《再別康橋》第一課時(shí)教案和教學(xué)反思

1、再別康橋第一課時(shí)教案教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)反復(fù)朗讀初步感知詩(shī)歌的情感基調(diào)；2.通過(guò)把握詩(shī)歌的意象具體分析詩(shī)歌的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)情；2.把握意象，分析情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)把握詩(shī)歌的意象具體分析詩(shī)歌的情感。教法學(xué)法：朗讀法，點(diǎn)撥法學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)前面沁園春長(zhǎng)沙和雨巷的學(xué)習(xí)，對(duì)意象的含義和尋找的辦法有所了解和掌握，學(xué)會(huì)通過(guò)意象分析詩(shī)歌的情感，但仍需教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，方能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。教學(xué)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入：通過(guò)一些古代離別詩(shī)句導(dǎo)入徐志摩的著名抒情離別詩(shī)再別康橋1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。唐代李白贈(zèng)汪倫2.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。唐代王維送元二使安西（3.莫

2、愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。唐代高適別董大其一）4.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。唐代王勃送杜少府之任蜀州（古人云：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么徐志摩對(duì)離別的感情是怎樣的呢？今天，我們一起來(lái)再別康橋走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。）二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生齊讀。1.通過(guò)朗讀初步感知詩(shī)歌的感情基調(diào)；2.通過(guò)把握意象具體分析詩(shī)歌的情感。三、朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)情。（1）教師范讀，學(xué)生根據(jù)范讀劃分節(jié)奏及相應(yīng)的標(biāo)志；（2）全班自由朗讀全詩(shī)，教師此時(shí)明確朗讀指導(dǎo)：1.注意朗讀的節(jié)奏以及停頓。2.注意每一句詩(shī)的重音。

3、3.音量適中，音調(diào)急緩得當(dāng)。4.注意感情起伏。（3）請(qǐng)七位學(xué)生分節(jié)朗讀，教師展示詩(shī)歌的節(jié)奏劃分。輕輕的/我/走了,正如我/輕輕的/來(lái)。我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。那/河畔的/金柳，是/夕陽(yáng)中的/新娘。波光里的/艷影，在我的/心頭/蕩漾。-軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖;在/康河的/柔波里,我甘心/做一條/水草!那/榆陰下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹揉碎在/浮藻間,沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。尋夢(mèng)?撐/一支/長(zhǎng)篙,向青草/更青處/漫溯,滿載/一船/星輝在星輝/斑斕里/放歌。-但我/不能/放歌,悄悄/是別離的/笙簫,夏蟲(chóng)/也為我/沉默,沉默/是今晚的/康橋!悄悄的/我/走了,正如我/

4、悄悄的/來(lái),我/揮一揮/衣袖,不帶走/一片/云彩。（4）全班再次齊讀，教師點(diǎn)評(píng)。四、整體感知，分析意象，品味感情。思考：這首詩(shī)的代表意象有哪些，請(qǐng)結(jié)合意象分析每節(jié)詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（1）云彩特點(diǎn)：輕盈、飄渺情感：難舍難分，依依惜別（2）金柳比喻特點(diǎn)：娉婷裊娜，嫵媚多姿情感：依依不舍，歡喜眷戀將河畔的金柳比喻成夕陽(yáng)中的新娘，運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)活潑形象的描繪出了夕陽(yáng)下柳枝的美好姿態(tài)，浸透出了詩(shī)人對(duì)康橋的歡喜和眷戀之情。新娘是少女一生中最美好（的時(shí)刻，突現(xiàn)了康橋在作者心中的地位，同時(shí)也含有對(duì)林徽因的感情因素?！傲迸c“留”）有一種諧音關(guān)系，表達(dá)出了作者對(duì)康橋的依依不舍。（3）青荇擬人特

5、點(diǎn)：無(wú)拘無(wú)束，安閑自在情感：迷戀，留戀“招搖”：常含貶義，此處“招手搖擺”義。另有“逍遙”義，用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。仿佛康橋在對(duì)詩(shī)人招手示意，表示歡迎，擬人手法，更“顯生動(dòng)、形象。油油”是光潤(rùn)的樣子，用它修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，我甘心做一條水草”這句“詩(shī)的含義康河的流水、水草呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩(shī)人向往的境界，甘心”一詞寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)康橋永久而熱烈的愛(ài)戀。（4）潭水比喻特點(diǎn)：繽紛絢麗情感：永久眷戀將清澈的潭水喻

6、作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”，“水”成為（“虹”，這一想象十分獨(dú)特，寫(xiě)出了潭水的繽紛絢麗。表達(dá)出作者對(duì)康橋的迷戀之情?！皦?mèng)”給人的感覺(jué)一般是輕盈的、飄渺的，然而詩(shī)人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)康橋記憶之深重。）（5）星輝特點(diǎn)：斑斕，壯麗情感：興奮激動(dòng)，陶然忘情在流連忘返的觀景過(guò)程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi)，撐著長(zhǎng)篙去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁地想要“放歌”快樂(lè)的情緒達(dá)到了頂點(diǎn)，表達(dá)詩(shī)人興奮激動(dòng)的心情。詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。（6）笙簫，夏蟲(chóng)笙簫代指簫聲，悄然無(wú)聲；夏蟲(chóng)，擬人手法，沉默無(wú)言情感：惆悵低落無(wú)奈沉默笙

7、簫是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，簫聲是低沉哀怨的。物極必反，樂(lè)極生悲，“但”表明由幻想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來(lái)。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的“傷感的笙蕭，詩(shī)境恢復(fù)寂然。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到了離別之情，保持沉默。沉默是今晚的康橋”，充滿了無(wú)法化解的離愁別緒，將詩(shī)人情緒低落、沉思默想的心境推到了極致。（7）云彩揮一揮，不帶走情感：依依不舍，灑脫飄逸（8）思考：這些意象構(gòu)成一個(gè)怎樣的意境？寧?kù)o和諧、清新飄逸、輕柔幽美的意境，表達(dá)詩(shī)人依依惜別之情和對(duì)康橋的永久眷戀。五、總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。再別康橋抒發(fā)作者對(duì)康橋的離情別緒，通過(guò)云彩、金柳、青荇、潭水等意象營(yíng)造了寧?kù)o和諧、清幽飄

8、逸的氛圍，交織著詩(shī)人歡喜、依戀、無(wú)奈、惆悵、灑脫等復(fù)雜情感，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的依依不舍和永久眷戀之情。六、作業(yè)1.別母校（我們已經(jīng)步入高中殿堂，同學(xué)們有沒(méi)有在回去看看相守了三年的初中母?；蛘吡甑男W(xué)母校，面對(duì)母校的一草一木，你當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，請(qǐng)為母校寫(xiě)一首詩(shī)。）2.別父母（有不少同學(xué)的父母在外打工，面對(duì)即將離家的父母你是一種怎樣的心情？請(qǐng)為父母寫(xiě)一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母的離別和感恩之情。）七、板書(shū)設(shè)計(jì)八、教后反思這節(jié)課自我感覺(jué)還行，大致能按著自己的預(yù)設(shè)過(guò)程走，教學(xué)的思路是先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀初步感知詩(shī)歌的情感基調(diào)，后通過(guò)把握意象具體分析詩(shī)人的情感，即朗讀意象情感。

9、但教學(xué)過(guò)程還是存在許多的不足之處，具體如下：（1）課堂剛開(kāi)始比較緊張，導(dǎo)入時(shí)個(gè)別句子不太流暢，有點(diǎn)僵硬。此外，在學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候忘記先講朗讀指導(dǎo)了，雖然后面比較靈活地處理了這一環(huán)節(jié)，但這種失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在課堂中，盡可能地消除緊張的心理，或者努力控制，不要讓緊張暴露無(wú)遺。同時(shí)，古代詩(shī)不是按照句號(hào)來(lái)劃分的，因此在導(dǎo)入時(shí)不能說(shuō)“這句詩(shī)”知識(shí)性錯(cuò)誤不能犯；（2）雖然教師范讀詩(shī)歌這種教學(xué)方法好，但因人而異，用得不對(duì)就會(huì)適得其反。這次我的范讀沒(méi)能將詩(shī)歌的感情讀出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)環(huán)節(jié)換成名人朗誦音頻可能更好，這樣子學(xué)生更能劃分詩(shī)歌的節(jié)奏、明確它的輕重緩急和初步感知詩(shī)歌的情感起伏；（3）在尋找代

10、表意象和分析情感時(shí)，我的設(shè)問(wèn)固定是“意象特點(diǎn)情感”，過(guò)于模式化，不僅與原語(yǔ)境有所脫離，還不利于學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合。應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，可讓學(xué)生先講這節(jié)詩(shī)的情感是怎樣的、如何體現(xiàn)，等等；（4）這次在尋找意象分析情感時(shí)我分別請(qǐng)同學(xué)回答這一問(wèn)題，但課堂上需要講練結(jié)合，我可以先找三個(gè)意象講解，后找三個(gè)意象進(jìn)行練習(xí)。這里的講解可以提問(wèn)學(xué)生，而練習(xí)則是讓他們動(dòng)手，最后展示答案核對(duì)加上適當(dāng)講解即可；（5）這首詩(shī)歌的主線是情感變化，但并非簡(jiǎn)單的拋物線，而是有所起伏的。前面的感情在逐步遞進(jìn)直至放歌達(dá)到情感的高潮，之后由夢(mèng)幻轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)情緒低落、惆悵和沉默，但最后的情感應(yīng)是有所回升，這體現(xiàn)在他“揮一揮衣袖”“不帶走云彩”的灑脫飄逸上。