教師評課聽解方程有感

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持教師評課 聽解方程有感在教學(xué)前，庫老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想， 更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意方程是 一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是 一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示 等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方 式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一 個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” 和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這 一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀 演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會。在教學(xué)的 整個過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都 加上或減去

2、同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律， 不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分 的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，使 庫老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用等式的 性質(zhì)來解方程，但同時讓聽課老師們感到了一些困 惑：1、從教材的編排上， 整體難度下降， 有意避開 了，形如：45X=2352X =8等類型的題目。把用 等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用 等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著 目前的局限性。對于好的學(xué)生來說，可以讓他們嘗 試接受一一解答X在后面這類方程的解答方法，就 是等號兩邊同時加上 X，再左右換位置，再兩邊減 一個數(shù)，

3、真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這 樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答 就比較簡單。2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看 起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多 了。教師要給他們補(bǔ)充形如 X 前面是除號或減號的 方程還有X - 1.1 = 3這樣的方程的解法。總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更 新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng) 設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角 度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的 問題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的 數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)前，

4、庫老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想， 更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意方程是 一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是 一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示 等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方 式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一 個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” 和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這 一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀 演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會。在教學(xué)的 整個過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都 加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律， 不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分 的學(xué)生都能靈活地運(yùn)

5、用此規(guī)律來解方程。從而，使 庫老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用等式的 性質(zhì)來解方程，但同時讓聽課老師們感到了一些困 惑：1、從教材的編排上， 整體難度下降， 有意避開 了，形如：45X=2352X =8等類型的題目。把用 等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用 等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著 目前的局限性。對于好的學(xué)生來說，可以讓他們嘗 試接受解答 X 在后面這類方程的解答方法，就 是等號兩邊同時加上 X,再左右換位置，再兩邊減 一個數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這 樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答 就比較簡單。2、

6、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看 起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多 了。教師要給他們補(bǔ)充形如 X 前面是除號或減號的 方程還有X - 1.1 = 3這樣的方程的解法。總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更 新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng) 設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角 度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的 問題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的 數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)前，庫老師為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想， 更新教學(xué)觀念，深入了解新教材的涵意方程是 一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，

7、是抽象的，而天平是 一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示 等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方 式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一 個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” 和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這 一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀 演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會。在教學(xué)的 整個過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都 加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律， 不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分 的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。從而，使 庫老師很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意用

8、等式的 性質(zhì)來解方程，但同時讓聽課老師們感到了一些困 惑：1、從教材的編排上， 整體難度下降， 有意避開 了，形如：45X=2352X =8等類型的題目。把用 等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用 等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著 目前的局限性。對于好的學(xué)生來說，可以讓他們嘗 試接受解答 X 在后面這類方程的解答方法，就 是等號兩邊同時加上 X,再左右換位置，再兩邊減 一個數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而有的學(xué)生還很難掌握這 樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答 就比較簡單。2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看 起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多 了。教師要給他們補(bǔ)充形如 X 前面是除號或減號的 方程還有X - 1.1 = 3這樣的方程的解法?？傊购⒆觽儛蹖W(xué)、樂學(xué)，教師就必須更 新教學(xué)