教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》分章復(fù)習(xí)題-15

1、2010年中學(xué)教育心理學(xué)最新分章復(fù)習(xí)題（15章）第十五章 教師心理一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合 題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。，1.在智力與知識達(dá)到一定水平后，教師的組織能力與教學(xué)效 果（C ）。A.沒有關(guān)系B.呈負(fù)相關(guān)C.有較高相關(guān) D .有利有弊2 .學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（D ）。A .無關(guān)系B .有負(fù)相關(guān)C .有利有弊D .有顯著的相關(guān)3 .教師（B ）的流暢與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。A .記憶B .思維c .想象D .觀察4.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著 的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的（C）。

2、A .敬業(yè)精神B .淵博的知識C.富于激勵和想象的傾向性D .高超的能力5 .教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有（B ）趨勢。A .負(fù)相關(guān)B .正相關(guān)c .沒有關(guān)系D .若有6 .教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反 應(yīng)、果斷采實(shí)用文檔ii取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（B ）。A .教育手段B .教育機(jī)智C.教育反響D .教育靈感7 .教師期望的預(yù)言效應(yīng)也稱作（C ）。A .定勢效應(yīng)B .暈輪效應(yīng)C .羅森塔爾效應(yīng) D .首因效應(yīng)8.一位教師把他大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系 上，那么這在教師成長過程中屬于（B ）。A .關(guān)注情境階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段

3、D.關(guān)注教 學(xué)階段9 .與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活并具有（A ）。A .預(yù)見性B .系統(tǒng)性C .結(jié)構(gòu)性D .實(shí)效性10. 在課后評價(jià)中，專家教師更加關(guān)注的是（D ）。A.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)B .自己的教學(xué)是否成功C.課堂管理問題D .學(xué)生對新材料的理解情況11. 有研究發(fā)現(xiàn)，教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著（A）A.負(fù)相關(guān) 無B .正相關(guān)c .沒有關(guān)系D .若有若12.皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（C)A .布魯納B .加涅C.羅森塔爾D .斯金納13 .皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（C ）對學(xué)生的影響A .知識B .能力C .期望D .方法14 .專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、

4、靈活，以（A ）為中心。A .學(xué)生B .教師C .教材D .教學(xué)思想15 .教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué) 活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行主動積極的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控 制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（D ）。A .教學(xué)反饋能力B.自我教育能力c .自我完善能力D.教 學(xué)監(jiān)控能力16.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長過 程中（D ）的特征。A .關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段c .關(guān)注情境階段D.關(guān) 注生存階段17 .衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺地 關(guān)注（B ）。A .教材B .學(xué)生C .生存D .情境18 .教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué) 生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有（D ）。A