幼兒的心理發(fā)展

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容: : v1. 1. 幼兒的年齡階段及主導(dǎo)活動(dòng)（游戲）幼兒的年齡階段及主導(dǎo)活動(dòng)（游戲） v2.2.幼兒語法結(jié)構(gòu)及口語表達(dá)的發(fā)展幼兒語法結(jié)構(gòu)及口語表達(dá)的發(fā)展 v3.3.幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì) v4.4.記憶策略及幼兒運(yùn)用的主要記憶策略記憶策略及幼兒運(yùn)用的主要記憶策略 v5.5.具體形象思維的主要特點(diǎn)具體形象思維的主要特點(diǎn) v6.6.親社會(huì)行為與攻擊行為親社會(huì)行為與攻擊行為 7.7.同伴關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用同伴關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用 基本概念基本概念 v幼兒期幼兒期指兒童從歲到指兒童從歲到 、歲這段時(shí)期。此、歲這段時(shí)期。此 時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒

2、園 的時(shí)期，所以稱為的時(shí)期，所以稱為幼兒幼兒 期期，也叫，也叫學(xué)前期學(xué)前期。 v幼兒期是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期：幼兒期是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期： 如：如：小提琴學(xué)習(xí)小提琴學(xué)習(xí):3:3歲；鋼琴歲；鋼琴:5:5歲；口頭語歲；口頭語 言言:3-7:3-7歲歲 v幼兒期是幼兒期是可塑性可塑性很大的一個(gè)時(shí)期，為進(jìn)入小很大的一個(gè)時(shí)期，為進(jìn)入小 學(xué)做準(zhǔn)備學(xué)做準(zhǔn)備 。 第一節(jié)第一節(jié) 幼兒的游戲幼兒的游戲 幼兒的游戲幼兒的游戲 一、關(guān)于游戲的理論一、關(guān)于游戲的理論 （一）精力過剩論（一）精力過剩論 主要指兒童活動(dòng)的傾向主要指兒童活動(dòng)的傾向, ,是將剩余精是將剩余精 力用于游戲活動(dòng)力用于游戲活動(dòng). . （二）精神

3、分析論（二）精神分析論 游戲調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望游戲調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望 （三）練習(xí)論（三）練習(xí)論 對(duì)未來生活所必需的技能的排練和練習(xí)對(duì)未來生活所必需的技能的排練和練習(xí) （四）重演論（四）重演論 游戲重演人類歷史的發(fā)展過程游戲重演人類歷史的發(fā)展過程. . （五）娛樂論（五）娛樂論 游戲使幼兒愉快、解除緊張和恢復(fù)健康游戲使幼兒愉快、解除緊張和恢復(fù)健康 （六）認(rèn)知論（六）認(rèn)知論 游戲是一種同化過程游戲是一種同化過程, ,兒童的認(rèn)知水平反兒童的認(rèn)知水平反 映在游戲中映在游戲中. . 幼兒的游戲幼兒的游戲 二、兒童游戲的發(fā)展二、兒童游戲的發(fā)展 （一）幼兒游戲的特點(diǎn)（一）幼兒游戲的特點(diǎn)

4、1.1.幼兒游戲的幼兒游戲的主要方式：主要方式：象征性游戲象征性游戲, ,即象征性地即象征性地 使用替代物進(jìn)行游戲是幼兒游戲的主要方式使用替代物進(jìn)行游戲是幼兒游戲的主要方式. . 2.2.幼兒游戲的特點(diǎn)幼兒游戲的特點(diǎn): : (1)(1)要有現(xiàn)實(shí)的替代物要有現(xiàn)實(shí)的替代物, ,替代物與實(shí)物形狀有某些替代物與實(shí)物形狀有某些 相似性相似性. . (2)(2)活動(dòng)和操作與人們有目的的行為有類似性活動(dòng)和操作與人們有目的的行為有類似性 (3)(3)游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)的過程游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)的過程, ,而不在于結(jié)而不在于結(jié) 果果. . (4)(4)具有想象的特點(diǎn)具有想象的特點(diǎn). . (5)(5)具有概

5、括性質(zhì)具有概括性質(zhì). .在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng) 的一般行為的一般行為. . ( (二二) )游戲的社會(huì)性發(fā)展游戲的社會(huì)性發(fā)展 三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 （一）游戲是促進(jìn)兒童（一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的重要途徑的重要途徑 （二）游戲是兒童（二）游戲是兒童參與社會(huì)生活參與社會(huì)生活的特殊形式的特殊形式 （三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性創(chuàng)造性 （四）培養(yǎng)健全的（四）培養(yǎng)健全的人格人格 （五）增強(qiáng)（五）增強(qiáng)體質(zhì)體質(zhì) 益智游戲：（訓(xùn)練記憶力）益智游戲：（訓(xùn)練記憶力） 看看1010秒鐘后遮起，要求憑記憶依次

6、說出名稱。秒鐘后遮起，要求憑記憶依次說出名稱。 益智游戲：（訓(xùn)練注意力）益智游戲：（訓(xùn)練注意力） 有效命令和無效命令有效命令和無效命令 結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲 幼兒利用各種結(jié)構(gòu)玩幼兒利用各種結(jié)構(gòu)玩 具或材料進(jìn)行具或材料進(jìn)行 的游戲。的游戲。 如積木、竹制材如積木、竹制材 料、塑料、金屬材料料、塑料、金屬材料 以及粘土、紙和漿糊以及粘土、紙和漿糊 等，或玩水、玩雪、等，或玩水、玩雪、 玩土、玩沙等。玩土、玩沙等。 返回 結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲 思考思考 v為什么孩子都喜歡玩游戲？為什么孩子都喜歡玩游戲？ v小時(shí)候最喜歡玩的游戲是什么？小時(shí)候最喜歡玩的游戲是什么？ 第二節(jié)幼兒言語的發(fā)展第二節(jié)幼兒言語的發(fā)展 一

7、、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展 （一）逐漸掌握本民族的全部語音（一）逐漸掌握本民族的全部語音 （二）對(duì)語言的意識(shí)開始形成（二）對(duì)語言的意識(shí)開始形成 1、能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，并指正、能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，并指正 錯(cuò)誤，笑話、模仿別人錯(cuò)誤，笑話、模仿別人 2、能夠意識(shí)并調(diào)節(jié)自己的發(fā)音、能夠意識(shí)并調(diào)節(jié)自己的發(fā)音 二、詞匯的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展 （一）詞匯數(shù)量增加（一）詞匯數(shù)量增加 v幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。（表：幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。（表： 幼兒詞匯量發(fā)展的比較）幼兒詞匯量發(fā)展的比較） 2歲歲 3歲歲 4歲歲 5歲歲 6歲歲 200 1000-1100 1000-200

8、0 2200-3000 3000-4000 （二）詞匯內(nèi)容的豐富和深化（二）詞匯內(nèi)容的豐富和深化 v內(nèi)容涉及廣泛內(nèi)容涉及廣泛 v抽象性和概括性增加抽象性和概括性增加 表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：詞義越來越準(zhǔn)確詞義越來越準(zhǔn)確 從比較具體的詞從比較具體的詞抽象概括的詞抽象概括的詞 具體的意義具體的意義深刻的意義深刻的意義 （三）詞類范圍的擴(kuò)大（三）詞類范圍的擴(kuò)大 v幼兒的掌握順序：幼兒的掌握順序：先實(shí)詞先實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、（名詞、動(dòng)詞、 形容詞），形容詞），后虛詞后虛詞（如連詞、介詞、助（如連詞、介詞、助 詞、語氣詞）詞、語氣詞） 。 詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展 （四）積極詞匯的增長(zhǎng)（四）積極詞匯的增長(zhǎng) v積極詞匯

9、積極詞匯：兒童既能理解又能正確使用的詞：兒童既能理解又能正確使用的詞 匯。匯。 v消極詞匯消極詞匯：或者不能理解、或者有些理解卻：或者不能理解、或者有些理解卻 不能正確使用的詞匯。不能正確使用的詞匯。 詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展 （一）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握（一）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握 v語法語法是指詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則及組成句子是指詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則及組成句子 的規(guī)則。的規(guī)則。 1 1、語句的發(fā)展、語句的發(fā)展 v兒童掌握語法結(jié)構(gòu)的過程：兒童掌握語法結(jié)構(gòu)的過程： 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 從陳述句到多種形式的句子從陳述句到多種形式的句子 從無修飾句到修飾句從無修飾句到修飾句 三、語法的掌握和言語表

10、達(dá)能力的發(fā)展三、語法的掌握和言語表達(dá)能力的發(fā)展 2 2、句子的理解、句子的理解 2 23 3歲的兒童開始與成人交談，歲的兒童開始與成人交談，4 45 5歲的兒童已歲的兒童已 經(jīng)能和成人自由交談，喜歡提各種問題并渴望得到經(jīng)能和成人自由交談，喜歡提各種問題并渴望得到 解答。但對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子往往不能正確理解，如解答。但對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子往往不能正確理解，如 被動(dòng)語態(tài)和雙重否定句。被動(dòng)語態(tài)和雙重否定句。 幼兒在理解新句型時(shí)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不是幼兒在理解新句型時(shí)往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不是 語法規(guī)則。語法規(guī)則。 （二）口語表達(dá)能力的發(fā)展（二）口語表達(dá)能力的發(fā)展 v幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展，有如下兩個(gè)典型幼

11、兒口語表達(dá)能力的發(fā)展，有如下兩個(gè)典型 特征：特征： 1 1、從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語、從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語 連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展是兒童口頭連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展是兒童口頭 表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。 幼兒晚期能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地幼兒晚期能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地 講述看到或聽到的事情或故事。講述看到或聽到的事情或故事。 2 2、從情景性語言過渡到連貫性言語、從情景性語言過渡到連貫性言語 3-43-4歲幼兒的語言帶有情景性，他們?cè)跉q幼兒的語言帶有情景性，他們?cè)?說話中運(yùn)用許多不連貫，沒頭沒尾的短句，說話中運(yùn)用許多不連貫，沒頭沒尾的短句， 并輔以一些手

12、勢(shì)和面部表情。并輔以一些手勢(shì)和面部表情。4-54-5歲歲幼兒說幼兒說 話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的；不能說明事物、話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的；不能說明事物、 現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系，只能說出一現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系，只能說出一 些片斷。些片斷。6-76-7歲歲幼兒才能比較連貫的說話，幼兒才能比較連貫的說話， 開始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。開始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。 四、內(nèi)部言語的發(fā)展四、內(nèi)部言語的發(fā)展 在幼兒期，內(nèi)部言語開始產(chǎn)生。在幼兒期，內(nèi)部言語開始產(chǎn)生。 從外部言語向內(nèi)部言語的過渡形式從外部言語向內(nèi)部言語的過渡形式出聲的自出聲的自 言自語。言自語。 幼兒的自言自語既是思維的有聲表

13、現(xiàn)，也是幼兒幼兒的自言自語既是思維的有聲表現(xiàn)，也是幼兒 自我調(diào)節(jié)機(jī)能發(fā)展的開始。自我調(diào)節(jié)機(jī)能發(fā)展的開始。 v幼兒期是幼兒期是口頭言語發(fā)展口頭言語發(fā)展的關(guān)的關(guān) 鍵時(shí)期鍵時(shí)期, ,也是人生獲得語言也是人生獲得語言 的一個(gè)非常重要的時(shí)期的一個(gè)非常重要的時(shí)期, ,因因 此促進(jìn)幼兒的言語發(fā)展是幼此促進(jìn)幼兒的言語發(fā)展是幼 兒教育及其重要的內(nèi)容兒教育及其重要的內(nèi)容. .幼幼 兒期言語的發(fā)展水平兒期言語的發(fā)展水平, ,將會(huì)將會(huì) 影響到他們未來從事的職業(yè)影響到他們未來從事的職業(yè) 和社會(huì)交往能力和社會(huì)交往能力. . 一、記憶的發(fā)展一、記憶的發(fā)展 提取提取 編碼編碼 儲(chǔ)存儲(chǔ)存 （一）幼兒記憶容量的發(fā)展（一）幼兒記憶

14、容量的發(fā)展 v 幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢 （二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì) 1 1、無意識(shí)記與有意識(shí)記、無意識(shí)記與有意識(shí)記( (無意識(shí)記占主導(dǎo)地位無意識(shí)記占主導(dǎo)地位) ) 2 2、機(jī)械記憶與意義記憶、機(jī)械記憶與意義記憶( (經(jīng)常用機(jī)械記憶的方經(jīng)常用機(jī)械記憶的方 法法) ) 3 3、形象記憶與詞語記憶、形象記憶與詞語記憶( (形象記憶占主要地位形象記憶占主要地位) ) （三）記憶策略的形成（三）記憶策略的形成 （1 1）記憶策略的發(fā)展）記憶策略的發(fā)展 記憶策略是人們?yōu)榱擞杏洃洸呗允侨藗優(yōu)榱擞?效的記憶而對(duì)輸入信息采取有助于記

15、憶的手段效的記憶而對(duì)輸入信息采取有助于記憶的手段 和方法和方法. . 1 15 5歲沒有策略；歲沒有策略； 5 57 7歲不能主動(dòng)運(yùn)用策略歲不能主動(dòng)運(yùn)用策略 1010歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展 （2 2）幼兒能運(yùn)用的記憶策略）幼兒能運(yùn)用的記憶策略 復(fù)述策略復(fù)述策略 組織（系統(tǒng)化）組織（系統(tǒng)化） + =？ 三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展 （一）具體形象思維的主要特點(diǎn)（一）具體形象思維的主要特點(diǎn) 具體形象性思維是指憑借事物的具體形象或表象具體形象性思維是指憑借事物的具體形象或表象 來進(jìn)行思考。來進(jìn)行思考。 如，如，幼兒能正確回答幼兒能正確回答6 6塊糖塊糖2 2個(gè)人分個(gè)人分, ,一

16、個(gè)人分一個(gè)人分3 3 塊塊, ,卻不知道卻不知道3+3=6 .3+3=6 . 有的兒童想把電視機(jī)打開看看里邊有多少有的兒童想把電視機(jī)打開看看里邊有多少 人人, ,體現(xiàn)了兒童思維的特點(diǎn)體現(xiàn)了兒童思維的特點(diǎn). . 好學(xué)、好問。好學(xué)、好問。 天上有多少顆星星？天上有多少顆星星？ （二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1 1、幼兒提問類型的變化、幼兒提問類型的變化: : 是什么？是什么？為什么？為什么？ 2 2、幼兒概括能力的發(fā)展：、幼兒概括能力的發(fā)展： 掌握概念受到概括水平的制約，概括能掌握概念受到概括水平的制約，概括能 力又是概念和概括水平發(fā)展的反應(yīng)。力又是概念和概括水平發(fā)

17、展的反應(yīng)。 v 有經(jīng)驗(yàn)的汽車駕有經(jīng)驗(yàn)的汽車駕 駛員都知道，冬駛員都知道，冬 天洗車最好用冷天洗車最好用冷 水而不用溫水，水而不用溫水， 否則溫水一沾到否則溫水一沾到 車廂便會(huì)馬上結(jié)車廂便會(huì)馬上結(jié) 冰。難道溫水比冰。難道溫水比 冷水結(jié)冰快？冷水結(jié)冰快？ v這是為什么呢？這是為什么呢？ 分別說出生活在陸地、天空、和水中分別說出生活在陸地、天空、和水中 的動(dòng)物？說出他們的相同點(diǎn)。的動(dòng)物？說出他們的相同點(diǎn)。 第四節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和第四節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和 社會(huì)性的發(fā)展社會(huì)性的發(fā)展 兒童出生時(shí)只是一個(gè)生物個(gè)體，無所謂個(gè)兒童出生時(shí)只是一個(gè)生物個(gè)體，無所謂個(gè) 性和社會(huì)性。嬰兒的心理活動(dòng)還是片斷的、性和

18、社會(huì)性。嬰兒的心理活動(dòng)還是片斷的、 無系統(tǒng)的、易變的，僅有自我意識(shí)和社會(huì)性無系統(tǒng)的、易變的，僅有自我意識(shí)和社會(huì)性 的萌芽。個(gè)性的初步形成是從的萌芽。個(gè)性的初步形成是從幼兒期幼兒期開始的，開始的， 社會(huì)性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。兒童的個(gè)性形社會(huì)性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。兒童的個(gè)性形 成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。 社會(huì)化社會(huì)化，就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相，就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相 互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為 規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立 的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)

19、的過程。 社會(huì)化社會(huì)化 / / 社會(huì)性發(fā)展的功能社會(huì)性發(fā)展的功能 v1 1、 “形成共性形成共性” v（1 1）使）使“自然人自然人”變成變成“社會(huì)人社會(huì)人” v（2 2）學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范，培養(yǎng)與社會(huì)一致的）學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范，培養(yǎng)與社會(huì)一致的 價(jià)值觀念與行為方式價(jià)值觀念與行為方式 v2 2、“發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性” v（1 1）發(fā)展自我概念）發(fā)展自我概念 v（2 2）獲得個(gè)性）獲得個(gè)性 社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)因社會(huì)性發(fā)展的動(dòng)因 性別性別 n 外部因素外部因素 n家庭家庭 n學(xué)校（教師）學(xué)校（教師） n同伴同伴 n大眾傳媒文化大眾傳媒文化 ( (一）幼兒自我概念的發(fā)展特點(diǎn)：一）幼兒自我概念的發(fā)展特點(diǎn)： v自

20、我概念自我概念（self-conceptself-concept） 就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的知覺。就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的知覺。 所回答的是所回答的是“我是誰我是誰”的問題。的問題。 7 7歲以前，兒童對(duì)自己歲以前，兒童對(duì)自己 的描繪僅限于身體特征、的描繪僅限于身體特征、 年齡、性別和喜愛的活動(dòng)等，年齡、性別和喜愛的活動(dòng)等， 還不會(huì)描繪內(nèi)部心理特征還不會(huì)描繪內(nèi)部心理特征。 一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 v在一項(xiàng)研究中，讓在一項(xiàng)研究中，讓3-53-5歲兒童說出十種有關(guān)他們自歲兒童說出十種有關(guān)他們自 己的東西己的東西, ,并補(bǔ)充這樣的句子：并補(bǔ)充這樣的句子： “我是我是”； “我是一個(gè)我是一個(gè)的男孩（

21、女孩）的男孩（女孩）”。大約。大約50%50%的兒的兒 童對(duì)這些問題的回答是一些動(dòng)作的狀態(tài)，如童對(duì)這些問題的回答是一些動(dòng)作的狀態(tài)，如“我踢我踢 足球足球”； “我去學(xué)校我去學(xué)校”。 v相形之下相形之下, ,諸如諸如“我高興我高興”、我喜歡人、我喜歡人”之類的心之類的心 理描述在這些理描述在這些3-53-5歲孩子中非常罕見。所以，學(xué)前歲孩子中非常罕見。所以，學(xué)前 兒童具有的，只是一些以完成動(dòng)作和操縱物體能力兒童具有的，只是一些以完成動(dòng)作和操縱物體能力 為基礎(chǔ)的為基礎(chǔ)的 身體上的身體上的”自我概念自我概念 依從成人評(píng)價(jià)依從成人評(píng)價(jià)出現(xiàn)獨(dú)立評(píng)價(jià)出現(xiàn)獨(dú)立評(píng)價(jià) 外部行為評(píng)價(jià)外部行為評(píng)價(jià)內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)在品

22、質(zhì)評(píng)價(jià) 簡(jiǎn)單籠統(tǒng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)評(píng)價(jià)具體精確評(píng)價(jià)具體精確評(píng)價(jià) 主觀評(píng)價(jià)主觀評(píng)價(jià)初步客觀評(píng)價(jià)初步客觀評(píng)價(jià) （二）（二） 幼兒幼兒自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展能力的發(fā)展 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心。整是自我意識(shí)的核心。整 個(gè)幼兒期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)能個(gè)幼兒期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)能 力是不高的，基本上仍處于學(xué)習(xí)力是不高的，基本上仍處于學(xué)習(xí) 自我評(píng)價(jià)的階段。自我評(píng)價(jià)的階段。 幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是：幼兒自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)是： （1 1）比較信賴別人的評(píng)價(jià)）比較信賴別人的評(píng)價(jià) （2 2）主要是對(duì)自己的外部行為進(jìn)）主要是對(duì)自己的外部行為進(jìn) 行評(píng)價(jià)行評(píng)價(jià) （3 3）評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，較多只從某）評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，較多只從某 個(gè)

23、方面或局部對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)個(gè)方面或局部對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià) （4 4）評(píng)價(jià)帶有比較明顯的主觀情）評(píng)價(jià)帶有比較明顯的主觀情 緒性緒性 （三）幼兒自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展（三）幼兒自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 1 1、自我情緒體驗(yàn)出現(xiàn)在、自我情緒體驗(yàn)出現(xiàn)在4 4歲左右歲左右 2 2、幼兒的自我情緒體驗(yàn)是從低、幼兒的自我情緒體驗(yàn)是從低 級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，具有很強(qiáng)的受級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，具有很強(qiáng)的受 暗示性。暗示性。 3 3、在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最重、在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最重 要的是幼兒的自尊。要的是幼兒的自尊。 3 3歲左右，兒童產(chǎn)生自尊感的萌歲左右，兒童產(chǎn)生自尊感的萌 芽；芽； 6 6歲左右，兒童基本都能體驗(yàn)到歲左右，兒童基本

24、都能體驗(yàn)到 自尊感；自尊感； 學(xué)齡初期，兒童自尊感的發(fā)展學(xué)齡初期，兒童自尊感的發(fā)展 已趨于穩(wěn)定。已趨于穩(wěn)定。 v心理學(xué)者一般把心理學(xué)者一般把自尊心自尊心定義為兒童在想到或評(píng)定義為兒童在想到或評(píng) 價(jià)自己具備的品質(zhì)和能力時(shí)的價(jià)自己具備的品質(zhì)和能力時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)內(nèi)心體驗(yàn)。自尊。自尊 心強(qiáng)的孩子對(duì)自己的品質(zhì)持積極態(tài)度，他們?nèi)菪膹?qiáng)的孩子對(duì)自己的品質(zhì)持積極態(tài)度，他們?nèi)?易形成較高的抱負(fù)，對(duì)自己的能力充滿信心，易形成較高的抱負(fù)，對(duì)自己的能力充滿信心， 因此容易在所投入的各項(xiàng)活動(dòng)中取得成績(jī)。反因此容易在所投入的各項(xiàng)活動(dòng)中取得成績(jī)。反 之，自尊心差的孩子對(duì)自己的態(tài)度則比較消極，之，自尊心差的孩子對(duì)自己的態(tài)度則比較

25、消極， 他們對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度，在各項(xiàng)活動(dòng)中他們對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度，在各項(xiàng)活動(dòng)中 退縮不前，成績(jī)也較差退縮不前，成績(jī)也較差。 v自尊心是由哪些心理成分構(gòu)成的？為回答此問題，自尊心是由哪些心理成分構(gòu)成的？為回答此問題， 美國心理學(xué)家蘇珊美國心理學(xué)家蘇珊哈特于哈特于8080年代編制了一個(gè)適用于年代編制了一個(gè)適用于 少年兒童的自我概念量表，發(fā)現(xiàn)兒童的自尊心是由少年兒童的自我概念量表，發(fā)現(xiàn)兒童的自尊心是由 4 4個(gè)維度組成的：個(gè)維度組成的： v認(rèn)知能力。認(rèn)知能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)好，感覺自己聰明、記東在學(xué)校學(xué)習(xí)好，感覺自己聰明、記東 西快，看過的東西能理解；西快，看過的東西能理解； v社會(huì)能力。社會(huì)

26、能力。朋友多，受歡迎，在同學(xué)中是個(gè)重要朋友多，受歡迎，在同學(xué)中是個(gè)重要 人物，覺得自己被別人喜歡；人物，覺得自己被別人喜歡； v體育能力。體育能力。體育好，很早就被選拔參加比賽，學(xué)體育好，很早就被選拔參加比賽，學(xué) 新項(xiàng)目快，上場(chǎng)比賽的時(shí)候比當(dāng)觀眾的時(shí)候多；新項(xiàng)目快，上場(chǎng)比賽的時(shí)候比當(dāng)觀眾的時(shí)候多； v一般自我價(jià)值。一般自我價(jià)值。確信自己是個(gè)好人，對(duì)現(xiàn)狀很樂確信自己是個(gè)好人，對(duì)現(xiàn)狀很樂 觀，希望象這樣生活下去觀，希望象這樣生活下去。 （四）幼兒自我控制的（四）幼兒自我控制的 發(fā)展發(fā)展 1 1、自我控制能力出現(xiàn)的、自我控制能力出現(xiàn)的 年齡在年齡在4-54-5歲歲 2 2、幼兒自控能力的發(fā)展、幼兒自

27、控能力的發(fā)展 與其品質(zhì)的發(fā)展水平密切與其品質(zhì)的發(fā)展水平密切 相關(guān)相關(guān) 3 3、幼兒的自我控制能力、幼兒的自我控制能力 是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的 （四）（四） 幼兒自我控制能力的發(fā)展幼兒自我控制能力的發(fā)展 運(yùn)動(dòng)抑制運(yùn)動(dòng)抑制 情緒抑制情緒抑制 認(rèn)知活動(dòng)抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制 延遲滿足延遲滿足 v上世紀(jì)上世紀(jì)7070年代，美國心理學(xué)家沃爾特在一所年代，美國心理學(xué)家沃爾特在一所 幼兒園策劃進(jìn)行了著名的幼兒園策劃進(jìn)行了著名的“延遲滿足延遲滿足”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)人員給每個(gè)實(shí)驗(yàn)人員給每個(gè)4 4歲的孩子一顆好吃的軟糖，歲的孩子一顆好吃的軟糖， 并告訴孩子可以吃糖。但是如果馬上吃掉的并告訴孩子可以吃糖。

28、但是如果馬上吃掉的 話，只能吃一顆軟糖；話，只能吃一顆軟糖；如果等如果等2020分鐘后再吃分鐘后再吃， 就能吃兩顆。然后，實(shí)驗(yàn)人員離開并通過單就能吃兩顆。然后，實(shí)驗(yàn)人員離開并通過單 面鏡對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，有些孩子迫不及待地面鏡對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，有些孩子迫不及待地 吃掉了軟糖，是吃掉了軟糖，是“不等者不等者”；有些孩子卻很；有些孩子卻很 有耐心，還想出各種辦法拖延時(shí)間，順利等有耐心，還想出各種辦法拖延時(shí)間，順利等 待了待了2020分鐘后再吃軟糖，是分鐘后再吃軟糖，是“延遲者延遲者”。 v后來，研究人員在參加實(shí)驗(yàn)的孩子到了青少年時(shí)期后來，研究人員在參加實(shí)驗(yàn)的孩子到了青少年時(shí)期 時(shí)，對(duì)他們的家長(zhǎng)及教師進(jìn)

29、行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：時(shí)，對(duì)他們的家長(zhǎng)及教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“不等不等 者者”在個(gè)性方面，更多地顯示出孤僻、固執(zhí)的傾向；在個(gè)性方面，更多地顯示出孤僻、固執(zhí)的傾向； “延遲者延遲者”較多地成為適應(yīng)性強(qiáng)、具有冒險(xiǎn)精神、較多地成為適應(yīng)性強(qiáng)、具有冒險(xiǎn)精神、 受人歡迎、自信、獨(dú)立的少年。兩者學(xué)業(yè)能力的測(cè)受人歡迎、自信、獨(dú)立的少年。兩者學(xué)業(yè)能力的測(cè) 試結(jié)果也顯示，試結(jié)果也顯示，“延遲者延遲者”比比“不等者不等者”的成績(jī)平的成績(jī)平 均高均高2020分。分。 v驗(yàn)說明，那些能夠延遲滿足的孩子自我控制能力更驗(yàn)說明，那些能夠延遲滿足的孩子自我控制能力更 強(qiáng)，能夠在沒有外界監(jiān)督的情況下適當(dāng)控制、調(diào)節(jié)強(qiáng)，能夠在沒有外界監(jiān)督的

30、情況下適當(dāng)控制、調(diào)節(jié) 自己的行為。因此，延遲滿足是一個(gè)人走向成功的自己的行為。因此，延遲滿足是一個(gè)人走向成功的 重要心理素質(zhì)之一。重要心理素質(zhì)之一。 思思 考考 幼兒期處在第一反抗期。如何看待這個(gè)問幼兒期處在第一反抗期。如何看待這個(gè)問 題？題？ v第一反抗期第一反抗期 年齡：34歲 特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語言能力的發(fā)展，活動(dòng) 空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的 增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、 “偏不”成了常用語。 v原因：原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件 事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操 作與控制。不考慮

31、事情的后果。作與控制。不考慮事情的后果。 大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是 父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會(huì)父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會(huì) 重復(fù)去做。重復(fù)去做。 二、幼兒的道德發(fā)展二、幼兒的道德發(fā)展 道德發(fā)展道德發(fā)展 道德認(rèn)知道德認(rèn)知: : 道德情感：道德情感： 攻擊行為攻擊行為 工具性侵犯工具性侵犯 敵意性侵犯敵意性侵犯 (哈特普哈特普Hartup) 道德行為道德行為: : 親社會(huì)行為親社會(huì)行為 （一）國外關(guān)于兒童道德認(rèn)知能力發(fā)展的研究（一）國外關(guān)于兒童道德認(rèn)知能力發(fā)展的研究 皮亞杰在研究中所用的對(duì)偶故事皮亞杰在研究中所用的對(duì)偶故事 A A、

32、有一個(gè)小男孩叫約翰，聽到有人喊他吃飯，就去、有一個(gè)小男孩叫約翰，聽到有人喊他吃飯，就去 開飯廳的門，他不知道門外有一把椅子，椅子上放開飯廳的門，他不知道門外有一把椅子，椅子上放 著一只盤子，盤內(nèi)有著一只盤子，盤內(nèi)有1515只杯子，結(jié)果撞翻了盤子，只杯子，結(jié)果撞翻了盤子， 打碎了打碎了1515只杯子。只杯子。 B B、一個(gè)小男孩亨利，一天趁媽媽不在家，想吃柜子、一個(gè)小男孩亨利，一天趁媽媽不在家，想吃柜子 里的果醬，他爬上椅子伸手去拿，由于果醬放得太里的果醬，他爬上椅子伸手去拿，由于果醬放得太 高，手夠不著，結(jié)果碰翻了一只杯子，杯子掉在地高，手夠不著，結(jié)果碰翻了一只杯子，杯子掉在地 上打碎了。上打

33、碎了。 皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)知發(fā)展皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)知發(fā)展 的總規(guī)律：的總規(guī)律： v兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)時(shí)期：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)時(shí)期： v在在1010歲之前，兒童對(duì)道德、行為的思維判斷歲之前，兒童對(duì)道德、行為的思維判斷 主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律他律 道德；道德； v在在1010歲以后兒童對(duì)道德行為的思維判斷則多歲以后兒童對(duì)道德行為的思維判斷則多 半能依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為半能依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。自律道德。 2.2.科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段 u 他通過采用他通過采用兩難情境故事

34、法兩難情境故事法研究了研究了7272名名6 6歲、歲、7 7歲、歲、 1010歲、歲、1313歲及歲及1616歲的兒童。提出了道德發(fā)展的三種歲的兒童。提出了道德發(fā)展的三種 水平六個(gè)階段：水平六個(gè)階段： 前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平后習(xí)俗水平 2.2.科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段 科爾伯格認(rèn)為幼兒的道德發(fā)展科爾伯格認(rèn)為幼兒的道德發(fā)展處于前習(xí)處于前習(xí) 俗水平俗水平，此時(shí)幼兒尊重權(quán)威，目的是逃避來，此時(shí)幼兒尊重權(quán)威，目的是逃避來 自嚴(yán)厲權(quán)威者的懲罰，同時(shí)出于自己的利益自嚴(yán)厲權(quán)威者的懲罰，同時(shí)出于自己的利益 并考慮別人會(huì)如何回報(bào)他們的行動(dòng)而服從、并考慮別人

35、會(huì)如何回報(bào)他們的行動(dòng)而服從、 遵守規(guī)則，從而形成遵守規(guī)則，從而形成他律他律的道德判斷。的道德判斷。 三、親社會(huì)行為和侵犯行為三、親社會(huì)行為和侵犯行為 我是流氓我怕誰我是流氓我怕誰侵犯行為侵犯行為 助人為快樂之本助人為快樂之本利他行為利他行為 （一）侵犯行為：（一）侵犯行為：指針對(duì)他人的具有敵視性、指針對(duì)他人的具有敵視性、 破壞性、傷害性的行為破壞性、傷害性的行為. .又稱為侵害行為又稱為侵害行為. . 1 1、美國心理學(xué)家哈特普（美國心理學(xué)家哈特普（W. HartupW. Hartup）把攻擊行）把攻擊行 為分為：為分為： 工具型攻擊工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)乃指兒童為了獲得某個(gè)物物品而做

36、出品而做出 的搶奪、推搡等動(dòng)作。的搶奪、推搡等動(dòng)作。 敵意型攻擊敵意型攻擊則是以則是以人人為指向的，采用嘲笑、罵為指向的，采用嘲笑、罵 人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。 年齡差異年齡差異：年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年 齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為 的類型從的類型從“工具型工具型”向向“敵意型敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變的轉(zhuǎn)化。這種變 化趨勢(shì)與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)?；厔?shì)與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。 性別差異性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊男孩比女

37、孩更易卷入攻擊性事件；攻擊 行為隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童行為隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童 年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然年時(shí)期被評(píng)為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然 較高。較高。 （二）侵犯行為的年齡性別差異（二）侵犯行為的年齡性別差異 v（三）影響侵犯行為的社會(huì)因素（三）影響侵犯行為的社會(huì)因素 兒童的侵犯行為傾向部分取決于他所生活兒童的侵犯行為傾向部分取決于他所生活 的的文化文化或亞文化的鼓勵(lì)和寬容。或亞文化的鼓勵(lì)和寬容。 放任型的放任型的父母父母不約束兒童的攻擊行為，實(shí)不約束兒童的攻擊行為，實(shí) 際上使得這種行為合法化，同時(shí)沒有為兒際上使得這種行為合

38、法化，同時(shí)沒有為兒 童提供控制侵犯沖動(dòng)的機(jī)會(huì)。童提供控制侵犯沖動(dòng)的機(jī)會(huì)。 家庭家庭的情緒氛圍也影響兒童的侵犯傾向。的情緒氛圍也影響兒童的侵犯傾向。 大眾傳播媒介大眾傳播媒介的暴力內(nèi)容給兒童提供了侵的暴力內(nèi)容給兒童提供了侵 犯性榜樣，減弱了兒童對(duì)侵犯行為的控制。犯性榜樣，減弱了兒童對(duì)侵犯行為的控制。 v常用的控制方法有常用的控制方法有 v消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞 和關(guān)注；和關(guān)注； v榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略； v移情訓(xùn)練；移情訓(xùn)練； v創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境等。創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境等。 （四）侵犯行為的控制（四）侵犯行為的控制 三、親社會(huì)行為三、親社會(huì)行為: : 對(duì)他人或

39、社會(huì)有利的積極行為及趨向?qū)λ嘶蛏鐣?huì)有利的積極行為及趨向. .又稱為利他行又稱為利他行 為為. .表現(xiàn)為合作、分享、幫助、關(guān)愛表現(xiàn)為合作、分享、幫助、關(guān)愛 v案例：你們會(huì)把我的玩具玩壞的案例：你們會(huì)把我的玩具玩壞的 這次的這次的“自帶玩具日自帶玩具日”張帥特別神氣，張帥特別神氣， 因?yàn)樗麖募依飵砹撕芏嗥磮D和好看的圖書。因?yàn)樗麖募依飵砹撕芏嗥磮D和好看的圖書。 只見他一個(gè)人拿著自己的只見他一個(gè)人拿著自己的“寶貝寶貝”玩了起來。玩了起來。 這時(shí)王佳浩、潘柳弋等小朋友走了過去，想這時(shí)王佳浩、潘柳弋等小朋友走了過去，想 向張帥借拼圖玩，可是張帥馬上把自己的拼向張帥借拼圖玩，可是張帥馬上把自己的拼 圖

40、都放進(jìn)了口袋里，還振振有詞地說：圖都放進(jìn)了口袋里，還振振有詞地說：“這這 是我媽媽給我買的，你們會(huì)玩壞的，你們也是我媽媽給我買的，你們會(huì)玩壞的，你們也 去叫媽媽買好了。去叫媽媽買好了?！毙∨笥褵o奈地走了，張小朋友無奈地走了，張 帥則拿著帶來的玩具躲到了教室的一邊，一帥則拿著帶來的玩具躲到了教室的一邊，一 個(gè)人玩了起來個(gè)人玩了起來。 三三. .性別角色的發(fā)展性別角色的發(fā)展 v性別角色的認(rèn)同與自我概念的發(fā)展有重要的關(guān)性別角色的認(rèn)同與自我概念的發(fā)展有重要的關(guān) 系系. .關(guān)于兒童性別角色社會(huì)化有不同的理論解關(guān)于兒童性別角色社會(huì)化有不同的理論解 釋釋. . v社會(huì)生物學(xué)理論社會(huì)生物學(xué)理論: :性激素在兒

41、童性別角色社會(huì)化性激素在兒童性別角色社會(huì)化 過程中起決定作用過程中起決定作用. .（ “族內(nèi)適宜性族內(nèi)適宜性”） v精神分析理論精神分析理論: :性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn) 同的結(jié)果同的結(jié)果. . v社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論: :兒童獲得性別角色的態(tài)度和行為兒童獲得性別角色的態(tài)度和行為 是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果. . 性別角色的刻板印象性別角色的刻板印象 面向一：人格特質(zhì)的分類面向一：人格特質(zhì)的分類 l.l.男性：男性：進(jìn)取、獨(dú)立、堅(jiān)定、自信、競(jìng)爭(zhēng)、勇敢、富進(jìn)取、獨(dú)立、堅(jiān)定、自信、競(jìng)爭(zhēng)、勇敢、富 好奇心、無情、果斷、充滿野心等。好奇心、無情、果斷、充滿野心

42、等。 . .女性：女性：被動(dòng)、膽小、多話、富感情、溫和、善解人被動(dòng)、膽小、多話、富感情、溫和、善解人 意、需安全感、情緒化、優(yōu)柔寡斷、安于現(xiàn)狀等。意、需安全感、情緒化、優(yōu)柔寡斷、安于現(xiàn)狀等。 面向二：從事工作的分類面向二：從事工作的分類 l.l.男性：男性：醫(yī)生、工程師、政治家、經(jīng)理、軍人、行政醫(yī)生、工程師、政治家、經(jīng)理、軍人、行政 首長(zhǎng)、律師、警察、消防員、航天員、棒球明星等。首長(zhǎng)、律師、警察、消防員、航天員、棒球明星等。 . .女性：女性：中小學(xué)老師、空中小姐、護(hù)士、秘書、柜中小學(xué)老師、空中小姐、護(hù)士、秘書、柜 臺(tái)小姐、百貨公司售貨員、模特兒、影視明星等。臺(tái)小姐、百貨公司售貨員、模特兒、影

43、視明星等。 討論：幼兒的性別意識(shí)需要強(qiáng)化嗎？討論：幼兒的性別意識(shí)需要強(qiáng)化嗎？ 鏡頭一：離園前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍， 男小朋友的父母?jìng)冊(cè)谝慌蚤e聊，而女小朋友的父母?jìng)?卻一個(gè)個(gè)寸步不離，眼睛一刻不離女兒，尤其是女孩 的媽媽，一邊指導(dǎo)女兒，一邊說：“女孩家玩這種危 險(xiǎn)的游戲，爬上爬下的沒有一點(diǎn)女孩兒樣，我們玩別 的游戲，好嗎？”女孩不情愿地跟媽媽走開了。 鏡頭二：某商店的玩具櫥前，有一位小女孩想要一把槍 因母親不同意而哭鬧不止。其實(shí)大部分家長(zhǎng)在給幼兒 買衣服、玩具時(shí)，一般總認(rèn)為應(yīng)該做到男女有別，以 便使男孩兒更男性化，女孩兒更女性化，在幫幼兒選 擇玩具時(shí)，男孩的玩具總少不了汽車、坦克、大

44、炮、 沖鋒槍女孩兒的玩具總是洋娃娃、小碗、小勺、 小籃子 v鏡頭三：鏡頭三：幼兒園興趣班參加武術(shù)、小制作幼兒園興趣班參加武術(shù)、小制作 的大部分是男孩，而服裝表演、刺繡往往的大部分是男孩，而服裝表演、刺繡往往 是女孩所樂意參加的。據(jù)了解去少年宮報(bào)是女孩所樂意參加的。據(jù)了解去少年宮報(bào) 名參加各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)時(shí)也大多是父母的意名參加各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)時(shí)也大多是父母的意 愿。愿。 v由此可見，我們的家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻都在將自由此可見，我們的家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻都在將自 己對(duì)性別模式的刻板理解傳遞給下一代、己對(duì)性別模式的刻板理解傳遞給下一代、 傳遞給社會(huì)，即男性剛、女性柔，獨(dú)立果傳遞給社會(huì)，即男性剛、女性柔，獨(dú)立果 斷是男子特

45、征，依賴順從是女子的特征。斷是男子特征，依賴順從是女子的特征。 意圖意圖 沒有沒有 究竟究竟 這這 仍需要仍需要 一對(duì)男同在瑞典一對(duì)男同在瑞典 登記結(jié)婚登記結(jié)婚 一對(duì)女同的結(jié)婚現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)女同的結(jié)婚現(xiàn)場(chǎng) 同性婚姻同性婚姻 四、同伴關(guān)系的發(fā)展四、同伴關(guān)系的發(fā)展 同伴關(guān)系是指兒童在交往過程中建立和發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童在交往過程中建立和發(fā)展 起來的一種兒童之間的人際關(guān)系起來的一種兒童之間的人際關(guān)系. . l幼兒的友誼多數(shù)建立在地理位置接近喜愛共同的活幼兒的友誼多數(shù)建立在地理位置接近喜愛共同的活 動(dòng)動(dòng), ,或擁有有趣玩具的基礎(chǔ)上或擁有有趣玩具的基礎(chǔ)上. . 1 1、同伴關(guān)系的作用、同伴關(guān)系的作用： v首先

46、，同伴可以滿足兒童首先，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要?dú)w屬和愛的需要以及尊重的需要。以及尊重的需要。 v其次，同伴交往為兒童提供了其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。反應(yīng)的機(jī)會(huì)。 v再者，同伴還是兒童再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道特殊的信息渠道和參照框架。和參照框架。 v此外，同伴還是兒童得到此外，同伴還是兒童得到情感支持情感支持的一個(gè)來源。的一個(gè)來源。 v 2 2、同伴關(guān)系的發(fā)展、同伴關(guān)系的發(fā)展 進(jìn)入幼兒園，兒童與同伴接觸次數(shù)增加，他們不再把成進(jìn)入幼兒園，兒童與同伴接觸次數(shù)增加，他們不再把成 人作為唯一的依靠對(duì)象。他們開始主動(dòng)尋找同伴，喜歡和人作為唯一的依靠對(duì)象。他們開始主動(dòng)尋找同伴，喜歡和 同伴共同參與一些活動(dòng)，與同伴的交往比以前密切、頻繁同伴共同參與一些活動(dòng)，與同伴的交往比以前密切、頻繁 和持久。和持久。 兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成了很快兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成了很快 破裂。破裂。 v 3 3、社會(huì)技能訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練 社會(huì)技