淺談新課標(biāo)下實施生命教育的原因和措施

1、淺談新課標(biāo)下實施生命教育的原因和措施（興平市陜柴中學(xué) 趙敏）生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。通過教育讓青少年認(rèn)識生命和珍惜生命成為這一活動的重中之重。通過教育讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值；生命教育是要教會學(xué)生接受與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發(fā)展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀。因此生命教育作為教育的價值追求和實踐領(lǐng)域，是一種真正的人道教育。其要求課堂教學(xué)不僅

2、要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的自由和幸福負(fù)責(zé)，以及一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)。一、我國實施生命教育的原因當(dāng)今世界隨著部分青少年物質(zhì)追求的迷失、社會道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發(fā)生?；诖嗽蛎绹?、英國、澳大利亞、新西蘭、日本以及我國的香港和臺灣都在不同程度上進(jìn)行生命教育。近年來在我國，博士孟懿跳樓事件、“好學(xué)生”徐力殺母事件、馬家爵事件、劉海洋硫酸潑熊事件、紅領(lǐng)巾上吊自殺事件等引起社會各界普遍關(guān)注，他們無視人類和動物生命存在價值的過激行為不斷為我們敲響警鐘。近年來，青少年自殺呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，意外傷害造成的非正常死亡已成為危及中小學(xué)生生命的首要原因。據(jù)

3、教育部、公安部等的調(diào)查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個班。當(dāng)前中小學(xué)生中自殘、吸煙、酗酒、吸毒、網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)等現(xiàn)象層出不窮，毫無疑問也是對生命的漠視。同時，我們意識到，當(dāng)前基礎(chǔ)教育中生命教育嚴(yán)重缺失，存在以下問題：第一，缺少靈魂，充斥著利己主義和實力主義，在實施過程中缺少對生命的關(guān)懷，存在把下一代教育成“有知識無智慧、有智商無情商、有目標(biāo)無信仰、有規(guī)范無道德、有欲望無理想”的潛在危險。第二，忽視生命教育，許多學(xué)校在實際操作上偏離了“生命”這一基點和核心，以粗暴和冷酷取代了愛心，以嚴(yán)格的管理取代了細(xì)致入微的思想教育。只教學(xué)生“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生

4、”的思考，培養(yǎng)的學(xué)生有知識、有理性，但無愛心、無情感、無人情味、無品味，甚至心理問題嚴(yán)重等等。 事實上人的生命是完整的。生命是肉體與精神、知識、情感的統(tǒng)一體。然而，“應(yīng)試教育”只是一種僅抓知識和技能的唯智教育，它把人的情感排除在外，導(dǎo)致教育的畸形和扭曲。而生命教育要做到“授受知識、啟迪智慧、潤澤心靈”的統(tǒng)一。因此我國推行生命教育刻不容緩。二、如何實施有效的生命教育生命教育是個復(fù)雜的工程，需要考慮到學(xué)生、教師、社會和家庭等多種因素，需要全社會的共同努力。下面我僅從教師這一因素出發(fā)，談?wù)勅绾螌嵤┯行У纳逃Ｊ紫?，教師要樹立“以生為本”的教育理念和價值取向。理念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)新教育理念是進(jìn)行生

5、命教育的前提。盧梭曾說：“兒童是有他特有的看法、想法和情感的。如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是愚蠢的事情?！币虼?，這就需要教師樹立“以生為本”的教育理念和價值取向，尊重生命的獨特性、尊重學(xué)生個性，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，進(jìn)行生命教學(xué)。也務(wù)必堅持這一核心理念，教學(xué)要符合學(xué)生發(fā)展需求，滿足學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求。所以作為教師，要不斷提升自己的理論修養(yǎng)，完善自己的人格結(jié)構(gòu)，樹立生命意識，尊重、重視每個學(xué)生生命的意義與價值。其次，教師要提升自己的生命特征，促進(jìn)學(xué)生生命成長。教師的生命教育特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)的師生互動中，體現(xiàn)在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造中，體現(xiàn)在充

6、滿激情的課堂教學(xué)中。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師的智力生活是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種稱之為不尊重思想的征兆，那么這一切就會明顯地在教育教學(xué)工作中反映出來。學(xué)生如果從教師的言語里感到其思想的停滯、僵化，就會不尊重教師，甚至像教師一樣不愿意思考?！币虼私處熞粩嗟貙W(xué)習(xí)，只有教師擁有健康的教育心態(tài)，不斷提升自己的生命特征，尊重生命，尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都體會到自己生命的價值，樹立自信心、責(zé)任感以及對生命的無限熱愛，才能用自己的激情去點燃學(xué)生的夢想，才能促進(jìn)學(xué)生珍愛生命健康成長。最后，教師要挖掘生命的潛在性，構(gòu)建“生命化”課堂。雅斯貝爾斯說：“生命教育不是堆積，而是一種喚醒”。德國教

7、育家斯普朗格也曾說：“教育絕非單純地文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”可見，教育本身是一個靈魂喚醒另一個靈魂，一種思想激活另一種思想，一種智慧造就另一種智慧。因此生命化教育不應(yīng)該是一種“告訴”，而應(yīng)該是一種“探索”；不應(yīng)該是一種“塑造”，而應(yīng)該是一種“生成”。學(xué)生不應(yīng)該是盛裝知識的“容器”和消極被動的盲從者，而應(yīng)是一個尋求生命燦爛展示的生成者。為此教師應(yīng)該構(gòu)建“生命化”課堂，充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘生命的潛在性。教師不要充當(dāng)“園丁”，而要把生命發(fā)展的主動權(quán)歸還給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)時要緊緊地圍繞著三維目標(biāo)進(jìn)行，生命教學(xué)不僅是認(rèn)知方面的，還要有能力、情感和價值觀等方面目標(biāo)的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有利于學(xué)生體驗生命、尊重生命，愛護(hù)生命。教學(xué)進(jìn)程中要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到生命的自我完善和自我實現(xiàn)。教學(xué)方法要靈活多樣，充滿生命氣息，能感悟生命真諦，提高生命質(zhì)量?？傊?，通