語言活動中老師如何提問和回應

1、語言活動中老師如何提問和回應 語言活動中老師如何提問和回應 *關鍵詞：提問，回應，語言，老師，活動中 語言活動中老師如何提問和回應 *簡介：繪本教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真的能激發(fā)幼兒的思考？是不是？對不對？好不好？這類問題幼兒無需思考就可以直接回答，是不是？對不對？好不好？缺乏質疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑， 語言活動中老師如何提問和回應 *內容： 繪本教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真的能激

2、發(fā)幼兒的思考？是不是？對不對？好不好？這類問題幼兒無需思考就可以直接回答，是不是？對不對？好不好？缺乏質疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑，那么巧設提問呢，就可以激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性激發(fā)。提問要體現(xiàn)開放而不封閉，變單一為多樣性，有效的提問我們可以分為以下幾類：第一猜想式提問。猜想故事中重要的情節(jié)，加深他們觀察圖片的能力。第二開放式提問，可以給幼兒想象的空間提問的詞語可以是：你喜歡這個故事什么地方？如果是你的話可能會怎么做呢？第三遞進式的提問。要由淺入深，加深幼兒的思維能力。第四追問式提問。通過追問，讓孩子把行為背后的思考表達清楚，可以提

3、出反問的提問。第五啟發(fā)式的提問。利用一系列的提問，幫助幼兒將前后的畫面聯(lián)系起來，具體有比較性提問、分類性提問或假設性提問。第六層次調控式提問。設計不同難度的問題，能力強的幼兒可以從多方面講一點，能力弱的幼兒呢可以少講一點、提問的設計在一個教學活動中起著偌大的作用，提問的時間，內容，形式，有無側重點，能否引發(fā)幼兒講述愿望，等都大大影響著活動的進行，以下4個方面來設計提問，第一，根據(jù)故事特點設計提問，第二，根據(jù)層次性設計提問，第三，根據(jù)知識技能中的重難點設計提問，第四，根據(jù)幼兒已有知識經(jīng)驗設計提問，提問，應該在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質進行引導，讓師幼討論，一直圍繞主線進

4、行，可以分為四個方面：一、以故事人物情節(jié)為發(fā)展線索，可以設計一些推理性的提問，主要讓幼兒培養(yǎng)通過觀察圖畫中事物的變化與聯(lián)系來推測故事的情節(jié)。二、出現(xiàn)故事發(fā)展高潮時的提問?？梢栽O計假設性的提問，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高解決問題的能力。三、以生活現(xiàn)象為主，與畫面內容間是平行的時候進行的提問，可以涉及綜合性的提問來擴展話題，第四、，若故事中蘊含著道德評判標準，老師可以設計評價性的提問來挖掘圖書中的教育價值，提問也要講究層次性，那我們的第一層次呢，可以觀察描述畫面的內容，第二層次的提問就可以讓幼兒理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系，第三層次的提問，那不僅要看畫面進行詳細連貫的描述，而

5、且注重對其中的因果關系進行判斷與分析。設計教學活動中我們都會確定重難點，重點就是幼兒應該掌握的重點。因此在活動過程中對重點內容進行反復設問，使幼兒理解和掌握重點。從而保持思維的條理性與連續(xù)性、穩(wěn)定性。有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導，那我們設計的提問要以幼兒的理解和回答，最好是通過直觀觀察能夠找到答案的，便于那些能力弱的幼兒，那根據(jù)對幼兒的回答呢，我們也要給予積極引導和總結評價，教師提問后要注意用恰當?shù)谋砬閬矸答佊變旱幕卮?，鼓勵他們大膽說出自己的想法。在做總結評價時呢，要注意肯定和否定評價用語的恰當運用。我們表揚時，要注意

6、啟發(fā)幼兒進一步思考，否定我們也不要全盤否定，注意給幼兒鼓勵。教師的回應是教師對幼兒回答的一種處理，提問本身是一個師生互動的過程，教師提問，幼兒回答教師反饋。教師應答是反映教師與幼兒之間互動的指標之一，教師常犯的錯誤就是教案怎么背的我就怎么說，有時候甚至是在背教案，根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集沒有互動，那這樣的課堂是無法精彩的，我們如何有效的回應呢？主要有以下4個方面：第一，回應需要發(fā)揮提升作用，第二，回應需要發(fā)揮拓展作用，第三，回應需要發(fā)揮將內在感知外顯化的作用，第四，回要發(fā)揮化解難題的作用，教師需要有敏銳的判斷力，當幼兒的表達內容可以同枕時，我們就可以適時的進行

7、歸納小結，當幼兒的表達內容豐富，但限于某一個具體場景時，那我們教師一般就要用概括的方式，規(guī)范的語言幫助幼兒提煉所表達的內容，從而讓幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。同時要教師也要學會有效梳理幼兒的回答，當幼兒的表達趨于同時時，是因為他們的言行很容易受到同伴的影響，這是這個年齡特征所決定的，所以教師要會分析他們的原因，幫助幼兒分析哪里是一樣的，應該怎么不一樣，讓他們有的放矢的來進行表達，那如果當幼兒的表達具有借鑒意義的時候呢，我們要教師要清楚的指導，幼兒好指的是什么？該如何做到這個好，讓幼兒互相學習，找到方向的方法，促進幼兒整體發(fā)展，同時教師要巧妙轉拋來自幼兒的質疑，當幼兒的表達涉及內心感受時，教師可以運用追問等手段進一步挖掘，但當幼兒的表達出乎常理時，與我們教師的意見不一致時，教師要用等待鼓勵啟發(fā)等方式，根據(jù)個別體驗來進行進一步指導，如果出現(xiàn)預設外的回應，教師也應該臨危不亂，運用自己的教學機智，比如說當幼兒的表達背離問題的原因時呢，我們教師要巧妙的應用質疑的情境，采用拋球的回應方式把問題拋向右而引起他們共同參與討論，了解造成幼兒產(chǎn)生錯誤的原因