教學課題升和毫升

1、教學課題升和毫升教學目標：1、在實際操作活動中，經(jīng)歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中 液體的多少。3、 積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數(shù)學活動經(jīng)驗。教學重點升和毫升的認識教學難點容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。教學手段及方法教學過程一、創(chuàng)設(shè)情景用實物，創(chuàng)造良好的教學情景，吸引 學生注意力。二、 探究與體驗。在實驗中思考、學習。師生交流三、實踐與應用，鞏固所學結(jié)合實際生活。設(shè)計意圖一、從學生的年齡特點和 心理發(fā)展規(guī)律而言，用實物，來吸引學生，在實驗中

2、學習數(shù)學，鍛煉學生的觀察 能力。二、設(shè)計學生喜歡的活動，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣。提岀問題，讓學生在思考和交流 中解決問題。通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗容量的概念。讓學生積極參與“玩水”的數(shù)學活動，在具體的情境中靈活運用，進一步加深對容量的認識，培養(yǎng)學生的 動手操作能力。學生小組合作鞏固強化。學生進一步體驗容量的概念，加深理解。采取靈活多樣的形式進行練習，激發(fā)學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。 預設(shè)一、導入： 師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎?生：喜歡 師：今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料） , 你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？ 生：左

3、手拿的瓶子里飲料多，用眼直接看出來的。 師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數(shù)來表示飲料的多少 了。（板書課題）二、新授1、實驗，容量出示兩杯不同顏色的水（高度不一樣）師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？生：紅色（藍色）再出示兩個杯子。（大小不同）師：哪一杯裝水多？有什么好辦法？同桌互相討論一下。（出示課件）生：一樣多。左邊的提出小組合作實驗，在實驗中考慮有什么好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。師：你們都想到了哪些方法？生 1：可以把兩個杯子放在一起比一比。2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子里。生 3：還可以把兩個杯子都倒?jié)M水，然后再分別倒進

4、兩個一樣大的杯子里。師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法?。ü膭畹恼Z氣）小結(jié)：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。（出示課件）2、實驗，認識升和毫升 出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區(qū)分）師：老師這里還有兩個瓶子。 比一比， 哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現(xiàn)在以小組為單位相互討論。師生交流 生1:用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒岀來。再把另一個瓶子的水倒進去,和剛才做的記號比較。2:分別倒進兩個一樣大的杯子里，再比一比哪個多。生3 :用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現(xiàn)在

5、，我們就來按剛才的方法試一試吧。實際操作師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（岀示、認識量筒和量杯）計量液體，如 汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。師：升用字母I”表示，毫升用字母ml”表示。（出示課件并板書，學生讀一讀）師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？生：油，牛奶，可樂，啤酒。用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。（學生匯報，老師在黑板上記錄）三、練一練1、 讓學生獨立觀察并填空。然后全班交流。（教師岀示課件）2、先請一位學生讀題。生：找三個大小不同的玻璃瓶，分另U測量它們的容量

6、。分小組進行實驗，完成后匯報結(jié)果。3、怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）生1:用量杯或者量筒，準確量岀同樣多的水。生2 :用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。4、根據(jù)你的生活經(jīng)驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。（課件展示）四、課堂小結(jié)：同學們，這節(jié)課你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？ 教學反思 問題的發(fā)現(xiàn)與提岀是促進學生成長的關(guān)鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基

7、礎(chǔ)因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重 要”，學生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學習能力 批判性地審視學習內(nèi)容的過程，學生能提岀問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學 生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些 容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥 瓶大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入， 一節(jié)課下