小練筆的有效形式探究

1、問渠那得清如許，為有源頭活水來-淺談初中階段小練筆的有效形式【內(nèi)容者要】初中作文教學不僅是初中語文教學的重要組成部分而且也是初中語文教學的難點。但是不少教師怕教作文，很多學生怕寫作文，這是不爭的事實。學生面對寫作，寫什么？怎么寫？萬般苦惱，教師更是心急如焚。（初中階段小練筆是基于初中生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓練點進行的一種習作訓練。）而小練筆把閱讀、習作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，它既培養(yǎng)了學生的習作興趣，又減緩了作文教學的坡度，還實現(xiàn)了學生“積累語言”，“運用

2、語言”的同步；小練筆打破了作文的神秘感，為學生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文，提高了寫作能力，學生不再怕作文了；小練筆激發(fā)了他們對學習和生活的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力，正所謂“生活小練筆，練出大天地”。【關(guān)鍵詞】 初中作文教學 小練筆 有效形式語文課程標準（2011版）指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。初中作文教學貫穿了整個初中階段，是初中語文教

3、學中的一個重要組成部分，更是一個難點。在初中語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學生對作文的興趣，如何調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？初中階段小練筆是基于初中生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓練點進行的一種習作訓練。小練筆將作文訓練延伸到家庭、社會、日常生活中去，并做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。相對于一個單元一次的“大

4、作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓練形式多樣， 與閱讀教學和學生生活結(jié)合更緊密。它能及時地記錄學生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎(chǔ)，故降小了難度，增加了訓練次數(shù)，使寫作訓練變得常態(tài)化，達到“以量促質(zhì)”的目的。從而提高初中生作文教學質(zhì)量、提高初中生的寫作能力。 因此，在初中階段語文教學中靈活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種提高學生寫作的好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，在平時教學中許多小練筆不適時機或流于形式，或蜻蜓點水, 沒有挖掘到適合小練筆的時機，把握好小練筆的序、量、度的問題，導致收效不大。且有教師在閱讀教學中，常

5、常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學經(jīng)驗確定某課的小練筆，學生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學生思想僵化，個性泯滅。這就造成了對學生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態(tài)。不少教師在平時教學中雖運用了小練筆，但在設(shè)計小練筆時總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達的空白點，就在哪里練，比較隨意，故顯得雜亂無章、隨意性很強，且缺乏系列和層次。所以，小練筆的效果也就大打折扣，小練筆也就失去了應(yīng)有的意義?？v觀全國各地，雖然廣大語文教師對小練筆在理論和實踐上進行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，為我們進一步實踐研究提供了良好的前提，但對于如何依托文本，根據(jù)學生學情深入挖掘文本資源和生活資源

6、，進行有效的練筆策略研究并沒有進行很好地提煉總結(jié)，也沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，從而影響了可操作性和可推廣性?；谝陨献魑慕虒W現(xiàn)狀，針對我校實際情況并鑒于小練筆的諸多優(yōu)勢，再結(jié)合自身多年來初中語文作文教學的點滴感受和經(jīng)驗，探索行之有效的初中小練筆形式,以便對初中各年段閱讀教學中穿插的小練筆進行統(tǒng)籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發(fā)揮小練筆的作用，進而真正促進學生作文能力的提高。 下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結(jié)： 一、 隨文小練筆-借助課文，開辟小練筆的新天地閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解

7、有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。它不僅能增強習作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學生寫作興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，降低了練筆的難度，簡單而且實用，學生很容易加以運用。又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，可謂是“作文快餐”。具體訓練可按：課前、課堂、課后三個階段來進行：（一）課前-移花接木，組一組所謂“移花接木”是指讓學生在課前將每篇課文“讀一讀，寫一寫”中的生詞摘錄到練筆本上，然后展開想象并加上自己的語言進行重新組合：連詞成句-連句成段-連段成篇。這種訓練既可以拓展文章的內(nèi)容

8、，還可以發(fā)展學生的思維。如一個平時愛網(wǎng)游的學生用雨說課后中的詞語“田圃、喧嚷、洗禮、襁褓、溫聲細語、潤如油膏”進行練筆時寫道：斯諾（農(nóng)場）他不僅用到了課文中的詞語而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言與感受。通過這樣重新組合，不僅開拓了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力，更提高了他們的寫作興趣。 （二）課堂-精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補一補1、精彩篇章，仿一仿 朱熹云“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從“模仿”起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式

9、精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。 (1)學會遣詞造句句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，進行仿句練筆。如課文夏感中“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，此句用“那的”的句式生動形象的寫出了夏天各種植物的不同形態(tài)。我在教學時，在引導學生充分品讀、感悟語言特點的基礎(chǔ)上，讓學生模仿該句式并展開想象把自

10、己熟悉的各種動植物的特點寫出來。學生們用文字書寫出自己的經(jīng)驗：那在棚架上攀爬的葡萄藤，那在陽光下盛開的油菜花，那山間吟唱著歡樂歌謠的小溪，那水中相互嬉戲叫嚷的鴨子，那樹上余音繞梁的黃鸝，那在石頭下倔強抬起頭的青草 典型句式的遷移練習不但實現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構(gòu)段、謀篇的能力。 (2) 模仿語段學會精巧構(gòu)思片斷訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復“咀嚼

11、”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。如孤獨之旅這篇課文中有段對孤獨的描寫特別精彩：日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨他們一連十多天遇不到一個人他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量的省略了似乎滿世界都注滿了的孤獨。在教學中，我先引導學生閱讀課文，揣摩其寫作特點：這段話圍繞中心詞 “孤獨”，運用擬人和比喻的修辭手法寫出了對孤獨的真切感受。接著我讓學生閉眼回憶

12、自己經(jīng)歷的“孤獨”畫面，然后將動態(tài)的畫面化為靜態(tài)的文字：失去朋友的陪伴，只身一人走在街頭，喧鬧的世界讓我覺得自己好像被這個世界拋棄；星期日獨自一人在球場手拍籃球，唯有自己的影子作伴，我忽然感到孤獨向我襲來；周末放學回到家里，父母又不在！看著躺在茶幾上的百元新鈔，感覺毛爺爺好孤獨由于找準了模仿的點，學生寫起來得心應(yīng)手，美句連篇，這種練筆既使他們擴展了知識，又讓他們享受到了成功的快樂。指導學生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律。“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。 (

13、3)模仿篇章-學會謀篇布局模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓練學生構(gòu)思成文，把讀落實到“寫”上，進行練筆訓練。比如學完沁園春雪一文后我就讓學生模仿本文結(jié)構(gòu)，寫自己熟悉的內(nèi)容。剛開始學生一聽要寫“詞”這種文體 ，都面露難色。于是我先出示幾篇網(wǎng)上流行的沁園春各種版本，以減輕他們的畏懼感并調(diào)動他們的寫作積極性。（附沁園春蘭州堵車：“黃河風光，千里車流，萬里人潮。望濱河南北，車行如龜；西關(guān)南關(guān)，汽笛嘯嘯。司機煩躁，膀胱欲破無處尿。看日落月升，尚未過鐵橋。交通如此多焦，引無數(shù)交警競折腰。 嘆奧迪A6，慢如蝸牛；奔馳寶馬，

14、無處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看摩托把車超。俱往矣，數(shù)風流車輛，還看自行車！”）。孩子們看完后忍俊不禁，臉上的畏懼感已消散殆盡，各個摩拳擦掌躍躍欲試，我乘機鼓勵他們提筆書寫自己熟悉的內(nèi)容。因為熟悉加上感興趣，于是在短短的時間里創(chuàng)造出了許多佳作。（附學生習作一沁園春西甲賽場：西甲賽場，千里綠蔭，萬里人潮。望西甲內(nèi)外，群雄爭鰲。球隊上下，不失緊張。巴塞羅那，馬競皇馬，欲爭冠軍試比高。需熬夜， 看西甲德比，分外妖嬈。奪冠如此艱難，引多少球王競折腰。惜C羅貝爾，略輸球技。迭戈哈維，稍遜風騷。一代名教，安切洛蒂，只會空打五四一。俱往矣，數(shù)一代球王，還看今朝。/習作二：沁園春 決賽：籃球賽場，千里歌揚，

15、萬里樂飄。 望賽場內(nèi)外，人群惶惶。賽場上下，人聲哄哄。杜少韋少，妖刀保羅，欲與喬丹試比高。須賽點，看格林爆發(fā)，三分狂。石佛如此多嬌，引波什鐵閘競折腰。惜詹皇韋德，略輸威猛。杜少威少，略遜冷靜。一代天驕，吉諾比利，賽點上濫用三分。俱往矣，數(shù)風流人物，還看羅斯） 有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會到寫作之快樂。教學時教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點”進行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫作興趣。 實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的

16、效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創(chuàng)”，求“活”，求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是“從讀學寫”、“以寫促讀”所綻放的活力和彰顯的魅力。2、抓住空白，補一補華東師范大學方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的”。每一個文本都包含無數(shù)的未定之處空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補和闡釋。在閱讀教學中，我們語文教師就應(yīng)該用好這些“空白”處，讓學生把文章寫得簡練的地方補

17、充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充，也是非常不錯的小練筆資源。(1)填補文本，再現(xiàn)形象補寫（擴寫）有些課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)。課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象，也可以提高寫作水平。如學習智取生辰綱一課，讓學生想象：吳用一行人智取生辰綱后楊志心中會如何想？ 然后讓學生寫下來，進行交流。教學楊修之死時，讓學生補寫楊修受刑時的神態(tài)、言行以及他的心理。這些練習處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，而且訓練了學生的寫作技能。(2)

18、增添情節(jié)，激發(fā)潛能續(xù)寫有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學完我的叔叔于勒后，我提出一個問題:“如果我們躲開于勒叔叔后于勒叔叔的境遇發(fā)生了變化那又會有怎樣的故事發(fā)生呢？”。以此激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。有的同學寫道“在一次捕魚時，于勒打撈到一箱珠寶，變賣成錢從此全家人過上了幸福的生活”；有的寫“后來才知道，于勒叔叔旅游時丟失了護照，沒辦法只好到船上賣牡蠣又過幾個月

19、，在于勒叔叔的贊助下，我們?nèi)胰嗽俅蔚秸軤栙悕u去游玩，只覺得陽光特別燦爛，心情特別舒暢?！庇纱丝梢姡瑢W生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。 （三）課后讀文有感，寫一寫 1、理解文本，有感而發(fā)讀后感 新教材中所選的文本內(nèi)容大都能給學生以強烈的感染力，在課后可指導學生把他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生的情感共鳴和感受寫下來,即讀后感。它一般采用敘述加議論的寫法：引議聯(lián)結(jié) (引，就是引子。讀后感一般先告訴人家，你讀了哪篇文章或哪本書， 以及讀后總的感想，然后概括文章的主要內(nèi)容。這樣文章連貫，作者讀了不感到突然。體現(xiàn)了讀是基礎(chǔ)，為下文的議、聯(lián)做鋪墊； 議是讀原文后抓住印象深刻的地方為

20、“感”點議論 ；聯(lián)是聯(lián)系學習、生活實際中的具體事例寫體會、寫感想。這是讀后感的主體，也是重點， 必須詳寫。體會和感想應(yīng)是多方面、多角度的。可以聯(lián)系學習、生活實際中具體事例寫體會、感想；可以歸納總結(jié)談收獲；可以從表達方法上談感想、體會；也可以談自己的看法，提出不滿意的地方，議自己不明白的問題，等等；結(jié)就是總結(jié)得到的啟示、懂得的道理，以照應(yīng)前文) 。如學完雨果就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信后，讓學生結(jié)合課文給雨果先生寫一封信；讀心聲后，讓學生寫寫自己的心聲；讀致女兒的信后讓學生談?wù)剬矍榈睦斫膺@樣的練筆方式，讓學生在自由自在，無拘無束的表達中抒發(fā)了真情。2、立足原作，刪繁就簡縮寫縮寫，就是把長

21、文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變原文的本來意思，它主要訓練學生的語言概括能力。如范進中舉 是一篇較長的課文，通過描寫范進參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，深刻地揭露了范進一樣的封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型科舉制度的殉道者扭曲的靈魂。同時通過他的命運變化反映了世態(tài)的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。學完此文后，讓學生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫成300 字的短文。3、根據(jù)原文，重新構(gòu)思改寫改寫，就是讓學生對課文的內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。常見的形式有“人稱變換”。（為了表達的需要

22、,有時進行人稱的變換：第一人稱顯得親切自然,能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感；第二人稱便于對話，便于抒情,有呼告效果，可加強感染力，用于物，有擬人化效果。第三人稱能直接地展現(xiàn)生活，不受時空限制反映現(xiàn)實更自由。）例如學了說屏一課之后，我讓學生以屏的自述為題進行練筆，讓“屏”用第一人稱進行自我介紹,使枯燥無味的說明文變得生動活潑；楊修之死可以用曹操的口吻加以改寫，以便讓學生體會楊修之死的真正原因。還有就是“文體變換”改寫。在中學課本里最常見的就是“翻新古詩文”。我國五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不知其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩文，初中語文教材每冊都編排有多篇古詩文。這些古詩文以其深厚的文化背景、凝練的

23、語言特色、含蓄的表達形式、悠遠的藝術(shù)境界歷經(jīng)千年傳唱不衰。 古詩文改寫,既是對詩詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗的過程,也是學生的觀察能力、想象能力、表達能力通過實踐得以提升的有效辦法。它既可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學生創(chuàng)造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。例如春望一詩，寫于唐朝的安史之亂。詩人目睹淪陷后的長安之簫條零落，身歷逆境思家情切，不免感慨萬千。這首短短的五言律詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。我們可以根據(jù)古詩內(nèi)容再聯(lián)系寫作背景去想象那時那景，然后可以寫成一篇情景交融的現(xiàn)代散文。再如唐雎不辱使命一文故事性較強，可以在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行合理的想象，揣摩出在當時

24、特定的環(huán)境中人物的語言、動作及當時的氣氛寫成課本劇。這種改寫不僅加深了對課文的理解，而且可以激發(fā)學生的寫作興趣，特別是通過創(chuàng)造性的想象創(chuàng)設(shè)恰當?shù)沫h(huán)境氣氛來渲染了劇中場面，又以話外音的形式來為故事增姿添色增加內(nèi)涵，達到一舉多得的效果。教材中豐富的訓練內(nèi)容為學生的習作提供了鮮明的畫面，生動的材料，可以延伸的空間。“組”、“補”、 “仿”“改”這些多種多樣的訓練方式，培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)新能力，提高了學生的書面語言表達能力。二者有機的結(jié)合表達了以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結(jié)合的目的。隨文練筆要與閱讀教學配合進行，設(shè)計練筆時，應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進行挖掘，抓準訓練點，設(shè)計好練筆內(nèi)容。只要長期進行及時有效

25、的隨文小練筆，學生的習作能力將有很大進步。二、生活小練筆-延伸課外，讓小練筆成為生活習慣葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，我們每一位學生都生活在豐富多彩的世界里，我們身邊隨時都有新鮮事發(fā)生，只是我們的學生不曾對生活留心觀察而已。因此，教師要善于指導學生觀察生活并用手中的筆記錄生活。（一）生活無處不精彩用“日記”書寫身邊的人和事生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學生“有東西可寫”，我們要引導學生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫進自己的日記中。 如， 2012央視以“你幸福嗎”為主題在全國各地街頭采訪普通百姓

26、，在新聞聯(lián)播中播出后成為熱門話題。于是借機讓學生進行小練筆。學生們對幸福的感受各異： 愛玩網(wǎng)游的孩子寫到“幸福就是玩酷跑不死，打CF有好槍，擼英雄聯(lián)盟不卡”。 愛學習的學生說“坐在干凈整潔的教室里，每天聽著老師的淳淳教導，課間還能聽聽同學間的說笑，回到家里，還有家長的關(guān)懷至深，這就是幸福”。 愛思考的學生說“一個人，只有緊緊的抓住幸福，幸福的大門才會為你敞開。因為你總是在仰望和羨慕著別人的幸福，一回頭卻發(fā)現(xiàn)自己正在被仰望和羨慕。其實每個人都是幸福的，我們在奔忙的生活中，只顧得一味的向前奔跑，卻往往丟失了自己。不如從現(xiàn)在開始，在我們沒有被歲月吞噬的時光里。撿拾幸福，不要給自己留下太多遺憾”。 學

27、困生則寫到：幸福是一種可望而不可求的“奢侈品”，我?guī)缀醺杏X不到幸福。我們這些學生過著醒得比雞早，睡得比貓晚的生活，恐怕很少有人，甚至是個人都幸福不起來吧！每天早上“躲開”太陽上學，在學校里緊繃著一根弦，稍有不慎便是“棍棒之刑”。晚上追趕著月亮回家，匆匆“充電”之后，又是熬夜奮戰(zhàn)。哪怕大腦因“操作頻繁”而“死機”，也只能休息片刻，之后又要“執(zhí)行操作”。 班上的學霸則用司馬遷的“史記體”歸納為：學生者，苦命人也，字哀。幸福者，夢中有也，字遠。學生少時，嘗苦讀用功，幻想至作文上，悵恨久之，曰：“茍幸福，無相忘?！蓖佬Χ鴳?yīng)曰：“若為學生，何幸福也？”學生太息曰：“嗟乎！何人曉得學生之累哉！”孩子們用自己的筆書寫著對幸福的真實感受，不僅語句通順，而且內(nèi)容具體、實在。其實，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)生活中的“寫作點”，并加以指導，學生小練筆的水平會提高很快的，同時，學生慢慢地也會養(yǎng)成觀察生活，記錄生活，思考生活的好習慣，寫作水平也在不知不覺中提高了。 廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。但生活中細小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時