《基于生活化的作文互動教學實驗研究》課題方案

1、基于生活化的作文互動教學實驗研究課題方案懷集縣馬寧鎮(zhèn)中心小學課題組一、課題提出的背景與所要解決的主要問題作文教學重點在農村，難點在農村，希望也在農村。農村小學作文教學質量的高低，直接影響著語文學科的教學質量，進而影響基礎教育的整體。據(jù)我們對農村小學作文現(xiàn)狀進行調查了解，并對有關材料作了認真分析，覺得全鎮(zhèn)小學的作文教學狀況確實令人憂慮，如何走出小學作文教學的困境，是值得我們共同探討的話題。(一)當前全鎮(zhèn)小學作文教學現(xiàn)狀1 、學生方面：大部分學生作文內容空洞，缺乏真情實感，寫作興趣不高。2、 教師方面：大部分教師不怎么會寫文章。很多是由民師轉正的教師，對寫作理論掌握較差。 3、指導方面：教師不知如

2、何指導寫作，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。不嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃；教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求不是在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內，教師不能開闊學生思路，沒有教給學生一些觀察事物的方法。(二)原因分析1、學生差異，影響了作文的水平。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響，常

3、常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物少很多，社交能力也無法與城市學生相比。2 、地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間。3、教師差異，制約著作文的進步。部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不明確，教改信息閉塞。4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與課標脫節(jié)；讀寫并沒做到真正結合，很

4、大一部分課堂，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。 5、家長差異，滯后了作文發(fā)展。改革開放促進社會發(fā)展，學生家長大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。(三)要研究解決的主要問題1、如何提高農村小學生寫作動機和興趣？2、如何指導農村小學生走進生活，寫出生活化作文？3、如何進行小學作文互動教學？二、課題研究的意義本課題研究，可以加速培養(yǎng)并提高農村小學生聽說讀寫的能力;可以豐富學生的生活，開闊視

5、野，增長知識；可以激發(fā)學生的習作興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育，較大程度地提高學生的交際能力，并能為同類學校的探索提供一定的依據(jù)。三、國外研究現(xiàn)狀國外中小學作文訓練一直強調“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，而是通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。四、課題的界定與理論依據(jù)(一)課題的界定“生活化”作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發(fā)展學生智力，完善學生人格的一種作文教學策略。將生活與作

6、文緊密連綴在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步，是“生活作文”教學改革的宗旨。本課題是教育科研的應用性研究。(二)理論依據(jù)1、語文課程標準（實驗稿）中明確要求：“寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易于動筆、樂于表達。”2、以陶行知的“生活即教育”理論為基礎，努力實現(xiàn)教育的個別化、生活化及學生學習的主體化。3、主體性理論、互動理論。4、人的整體和諧發(fā)展（人文合一，作文是生活必須）五、課題研究的假設與目標(一)研究假設文源于生活，作文是客觀事物和實際生活的反映。加強作文教學的前期準備工作，讓學生以生活為內容，寫具有濃郁生活氣息的習作才是小學作文的治本之道。作文

7、教學如能時時緊扣學生的生活，使作文成為學生生活的組成部分，那么，我們的作文教學才能做到事半功倍的成效。本次實驗將通過合理的作文教學安排，讓學生在豐富多彩的農村生活中汲取素養(yǎng)，寫生活化的習作，并且使學生作文的過程成為他們身心健康發(fā)展的過程，并促使農村小學生的個性得到充分發(fā)展，促進學生全面健康成長。(二)研究目標1、學生寫作興趣濃厚，不但不再怕寫作文，還把寫作文當作一種樂趣。2、學生作文內容充實，能真實反映生活，有真情實感；作文言之有序，言之有物，作文水平有較大的提高。3、教師形成一套較系統(tǒng)、科學的作文互動教學方法。六、課題研究的內容與策略(一)順應兒童心理，激發(fā)寫作興趣1、把作文放手給學生。老師

8、思想解放，不給學生定框框，不用強使就范的辦法使學生的思路和語言套路化和僵死化。學生可以用自己的語言表達自己的想法，用他認為合適的體裁抒發(fā)自己的情感。2、把課堂放手給學生。教師在課堂上的活動項目、寫作要求，放手讓學生討論；怎么寫，放手讓學生自己解決。老師表面“放手”，暗里使勁，不露痕跡地發(fā)揮自己的引導作用，為的是使學生充分享受成功的喜悅?？偟乃枷胧且胺拧钡瞄_，“收”得攏。讓學生覺得作文是件簡單的事，順應兒童心理，激發(fā)學生寫作興趣。(二)充分挖掘農村資源，積累寫作素材。1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。(1)欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于

9、自然，也最能得到大自然的豐厚回報。多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。(2)感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材。(3)注重農村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。2、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園

10、，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。我們結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別利用了綜合實踐活動，組織參觀、訪問、游覽等活動。(1)季節(jié)性活動：我們主要開展兩個主題：調查農民一年四季的活動訪問敬老院老人一年四季的活動(2)針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動。(3)開展百科知識競賽活動。(4)依據(jù)不同的節(jié)日開展相應活動。如：端午節(jié)學包粽子、植樹節(jié)栽樹、清明節(jié)爬山、母親節(jié)為母親送禮物、元旦辦聯(lián)歡會等。(5)開展班級特長展示周活動。3、鼓勵閱讀，開發(fā)圖書角，在閱讀中做好積累。雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。我們充分發(fā)動教師、同學捐

11、書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，達到資源共享。這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。4、大膽想象，學會創(chuàng)造生活生活不應是作文的唯一源泉，作為學生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應是學生作文的唯一源泉，想象，也是學生生活之一，所以，教師還應該為學生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學會創(chuàng)造生活。我們主要開展以下幾個主題：(1)聽聲想象：音樂想象、聲音想象(2)看物聯(lián)想：線條想像、顏色想象、畫面想象、物體想象(3)動手創(chuàng)作：手工制作、農具制作、繪畫創(chuàng)作(4)設計生活：自由設計自己和周圍人的生活(三)提高教師素質，指導好作文訓練，提高作文質量。1、

12、加強教師自身素質，提高自身修養(yǎng)。(1)對教師進行業(yè)務培訓，加強理論建設。(2)外出學習，接受新課改理念，更新教育觀念。(3)教師自己做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展現(xiàn)給孩子們，激發(fā)他們關注生活的情感。2、學會培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣，做好寫作指導，教給學生寫作的方法。(1)培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事。(2)指導學生現(xiàn)場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。(3)及時梳理寫作內容，總結寫作方法。3、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。為了提高作文指導效果，我們主要

13、采用先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導課的質量。4、認真作好作文的批改和點評。(1)批改人性化、個性化。我們要求教師人性地對待學生的個體差異，要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對于優(yōu)秀作文多推廣，對于較差的作文，即使他們全文僅有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。并對作文批語作了改革，要求批語人性化、個性化，特別對于較差的作文，不僅要給予充分的關注，還要不失時機地指出不足，以鞭策學生改進。(2)利用好作文點評課，提高學生作文質量。(3)以活動為平臺展示學生習作風采。把優(yōu)秀作文用多種展示方式展

14、示出來，以激勵學生寫作。我們每學期組織大型的校級作文比賽兩次，評出優(yōu)秀作文在全校展示，并將特別突出的作文向報刊社投稿，試著發(fā)表。(四)與家長做好溝通交流，促進學生發(fā)展。(1)充分利用家長會，將孩子的學習告之家長，并培訓家長如何培養(yǎng)學生在家里的寫作興趣。(2)我們每次把作文大賽獲獎者的證書以喜報的形式送到各村，讓學生家長與學生一起分享自豪、欣喜。 (3)經(jīng)常與家長溝通交流，共同交流學生在校、在家的表現(xiàn)。七、課題研究的課堂操作流程1、體驗生活：鼓勵學生在課外積極參加各種活動，體驗生活，觀察身邊事物，積累和豐富寫作素材。2、評點生活：作文前，學生間互相交流生活體驗，拓寬寫作思路，理清寫作順序。3、師

15、生寫作：根據(jù)寫作要求確定重點，擬出寫作提綱，師生共同完成習作（教師不一定每次都寫）。4、互動批改：學生互相交換習作批改，取長補短。5、互動講評：師生、生生互動講評，交流促進。八、課題研究的對象與方法（一）研究的對象馬寧鎮(zhèn)中心小學三六年級學生（二）研究的方法1、現(xiàn)狀調查法：組織調查分析小學生作文的現(xiàn)狀，對本課題的可行性進行分析研究。在實驗總結階段對學生的習作能力進行調查分析，為完善本課題提供依據(jù)。2、資料研究法：通過搜集資料，總結優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的措施和方法。3、行動研究法：根據(jù)措施和方法進行實踐，邊實踐、邊觀察、邊修正，在實踐中不斷完善本課題

16、的研究九、課題研究的過程設計第一階段：調查分析階段(2009年3月7月)1、學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立做生活化的大作文教學觀；2、通過調查，分析學生作文的存在問題，教師的作文教學方式；3、搜集有關文獻資料，召開課題組成員會議，寫出研究方案。第二階段：實施研究階段（2009年8月2010年12月）1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。3、組織各類活動：教師方面：專題研討；相關課堂教學觀摩；相關教案、論文評比。學生方面：多種形式的作文競賽。4、調查了解效果，完成階段性小結。第三階段：總結階段（2011年1月2011年6月）1、 收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析。2、 課堂教學展示。3、撰寫研究報告。4、課題鑒定，結題活動。十、研究成果形式1、教學研究論文。2、優(yōu)秀作文教學設計及課堂教學實錄。3、農村小學生活化作文集。十一、保證措施 （1）、學校領導高度重視課題實驗工作，將課題實驗納入學校的重要議事