高中數(shù)學(xué)論文：高中數(shù)學(xué)新教材的四點(diǎn)“識(shí)”與“惑”

1、高中數(shù)學(xué)論文高中數(shù)學(xué)新教材的四點(diǎn)“識(shí)”與“惑”摘要：高中數(shù)學(xué)新教材模塊的設(shè)計(jì)中，“探究與思考”提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，“習(xí)題編排”體現(xiàn)了連貫性和開(kāi)放性，“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”貫穿教材的始終，“信息技術(shù)”增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的可視性。但對(duì)新教材的使用，也存在著一些困惑。關(guān)鍵詞：新教材 探究與思考 習(xí)題編排 數(shù)學(xué)應(yīng)用 信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)新教材模塊的設(shè)計(jì)與布局與舊教材不同，新教材版式新穎，圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。其教材內(nèi)容安排采用螺旋式編寫(xiě)體系，與時(shí)代發(fā)展要求相吻合。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分都通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后安排觀察、探究、思考、提示

2、等引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)；同時(shí)又插進(jìn)了許多輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術(shù)應(yīng)用等拓展性欄目，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供選學(xué)素材，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)，教材留有許多空白空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，為學(xué)生形成正確的、積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面，顯示出了明顯的優(yōu)勢(shì)。但在新教材的使用中，我們對(duì)一些問(wèn)題也出現(xiàn)了困惑。下面我就人教版必修1和必修4，從“探究與思考”、“習(xí)題編排”、“數(shù)學(xué)應(yīng)用”和“信息技術(shù)”四個(gè)方面談?wù)剬?duì)新教材的認(rèn)識(shí)與困惑。(一)“探究與思考”提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間對(duì)比高中數(shù)學(xué)新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材中出現(xiàn)了大量的

3、“思考”與“探究”，這些內(nèi)容都是對(duì)教材中重要的和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論、類(lèi)比、歸納和總結(jié)。教材中的“思考”與“探究”的情景一般是指給出特定的問(wèn)題讓學(xué)生去探索、研究，在課堂教學(xué)中可采用討論的方式對(duì)這些“思考”與“探究”進(jìn)行分析、閱讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生理解問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)概念是怎樣形成的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，在充滿(mǎn)探索的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。新教材在課程設(shè)計(jì)上注意揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，立足于學(xué)生思維過(guò)程的展開(kāi)；注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的規(guī)律、技能和技巧。如必修4中1.4.3節(jié)對(duì)正切函數(shù)性質(zhì)的探究，以前教材是

4、先作正切函數(shù)的圖象，再由圖象討論函數(shù)的性質(zhì)，體現(xiàn)了從形到數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法；而新教材則是在正余弦函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生利用類(lèi)比的思想方法探究正切函數(shù)的性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)探討正切函數(shù)的大致圖象，然后用正切函數(shù)線作出圖象加以比較，體現(xiàn)了類(lèi)比及從數(shù)到形的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，師生間通過(guò)對(duì)“思考”與“探究”進(jìn)行討論，促使學(xué)生注重知識(shí)的前后聯(lián)系，橫向?qū)Ρ?，從而將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教材在課程設(shè)計(jì)上注意概念、規(guī)律的提出過(guò)程、知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，改變重結(jié)論輕過(guò)程的情況。如新課程教材中減少了一些公式的記憶量，不是要學(xué)生死記公式、多記公式，而是要求學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)公式，也就是說(shuō)，對(duì)

5、公式的推導(dǎo)、推廣、變形能力的要求更高了，這給學(xué)生的探究活動(dòng)提供了又一個(gè)廣闊的空間。在公式教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)公式發(fā)生、發(fā)展及演變過(guò)程的探究，如必修1中2.2.1節(jié)由對(duì)數(shù)定義探究對(duì)數(shù)換底公式，在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是思維過(guò)程的展示。在必修4中，三角函數(shù)的同角關(guān)系式只介紹了兩個(gè)公式：sin2+cos2=1和，刪去了半角、和差化積、積化和差公式的記憶，由公式cos(-)作為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探究其它公式的推導(dǎo)、應(yīng)用情境，而不僅僅記憶公式的結(jié)果，重要的是探究公式的過(guò)程，讓學(xué)生不需要“死記硬背”而能逐步增加知識(shí)的儲(chǔ)存量。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其

6、中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯滩闹械摹八伎肌迸c“探究”是不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析、歸納能力有極大的幫助，所以在教學(xué)中盡量多地去設(shè)計(jì)“思考”與“探究”，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在必修1中，我發(fā)現(xiàn)第一章有十八個(gè)“思考”，只有一個(gè)“探究”，后面兩章總共才六個(gè)“思考”，十二個(gè)“探究”，必修4共有二十九個(gè)“思考”，二十三個(gè)“探究”，而且有些“思考”的問(wèn)題和“探究”的問(wèn)題從難度上講，也沒(méi)太大的區(qū)別，甚至存在著交叉的感覺(jué)。為什么這個(gè)問(wèn)題需要“思考”，那個(gè)問(wèn)題需要“探究”？例如必修1第78頁(yè)由圖象探究幾個(gè)冪函數(shù)的性質(zhì)，第100頁(yè)的“探究”：借助圖象（上面已給出

7、）比較兩個(gè)函數(shù)的增長(zhǎng)情況。這兩個(gè)探究題，圖象都有了，而且如此明顯，馬上就可以看出來(lái)了，還需要“探究”嗎？相比之下，第66頁(yè)的“探究”證明換底公式就難多了?！皵?shù)學(xué)探究”即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論式規(guī)律，給出解釋式證明?！疤骄糠ā钡木柙谟谝詫W(xué)生為主角，使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，通過(guò)親自動(dòng)手，積極思考和熱烈討論，從而探索知識(shí)。而思考只是一種比較深刻、周密的思維活動(dòng)。那么，新教材中的“思考”與“探究”，我們應(yīng)如何區(qū)別呢？(二)“習(xí)題編排”體現(xiàn)了相關(guān)性和開(kāi)放性素質(zhì)教

8、育的重點(diǎn)和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，新教材在習(xí)題的選擇上與老教材相比有很大的不同，突出了討論性問(wèn)題和研究性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題等，這些變化，不僅給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了豐富的內(nèi)涵，更重要的是可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，把“要我學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)數(shù)學(xué)”，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。xyd圖2-111xyo圖1課本習(xí)題的a(b)類(lèi)型設(shè)計(jì)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，對(duì)發(fā)展不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供了舞臺(tái)。特別是b中的某些問(wèn)題，既是課本知識(shí)的補(bǔ)充，又為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，如在必修1中，函數(shù)的概念一節(jié)后面設(shè)置了這樣一道題目(p19)：已知函數(shù)f(x)=3x3+

9、2x，(1)求f(2)，f(-2)，f(2)+f(-2)的值；(2)求f(a)，f(-a)，f(a)+f(-a)的值。這樣的題目實(shí)際上為后面的奇函數(shù)的判定埋下很好的伏筆。又如習(xí)題1.2a組第7題(2)：畫(huà)出函數(shù)g(n)=3n+1，n1,2,3的圖象。此題使學(xué)生了解函數(shù)的圖象可以是一群孤立的點(diǎn)，這為后面數(shù)列是一種特殊函數(shù)的教學(xué)做了很好的鋪墊。還有在必修4第47頁(yè)b組3：已知函數(shù)f(x)的圖象如圖1所示，試回答下列問(wèn)題：(1)求函數(shù)的周期；(2)畫(huà)出函數(shù)y=f(x+1)的圖象；(3)你能寫(xiě)出函數(shù)y=f(x)的解析式嗎？這道題是三角函數(shù)周期性推廣到一般函數(shù)的周期性，而(2)是圖象平移問(wèn)題，為下節(jié)課研

10、究函數(shù)y=asin(x+)圖象變換中的平移變換埋下伏筆。這些承前啟后的習(xí)題編排，體現(xiàn)了知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了開(kāi)放性，為學(xué)生提供了“提出問(wèn)題，探索思考”的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比和比較、分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹等思維過(guò)程和思維方式，直接獲得創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因而在習(xí)題設(shè)置上，開(kāi)放型問(wèn)題的分量較以前的教材大大加重。如必修1習(xí)題1.2a組8：如圖2，矩形的面積為10，如果矩形的長(zhǎng)為x，寬為y，對(duì)角線為d，周長(zhǎng)為l，那么你能獲得關(guān)于這些量的哪些函數(shù)？這是以前舊教材上的一道題目的改編題，以前的問(wèn)題是這樣的：試寫(xiě)出對(duì)角線長(zhǎng)d關(guān)于邊長(zhǎng)x的函數(shù)。學(xué)生

11、可以根據(jù)函數(shù)概念自由構(gòu)造函數(shù)。在必修4習(xí)題3.1b組3：觀察以下各等式：，分析上述各式的共同特點(diǎn)，寫(xiě)出能反映一般規(guī)律的等式，并對(duì)等式的正確性作出證明。這也是一個(gè)開(kāi)放性題，學(xué)生寫(xiě)出的答案形式不一。相比舊教材，新課標(biāo)教材對(duì)問(wèn)題的設(shè)置更具開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，給學(xué)生更大的自主思考的空間。在這樣一個(gè)開(kāi)放的背景下，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了較好的發(fā)展。但作為教材自身配套的習(xí)題，題目難易程度與教材配套不盡合理，如必修1中冪函數(shù)這一節(jié)，明確給出只討論的情形，而復(fù)習(xí)參考題a組10：已知冪函數(shù)y=f(x)的圖象過(guò)點(diǎn)，試求出此函數(shù)的解析式，并作出圖象，判斷奇偶性、單調(diào)性。此題中出現(xiàn)了的情

12、形。有些問(wèn)題所用知識(shí)超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，如必修159頁(yè)9生物碳14的“半衰期”；另外，教材很多都以物理為背境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，但兩個(gè)學(xué)科在時(shí)間上有時(shí)差，如由“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”引出三角函數(shù)的曲線等，這就需要教師對(duì)教材做出適當(dāng)處理。新教材習(xí)題的選編既要貼近實(shí)際，又不要讓數(shù)據(jù)太繁瑣，照顧沒(méi)有計(jì)算機(jī)（器）的學(xué)生。應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同需求，從基礎(chǔ)性、興趣性、層次性等方面，立足面向所有的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又為學(xué)生的不同發(fā)展提供較大的選擇空間。因而，例、習(xí)題的設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步斟酌。(三)“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”貫穿教材的始終注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的基本理念之一。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，并在生活實(shí)

13、踐中有著廣泛的應(yīng)用。在近年不斷深化的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)得到了充分的重視。這一點(diǎn)在教材中也得到充分的體現(xiàn)：數(shù)學(xué)應(yīng)用貫穿教材的始終。新教材十分重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，力求通過(guò)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題與其他學(xué)科問(wèn)題中的作用，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。教材不僅專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“函數(shù)的應(yīng)用”一章，介紹不同類(lèi)型的函數(shù)模型，而且設(shè)計(jì)了許多與其他學(xué)科聯(lián)系的題型，通過(guò)豐富的實(shí)例，從實(shí)際背景引出數(shù)學(xué)新知識(shí)。如從炮彈發(fā)射、大氣層臭氧空洞面積、恩格爾系數(shù)引出函數(shù)概念；從gdp（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）、生物碳14衰減得出指數(shù)概念；從手表的快慢得到任意角

14、的概念；從物理背景抽象出向量的數(shù)量積的概念等等。這樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的形成背景，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有在例題、習(xí)題中都適當(dāng)增加了相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，如煙花燃放、人口增長(zhǎng)、地震能量等級(jí)、溶液酸堿度、聲壓級(jí)d（db）、潮汐問(wèn)題等，這些都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科的地位及其在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。通過(guò)這些例、習(xí)題，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，新教材在教給學(xué)生“有用的數(shù)學(xué)”上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。新教材中很多問(wèn)題來(lái)源于生活，所學(xué)知識(shí)更貼近生活，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)中的生活”和“生活中的數(shù)學(xué)”。新教材中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用比以前重視了許多

15、，但難度似乎大了一些，與學(xué)生的實(shí)際情況有距離。如：必修167頁(yè)例6生物碳14的“半衰期”，必修4第六節(jié)三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用中的例3日照樓房問(wèn)題、例4潮汐問(wèn)題等題目，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，題目失去了設(shè)置的意義。另外，應(yīng)用題或者數(shù)學(xué)建模題很大部分需要用到計(jì)算機(jī)或者計(jì)算器才能完成在實(shí)施過(guò)程中不好操作。數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們能夠自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、觀察、理解、解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，具有迎接未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有十分重要的意義，而這種能力正是在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)、形成和表現(xiàn)的。因而，新教材中應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)基礎(chǔ)、基本，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，提供一些新穎

16、的應(yīng)用性習(xí)題，選用的載體應(yīng)更靠近一般學(xué)生的背景，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平是參差不齊的，即應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)反映不同背景學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教材編寫(xiě)中可選擇具有適當(dāng)層次的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從中抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，自己有能力解決許多問(wèn)題，以免造成看見(jiàn)應(yīng)用問(wèn)題就害怕的局面。(四)“信息技術(shù)”增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視性隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。根據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）倡導(dǎo)的理念：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”。運(yùn)用信息技術(shù)以其生動(dòng)、直觀、新穎的特征能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的直觀形象以及生動(dòng)活潑

17、的數(shù)學(xué)背景，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間想象能力是大有裨益的。教材不僅在新課傳授中提倡運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器，如能借助計(jì)算器或計(jì)算機(jī)畫(huà)出具體指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象；函數(shù)y=asin(x+)中a、對(duì)函數(shù)圖象的變化規(guī)律；函數(shù)應(yīng)用這章中研究幾類(lèi)不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型：y=x2、y=2x、y=log2x的圖象，借助計(jì)算器或計(jì)算機(jī)使圖象顯得更加清晰，把困難變得容易，使不可行變得可行；而且利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行一些繁瑣的計(jì)算。除此之外，教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了借助信息技術(shù)“用二分法求方程的近似解”一節(jié)等，而且每章都有“信息技術(shù)應(yīng)用”內(nèi)容，供學(xué)有余力及有條件的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并且滲透了算法思想，為后繼學(xué)習(xí)打下基

18、礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合，使學(xué)生將更多的精力投入到有意義的探索性活動(dòng)中去。在新課程的實(shí)驗(yàn)中，很多教師都感覺(jué)到新教材知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容廣，教學(xué)進(jìn)度不好把握，新增的一些知識(shí)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。如果還是按照傳統(tǒng)的方法上課，不僅教學(xué)內(nèi)容難以完成，有些內(nèi)容更是難以實(shí)施。在這些問(wèn)題面前，只有選擇適合新教材和新理念要求的教學(xué)模式，更多地借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們的課堂才會(huì)更有朝氣和活力，我們的教學(xué)方法才能得到提高和創(chuàng)新，新課程的教學(xué)任務(wù)才能保質(zhì)保量地完成，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。然而，電腦并不能代替人腦，多媒體也不能代替教師的工作，尤其是解題思路的分析，我們更提倡一步一步地展示真實(shí)的思維過(guò)程，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，而不是為了追求課堂容量，象放電影一樣直接把過(guò)程與結(jié)果展示給學(xué)生，那樣的效果并不好。課程內(nèi)容與信息技術(shù)的有機(jī)整合是我們面對(duì)的另一重要課題，信息技術(shù)在課程、教學(xué)中的使用是時(shí)代的要求，如何在教學(xué)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)是一個(gè)挑戰(zhàn)。總之，新課程的實(shí)施、新教材的使用，帶給我們的是壓力與挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)