《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思范文

1、冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思范文好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課林海音的冬陽童年駱駝隊本是如茶之文，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨運，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本所以，這是一堂好課?；剡^來說，林海音的這篇文章雖好，但

2、對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從_中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。然而你如果要找他們是在什么“點”上發(fā)生了這種變化的，卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計、甚至沒有很明顯的教師點撥我們只能說，其課如茶。一、開篇如茶清思凝練在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個詞語展開聯(lián)想“你仿佛看到了怎樣的一個畫面”。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句

3、琵琶行中的話，“未成曲調(diào)先有情”。本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點，展開了一個凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)?？磳W(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯的落實。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮

4、明的詞語，憑借其個性化的理解，基本上都把握住了一點一童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂送別輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起

5、一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了二、品讀如茶清味繚繞在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來“一唱三嘆”。何謂“一唱”？教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深

6、、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點句。應(yīng)該說，前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當(dāng)?shù)母叨?。這種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外

7、在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。三、神韻如茶清香幽遠(yuǎn)在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了城南舊事中關(guān)于“什么是賊”的一段對話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但

8、還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個問題簡直太簡單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學(xué)生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？梢钥吹?，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，即便是因為一句在現(xiàn)場來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全

9、場哄堂，但是流動在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者靠近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的.憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。四、結(jié)課如茶清韻悠長非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌童年，我心靈的故鄉(xiāng)。每次看到這里，我都會不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個成語，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的獨有意境。林海音的冬陽童年駱

10、駝隊寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因為在我看來，這種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。直至讀到這首童年，我心靈的故鄉(xiāng)，終于釋懷。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分

11、的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。冬陽童年駱駝隊是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而童年，我心靈的故鄉(xiāng)卻是一種散文化了的詩，構(gòu)筑詩歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩意與詩意交融，相得益彰。我相信，這詩與文將成為一個整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。如題所言，其課如茶。但茶無至

12、味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實是在不自覺間暗示學(xué)生要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點的做法有點做作，與整個課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識地把兒童和成人的觀點劃分為天真唯美和務(wù)實世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異

13、和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時候是一致的；教師在課堂中的點撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說對本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長，這固然是其優(yōu)點，但凡事辯證，如果我們換一個角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言，會顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會太多這是對聽課教師而言。對學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活