淺析新課改理念下的創(chuàng)新素質(zhì)教育評價的論文

1、淺析新課改理念下的創(chuàng)新素質(zhì)教育評價的論文 論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育評價理念綜合評價 論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，淡化發(fā)分?jǐn)?shù)名次的競爭，解放思想，科學(xué)育人，挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)，建立創(chuàng)新素質(zhì)教育評價體系，使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用，才能更好地推進國家實施素質(zhì)教育發(fā)展的進程。 要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對知識和人才的需要，從全局和戰(zhàn)略高度看必須全面實施素質(zhì)教育，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中共中央國務(wù)院明確提出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，

2、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，它不僅廓清了“素質(zhì)教育”的概念，而且把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力視為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了科學(xué)地、全面地、正確地評價教育水平，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，我們應(yīng)該創(chuàng)新構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系。一、創(chuàng)新素質(zhì)評價與推進素質(zhì)教育評價體系是教育前行的加油站和風(fēng)向標(biāo)，是每個生命不可或缺的教育資源和教學(xué)力量。經(jīng)濟學(xué)家ja熊彼德認(rèn)為，“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”稱之為“創(chuàng)新”。素質(zhì)教育應(yīng)該把與創(chuàng)造、創(chuàng)新有關(guān)的教育活動界定為“創(chuàng)新教育”，這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)

3、教育的重點，而且還具時代特征，應(yīng)該建立以人為本的、科學(xué)的、充分激勵全體學(xué)生全面發(fā)展的新的評價體系。江澤民同志強調(diào)：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！本哂羞@種創(chuàng)新素質(zhì)的人才，正是德智體美等全面發(fā)展的必然結(jié)果；素質(zhì)教育評價必須以“創(chuàng)新”為基點，我們的教育活動都要圍繞著“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”進行調(diào)整。以“創(chuàng)新”為重點的素質(zhì)教育評價，不僅需要改變過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，而且還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學(xué)生成為評價主體，成為他們認(rèn)識自己和教育自己的一

4、種教育方式，真正成為教師改進教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的反饋方式。 二、創(chuàng)新素質(zhì)評價與學(xué)生全面發(fā)展只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)未來社會需要，“做家庭的好孩子，做學(xué)校的好學(xué)生，做社會的好公民”，這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，也是國家培養(yǎng)人才的方向。學(xué)校教育必須加大改革力度，為社會提供大量創(chuàng)新素質(zhì)人才。評價既要關(guān)注評價過程，又要尊重個體差異，盡可能引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生，使學(xué)生不把關(guān)注點放在自己在整個群體中處于什么位置上而是放在自己跟自己比有哪些進步上，吸引學(xué)生主動參與，體驗成功，獲得自信。三、創(chuàng)新素質(zhì)評價與課堂學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)其實就是一種特殊的創(chuàng)新活動，是學(xué)習(xí)、探究、重組和應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動

5、。筆者認(rèn)為應(yīng)把創(chuàng)新素質(zhì)評價滲透到課程學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，這不僅直接關(guān)系著每個學(xué)生素質(zhì)的提高，而且影響到國家素質(zhì)教育實施的進程。 學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)必須在主陣地課堂學(xué)科教學(xué)中進行。例如，語文課程教學(xué)可以通過聽、說、讀、寫來發(fā)展新思維，聽講時敢于提出不同看法，討論時能說出新穎獨特的見解，閱讀時善于對課文能進行聯(lián)想和發(fā)散，作文時能從多角度表達自己的觀點。眾所周知，評價具有區(qū)分、激勵和引導(dǎo)的功能。對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價也應(yīng)該圍繞著這些方面進行。 四、創(chuàng)新素質(zhì)評價與考試評價體系實施素質(zhì)教育必須改進和完善現(xiàn)行的單一考試評估體系。評價手段和評價主體是多樣的，既要關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果。首先，評價形式可以是

6、自評、同學(xué)評、教師評、家長評和總評，可先和學(xué)生一起依據(jù)促進學(xué)生全面發(fā)展的原則制訂出評價主體學(xué)生的評價等級標(biāo)準(zhǔn)，再綜合得到總評等級。學(xué)生自己可按照“新三好”的內(nèi)容進行自我評價，然后同學(xué)、教師和家長進行評價，總評“優(yōu)”的學(xué)生即可獲得“新三好學(xué)生”的稱號。其次，要切實推進等級評價。要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推進等級評價勢在必行。我們要加快百分制到等級制推行的進度，建立等級加激勵性評語和特長評定的綜合評價體系。在評價技巧上關(guān)注每位學(xué)生的個性發(fā)展，注重評價過程里學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和發(fā)揮，提倡自我評價與自我欣賞，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，盡量減少同類評價結(jié)果的橫向比較，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。再次，可以依據(jù)大

7、綱提出的評價要求，采用分項測評、綜合評價的方法，給每一位學(xué)生建立個人成長記錄袋。如對每一個單元進行的測試結(jié)果，教師都做好記錄，每一次上課學(xué)生的表現(xiàn)，教師也做好記錄等，這樣平時的表現(xiàn)與期末的測試各占一定的比例。期末考試的內(nèi)容也不只局限于試卷，還應(yīng)該包括聽、說、讀、操作等，各占一定比例來綜合評價一個學(xué)生。總之，分項測評和全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，會使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，既提高了每一位學(xué)生的素質(zhì)，同時也推進了國家素質(zhì)教育評價的進程。綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)評價體系，淡化發(fā)分?jǐn)?shù)名次的競爭，解放思想，科學(xué)育人，挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學(xué)習(xí)的成功感、對社會的責(zé)任感，這也正是國家推行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。參考文獻：1 丁錦輝.初中教學(xué)評價j.光明日報出版社，2006(4).2 唐殿強.創(chuàng)新能力教程j.河北科學(xué)技術(shù)出版社，2005(10).3 王紅，郭東岐.走進校本教研 .內(nèi)蒙古人民出版社，2004.4 梁海順.技術(shù)創(chuàng)新方法與技術(shù) .北京：國際工業(yè)出版社，2005.5 趙卿敏.創(chuàng)新能力的形成與培養(yǎng) .武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002