的文具藏起來(lái)，在課桌中間在課間把女生的文具藏起來(lái)，在課桌中間 畫(huà)一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有畫(huà)一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有 的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn) 出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故 意的漠不關(guān)心等。意的漠不關(guān)心等。 小學(xué)生人際關(guān)系1 （二）與父母的交往 小學(xué)生與同伴的交往小學(xué)生與同伴的交往 明顯增多，明顯增多，而且而且與父與父 母仍保持著親密的關(guān)母仍保持著親密的關(guān)

6、系，對(duì)父母仍懷有深系，對(duì)父母仍懷有深 厚的感情厚的感情，而父母也，而父母也 會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響。 因此，小學(xué)生與父母因此，小學(xué)生與父母 的關(guān)系在其發(fā)展上仍的關(guān)系在其發(fā)展上仍 起著重要作用。起著重要作用。 小學(xué)生人際關(guān)系1 父母影響小學(xué)生的途徑 第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接第一，教導(dǎo)，即父母通過(guò)言傳身教，直接 向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則； 第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化 小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則 的地位；的地位； 第三，榜樣，即父母往往是

7、小學(xué)生最早開(kāi)第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開(kāi) 始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母 的行為方式的行為方式； 第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀 感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以 得到父母的安慰和幫助得到父母的安慰和幫助 小學(xué)生人際關(guān)系1 (三)與教師的交往 對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話是無(wú)可 置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很 快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，

8、 隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能 力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。力也隨之增長(zhǎng)起來(lái)。 小學(xué)生人際關(guān)系1 從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可 逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教 師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化， 開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn) 出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生 最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育 運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能 為同學(xué)著想的教師。 小學(xué)生人際關(guān)系1 小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教 師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào) 以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往 往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)， 如果來(lái)自于小

9、學(xué)生所喜歡的教師，他們就 會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來(lái)自于小學(xué)生所 不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因 此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助 于其教育思想的有效實(shí)施影響小學(xué)生與教 師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。 小學(xué)生人際關(guān)系1 二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)二、小學(xué)生人際交往問(wèn)題的表現(xiàn) 及其歸因心理分析及其歸因心理分析 小學(xué)生人際關(guān)系1 1小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類(lèi)型及小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類(lèi)型及 其個(gè)性特征其個(gè)性特征 （1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人， 行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒行為古怪，或以武力相

10、威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒 無(wú)常，粗暴；無(wú)常，粗暴； （2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成， 作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)； （3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則， 事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出 現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏責(zé)任感，生活無(wú)約束，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏責(zé)任感，生活無(wú)約束，無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律， 說(shuō)謊；說(shuō)謊； （4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，

11、安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕 的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠(chéng)，的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠(chéng)， 虛假。虛假。 小學(xué)生人際關(guān)系1 2小學(xué)生人際交往中出現(xiàn) 的主要心理問(wèn)題 （1）依賴(lài) （2）自我中心 （3）不合群。 小學(xué)生人際關(guān)系1 3小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因 分析 個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的 整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響 是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理 因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往

12、行為因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為 因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往 問(wèn)題的歸因整體。問(wèn)題的歸因整體。 小學(xué)生人際關(guān)系1 （1）交往技藝因素 1）儀表問(wèn)題：由于心理效應(yīng)中的儀表問(wèn)題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象第一印象”作用作用 以及小學(xué)生交往以及小學(xué)生交往“表面性表面性”特征，長(zhǎng)相丑陋、不修特征，長(zhǎng)相丑陋、不修 邊幅、不講衛(wèi)生、沒(méi)有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往邊幅、不講衛(wèi)生、沒(méi)有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往 不良的重要因素。不良的重要因素。 2）語(yǔ)意問(wèn)題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，）語(yǔ)意問(wèn)題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同， 而出現(xiàn)在語(yǔ)言交流過(guò)程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為

13、談而出現(xiàn)在語(yǔ)言交流過(guò)程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談 話態(tài)度不誠(chéng)懇，說(shuō)話喋喋不休，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)，話態(tài)度不誠(chéng)懇，說(shuō)話喋喋不休，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)， 開(kāi)玩笑沒(méi)有分寸，輕易打斷對(duì)方談話等以及信息開(kāi)玩笑沒(méi)有分寸，輕易打斷對(duì)方談話等以及信息 交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成 語(yǔ)意的障礙。語(yǔ)意的障礙。 3）態(tài)度問(wèn)題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，）態(tài)度問(wèn)題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正， 存在偏見(jiàn)、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。存在偏見(jiàn)、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。 小學(xué)生人際關(guān)系1 4）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女， 使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏?，F(xiàn)代家居形式的

14、 改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì) 空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升 學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué) 習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人 為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī) 會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際 交往的不良。 小學(xué)生人際關(guān)系1 （2）交往行為因素 1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中 看問(wèn)題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)，看問(wèn)題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)， 對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況 的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差， 既不能準(zhǔn)確

15、地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià)既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià) 自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的 交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思 維方式所致。因此，通過(guò)適當(dāng)認(rèn)知策略改維方式所致。因此，通過(guò)適當(dāng)認(rèn)知策略改 變，如說(shuō)服理解、情境討論、互換角色、變，如說(shuō)服理解、情境討論、互換角色、 閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改 變?nèi)穗H關(guān)系。變?nèi)穗H關(guān)系。 小學(xué)生人際關(guān)系1 2）情緒失控：小學(xué)生交往過(guò)程中，交往任情緒失控：小學(xué)生交往過(guò)程中，交往任 何一方如果處于過(guò)激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，何一方如果

16、處于過(guò)激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)， 就難以溝通意見(jiàn)，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在就難以溝通意見(jiàn)，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在 憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情 緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的 人際交往過(guò)程很重要的一條是人際交往過(guò)程很重要的一條是“情緒情緒 體驗(yàn)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，人際交往中的情感交的學(xué)習(xí)過(guò)程，人際交往中的情感交 流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生 人際情感化消極為積極，由表面到深層，人際情感化消極為積極，由表面到深層， 從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能

17、力和情緒 調(diào)控能力。調(diào)控能力。 小學(xué)生人際關(guān)系1 3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說(shuō)是一種）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說(shuō)是一種 技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過(guò)外顯的技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過(guò)外顯的 交往行為來(lái)進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往行為來(lái)進(jìn)行，但許多不良的交往行為、 交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練，交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練， 使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過(guò)程的使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過(guò)程的 行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一 方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟 練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方

18、面要著眼于練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于 消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是 攻擊性行為及退縮性行為。攻擊性行為及退縮性行為。 小學(xué)生人際關(guān)系1 （3）個(gè)性心理因素 1）氣質(zhì)類(lèi)型引起的：主要是小學(xué)生與生俱氣質(zhì)類(lèi)型引起的：主要是小學(xué)生與生俱 來(lái)的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同來(lái)的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同 的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇 性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液 質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接 近，交往選擇上多而雜

19、，但穩(wěn)定性差。抑近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑 郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)， 選擇上少而精，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。選擇上少而精，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。 小學(xué)生人際關(guān)系1 2）不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智 賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的性格發(fā)展中，在賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的性格發(fā)展中，在 小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它 可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué) 的人格，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只的人格

20、，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只 關(guān)心自己的利益和興趣；過(guò)分依賴(lài)他人，沒(méi)有自關(guān)心自己的利益和興趣；過(guò)分依賴(lài)他人，沒(méi)有自 尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過(guò)尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過(guò) 分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易 誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的 影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境， 讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。 小學(xué)生人際關(guān)系1 3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和

21、特能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特 長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn) 生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比 較弱，各方面又沒(méi)有什么特長(zhǎng)，沒(méi)有表現(xiàn)較弱，各方面又沒(méi)有什么特長(zhǎng)，沒(méi)有表現(xiàn) 自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往 的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受 到排斥。到排斥。 小學(xué)生人際關(guān)系1 （三）教育指導(dǎo)措施 1改變自我中心的交往觀念改變自我中心的交往觀念 改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念， 使

22、他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)使他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn) 知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先， 老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重 他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換 角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能體會(huì)角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能體會(huì) 別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小

23、學(xué) 生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我 批評(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己?jiǎn)闻u(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己?jiǎn)?方面的作用，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。方面的作用，而是同學(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。 小學(xué)生人際關(guān)系1 2正確調(diào)控情緒，避免人際沖突 積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際 交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情 緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí) 的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即通過(guò)的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即

24、通過(guò) 讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)交讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)交 往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人 際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他 們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、 忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)， 緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往 的影響。的影響。 小學(xué)生人際關(guān)系1 3學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用 處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以 通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高。因此，老師和家通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高。因此，老師和家 長(zhǎng)應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并長(zhǎng)應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并 根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。 首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系 的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)接觸，的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)接觸， 才能了解；只有了解，