大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策研究

1、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策研究 【摘 要】隨著中國改革開放的進一步深入，大學(xué)英語已經(jīng)由一門不太為人重視的課程，發(fā)展成為影響到數(shù)以萬計大學(xué)生的學(xué)業(yè)、甚至前程和命運的公共基礎(chǔ)課程體系。大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過學(xué)校及英語教師的不斷努力，雖然取得了很大進步，但是在新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)還是存在諸多突出問題，這些問題使得大學(xué)英語教學(xué)逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了能夠培養(yǎng)出更多的能真正適應(yīng)中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須要在認(rèn)真分析目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對陳舊的大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及評估體系等進行改革。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；問題分析；對策研究 0 引言 我國早已成為英語學(xué)習(xí)者最多的

2、國家，這幾年人數(shù)基本保持在6000萬以上，超過了美國。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2007年我國有本科院校740所，招生570萬人，高校在校學(xué)生達到2700萬人1。而大學(xué)英語是本科階段的必修課，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)居高不下。這就引發(fā)了無數(shù)教學(xué)工作者對大學(xué)英語教學(xué)的思考。 1 大學(xué)英語存在的問題分析 1.1 大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)生個體需求 大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。2在課程設(shè)置上，大學(xué)英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個體的差異性。在這種

3、強制性的大學(xué)英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學(xué)校的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課，既不考慮專業(yè)、學(xué)生、社會是否需要，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教育資源。這種做法既不符合高等教育法，也不符合市場經(jīng)濟條件下的學(xué)生自主要求，既浪費了教學(xué)資源，又浪費了學(xué)生的時間。既然大學(xué)英語被規(guī)定為每一個學(xué)生的必修課程，那么在今后的工作崗位上至少應(yīng)該有使用英語的機會，否則就是英語教育資源的浪費。在目標(biāo)定位上，大學(xué)英語課程強調(diào)“聽說優(yōu)先”，對于中國學(xué)生來說，也是勉為其難。因為英語對中國學(xué)習(xí)者來說是一門外語，顯然，對于一個沒有英語環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者，英語的聽、說能力對他的挑戰(zhàn)往往大于讀和寫的能力。從客觀上講，英語在中國是一

4、種學(xué)習(xí)語言即提高素質(zhì)的語言和一種工作語言，英語不是日常生活的需要。沒有社會的實際需要，缺少學(xué)習(xí)和使用語言的機會和環(huán)境，聽說能力當(dāng)然難以提高。即使花大力氣聽說能力提高了，沒有外語使用環(huán)境，聽說能力也會下降。 1.2 大學(xué)英語的評估體系 盡管大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，各學(xué)?？梢宰孕袥Q定考試形式，但是“都要充分考核學(xué)生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力”，2這樣在某種程度上限制了大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規(guī)定“各級教育行政部門和各高校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為各高校本科教學(xué)工作水平評估的一項重要內(nèi)容”。事實上，大學(xué)英語四、六級考試通過率、優(yōu)秀率和級點分是教育部檢

5、查各高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因為大學(xué)英語課程是除政治課以外唯一所有大學(xué)都開設(shè)的必修課，也是唯一需要進行全國統(tǒng)考的課程。因而，大學(xué)英語四、六級考試的通過率和級點分就成了唯一能夠衡量大學(xué)本科質(zhì)量的可比性指標(biāo)。在教育部本科教學(xué)質(zhì)量的各種評估中，甚至申報“211”工程學(xué)校中，四六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標(biāo)，有的學(xué)校甚至把四級考試與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，沖擊了正常的教學(xué)秩序。大學(xué)英語四六級統(tǒng)考作為大學(xué)英語評價體系的重要組成部分，某種程度上助長了大學(xué)外語教育的功利性和應(yīng)試教育的盛行。 2 大學(xué)英語教學(xué)存在問題的解決策略 2.1 大學(xué)英語教育政策制定的科學(xué)化 實際上，大學(xué)英語作為一門普通的公共

6、基礎(chǔ)課，學(xué)與不學(xué)，多學(xué)與少學(xué)的決定權(quán)應(yīng)該再具體的學(xué)校、具體的專業(yè)和個體的學(xué)生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應(yīng)該把這個權(quán)利回饋給教學(xué)的組織者學(xué)校以及學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，由他們根據(jù)自己專業(yè)的特點、個人興趣和實際需要作出選擇。政府和學(xué)校既是教育者又是教育服務(wù)的提供者，學(xué)生既是受教育者又是教育的消費者，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價值。在大學(xué)外語教育政策的制定中，為決策主體服務(wù)的咨詢主體和執(zhí)法主體理當(dāng)受到充分的重視。盡管他們在大學(xué)外語教育政策的制定中處于從屬地位，但由于他們直接參與政策制定的每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、進行預(yù)測、設(shè)計方案、提出建議等，彌補了決策主體在知識和信息上的不足

7、。在具體操作上，我們可以給學(xué)生提供較多的語種選擇，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇所學(xué)習(xí)的語言和所修的課時。也可以把英語定為選修課，對于英語能力較好的學(xué)生，學(xué)校提供兩門以上的英語以外的語言給學(xué)生選擇，語言學(xué)習(xí)的重點是語言技能培訓(xùn)。對于英語有困難、或者對英語有濃厚興趣的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)專門用途英語課程，也就是english for specific purpose，簡稱esp。esp的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。 2.2 大學(xué)英語課程本位的回歸 目前，政府應(yīng)該承擔(dān)起為大學(xué)英語課程正本清源的責(zé)任，運用政策手段和媒體作用，給大學(xué)英語課程降溫，讓大學(xué)英語回到它本來作為一門公共基礎(chǔ)課應(yīng)該再的

8、位置上，使大學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和喜好有選擇的學(xué)習(xí)外語，能夠把更多的時間和精力放在學(xué)好專業(yè)課程上。要讓大學(xué)英語回歸本位，首先要對大學(xué)英語四、六級考試進行改良。一直受到質(zhì)疑的全國大學(xué)英語四、六級考試很大程度上制約了我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，其弊端如同它的貢獻一樣有目共睹?！按髮W(xué)英語四、六級考試在完成其歷史任務(wù)后應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變角色，成為一種水平考試”。3把考試定位從考核學(xué)生是否達到教學(xué)大綱的要求，轉(zhuǎn)移到測試大學(xué)生一般英語水平或綜合應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)移到為用人單位提供服務(wù)上，比如社會用人單位可根據(jù)口語、閱讀能力強弱量才錄用。這樣考試時間就不需要有限定，學(xué)生既可以一進入大學(xué)就報考，也可畢業(yè)后根據(jù)需要報考。大學(xué)英語

9、四、六級考試是作為大學(xué)英語課程的評估手段誕生的，必須改變它的這一性質(zhì)。因為社會需要一個表明大學(xué)畢業(yè)生英語能力的證明，而學(xué)校和學(xué)生也需要四、六級考試來作為參與就業(yè)市場競爭的手段。最好的辦法是利用它的成熟性、權(quán)威性和社會影響力，把它打造成中國英語考試的民族品牌，完善四、六級考試，利用其品牌資源，發(fā)揮其優(yōu)勢和行之有效的網(wǎng)絡(luò)管理，讓四六級考試社會化，走向市場，成為人人都可以報考的英語水平考試。使之成為能與美國的托福和英國的雅思媲美的英語水平考試。操作模式也可參照托福和雅思，考試成績直接寄給考生，不向第三者透露。如果采用這種模式，教師可以不受干擾，按照教學(xué)要求，抓好課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，

10、使我國的大學(xué)英語教學(xué)重新回到理性的軌道上來。學(xué)生也不會為通過大學(xué)英語四六級考試把大學(xué)期間大部分時間和精力耗費在英語學(xué)習(xí)上而耽誤專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、自己的興趣選擇不同的語言技能學(xué)習(xí)，而不必在聽說讀寫譯五個方面進行全面的訓(xùn)練，從而有效的減少目前英語教學(xué)中教學(xué)資源和學(xué)校資源的極大浪費。 伴隨著國家改革開放的步伐，大學(xué)英語走過了不同尋常的路程。大學(xué)英語課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)評估、教材建設(shè)等等都進行了革命性的改革，改變了四、六級考試的形式，完善了英語教育的評價機制，提高了英語教學(xué)設(shè)備，引進了國外先進的教學(xué)理念和方法，大學(xué)生的英語水平相對以前有了普遍的提高。但最重要的是，社會需要、英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)者三者價值取向的統(tǒng)一是英語教育價值實現(xiàn)的保證。 【參考文獻】 12007年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報n.中國教育報，2008-05-05.