略讀課文教學(xué)面面觀

1、略讀課文教學(xué)面面觀溫州市第六屆小語優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿 有幸參加了在洞頭舉辦的溫州市第六屆小語優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)，聆聽了13節(jié)高質(zhì)量的語文課，載著深深的感動(dòng)和滿滿的收獲而歸。同時(shí)，充滿內(nèi)心的還有對(duì)語文教學(xué)的思考，不斷思考，問號(hào)就不斷冒出，感覺不吐不快。于是，從第一天的三節(jié)略讀課文教學(xué)出發(fā)，談?wù)勛约旱囊蓡柡湍w淺感受。記得上刷子李的單志明老師用了“！？！”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，我也姑且笨拙地學(xué)一學(xué)，用上“？！”來道出感受：一、無為而至？記得崔巒老師在“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”上的發(fā)言中提到：“對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用：一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受的教學(xué)模式?！焙芏嗬蠋熢诶斫獾臅r(shí)

2、候，往往只從字面理解，那就非常高興地認(rèn)為：好呀，教略讀課文，我可以不管什么課文，教材都不用看，只要根據(jù)崔巒老師的三部曲走就是了。而且前面還有閱讀提示，幫助我們確定交流的問題呢，那不是可以無為而至了。在我們的優(yōu)質(zhì)課觀摩中老師當(dāng)然不可能就照這樣的三部曲走，完全沒有設(shè)計(jì)，但是，卻有這樣的傾向。試圖無為而至當(dāng)然最好，但弄不好就會(huì)變成無為不至了。下面我就來談?wù)劸瓣枌徽n的教學(xué)。當(dāng)然，我只是照個(gè)人的看法談?wù)勗撜n一個(gè)方面的問題?！菊n堂捕捉一】課伊始，教師非常巧妙地利用“武松簡(jiǎn)歷”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)武松。之后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，劃一劃，找一找武松的特點(diǎn)，并用四個(gè)字歸納。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了：身手靈活、英勇無畏等

3、等很恰當(dāng)形象的詞語。之后，教師又讓學(xué)生用一個(gè)字贊美武松，說話訓(xùn)練：武松真（ ）啊！評(píng)析：這應(yīng)該是教師理解的崔巒老師所說的略讀課文教學(xué)的第一步和第二步，通過這次讀，教師希望學(xué)生能夠讀通課文，并且對(duì)武松有個(gè)整體的感受。但是，初讀時(shí)老師的要求是快速的瀏覽課文，這一次的讀就想達(dá)到兩個(gè)目的，而且是快速瀏覽，這么長(zhǎng)的文章，孩子能讀通嗎？別忘了，崔巒老師在兩個(gè)目的前面都有一個(gè)讀，讀才是這個(gè)略讀教學(xué)提示的精髓，不讀只講怎能無為而至?！菊n堂捕捉二】進(jìn)入第二個(gè)板塊，教師讓學(xué)生默讀課文812自然段，劃劃打虎中自己最感興趣的語句，讀一讀并試著寫寫批注。然后用上這樣的句式“ ，武松真（ ）啊！”但是，在反饋的時(shí)候?qū)W生并

4、沒能按照教師的意圖回答出寫武松特點(diǎn)的句子，并由此概括出武松的特點(diǎn)。這里用了很長(zhǎng)的時(shí)間引導(dǎo)。之后教師指名好幾個(gè)學(xué)生說感受，大概有6、7個(gè)，其間教師只讓一個(gè)學(xué)生朗讀句子。評(píng)析：這是教師試圖無為而至的第三步，交流感受。但是教師又忽視了崔巒老師談話的核心讀。難道，教師認(rèn)為讀僅僅是在讓學(xué)生劃找感受時(shí)的默讀，讀是這樣的一步到位嗎。其實(shí)，交流之后的感悟讀才真正是教師應(yīng)該做好的，但是整個(gè)過程，我只聽到學(xué)生講和教師講，朗朗的書聲卻絕少聽聞。無為不在形而在于意，教師千萬不要想無為而什么都不敢為。同時(shí)，教師的閱讀提示和句式訓(xùn)練并不是特別吻合，因此讓學(xué)生在反饋的時(shí)候無所適從。其實(shí)，教師完全可以把自己的意圖表達(dá)的更清楚

5、，而不是搞花哨，同時(shí)這樣的句式也限制了學(xué)生的思維，對(duì)于激發(fā)孩子們思維的火花不利，讓孩子覺得無話可說。當(dāng)然，接下來的環(huán)節(jié)教師抓了“閃”和“按”讓學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，還抓“挨”讓人物更為豐滿，但總體還是感覺說的太多，讀得太少。二、牽引學(xué)步？而接下來的一堂課媽媽的賬單，同樣是略讀課文，教師的處理卻和景陽岡截然相反，可以說是走向了另一個(gè)極端?？赡苁侵心昙?jí)的緣故，教師不敢放手，不敢“無為”，而是步步牽引，同時(shí)在牽引的時(shí)候又是犯了“得意而忘言”的問題。課堂開始，教師有條不紊地揭題解題，并讓學(xué)生初讀課文，思考課文寫了什么？然后引申出了閱讀提示里的主問題：“小彼得是怎樣從不懂事到懂事的？”但是接下來，教師并沒有

6、抓主問題教學(xué)，而是將主問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，一步步牽著學(xué)生一步步往愛的方向走，往人文的方向走?！菊n堂掃描】第一個(gè)小問題：哪些地方寫出小彼得不懂事？然后，出示小彼得的賬單，學(xué)生質(zhì)疑，又理解“芬尼”。最后，讓學(xué)生從賬單出讀出值得我們學(xué)習(xí)的地方。第二個(gè)小問題：從哪里看出小彼得變懂事了？接著，讓學(xué)生反饋，之后出示：“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。過了一會(huì)兒，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋?！比缓?，讓學(xué)生自由讀讀這段話，特別從哪個(gè)詞看出小彼得懂事。一生回答：羞愧萬分，教師指導(dǎo)朗讀。又一生回答：躡手躡腳，教師在指導(dǎo)朗讀。（指

7、名大概四個(gè)孩子）第三個(gè)小問題：是什么讓小彼得這么快就變懂事了？出示媽媽的賬單，齊讀后讓學(xué)生說說想法，說說這份賬單里有沒有打動(dòng)你的地方。這期間，教師還和學(xué)生一起幫媽媽算了賬單上的支出原來應(yīng)該是多少錢。然后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活說說勾起了自己的哪些幸?；貞洝W(xué)生的回憶局限很大，無非是自己生病，媽媽深夜背著去醫(yī)院。第四個(gè)小問題：這一個(gè)個(gè)0芬尼在向小彼得訴說著什么，這是一種怎樣的愛。第五個(gè)小問題：小彼得的心情怎樣？再讓小彼得寫這份賬單會(huì)怎么寫？評(píng)析：一個(gè)個(gè)問題就像一級(jí)級(jí)臺(tái)階，學(xué)生不用多想，不用多說，不用多讀，就這樣一步步被教師引導(dǎo)到了母愛，到了親情，到了人文。而且在一個(gè)個(gè)小問題的解決中還有詞語的品讀，聯(lián)

8、系生活回環(huán)讀等等。從這樣的課堂教學(xué)中，我們感受不到這是一堂略讀課文教學(xué)課，這跟精讀課文的教學(xué)又什么區(qū)別，甚至比精讀還精。這一系列的問題串成一根線，一頭是學(xué)生，一頭是教師，而教材就在教師的手里，教師拿著教材和線的一端，一點(diǎn)一點(diǎn)地牽，一步一步地引，學(xué)生是省力了，教學(xué)是通暢了，可語文呢？方法呢？這樣的略讀，略出的是教師語言的精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩，學(xué)生能力的精彩。三、技藝高超！刷子李是這次聽到的第一堂略讀課教學(xué)。課文中的“刷子李”是技藝高超，而上課的單老師也是技藝高超，怪不得本次活動(dòng)的博客里有老師戲稱單老師為“老師單”。下面我就將一個(gè)個(gè)“課堂捕捉”結(jié)合略讀課文教學(xué)的淺薄認(rèn)知品頭論

9、足一番：【課堂呈現(xiàn)一：板塊巧設(shè)】教師的教學(xué)分為三個(gè)大板塊：第一個(gè)板塊：我眼中的刷子李。主要解決略讀課文教學(xué)的第一步，讀通課文，初知大意，感受了規(guī)矩之奇。第二個(gè)板塊：曹小三眼中刷子李。主要解決略讀課文教學(xué)的第二步，交流所得。交流：曹小三又哪些所見、所聞、所聽、所學(xué)。并歸納成三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：??？！同時(shí)，體會(huì)文章的寫作手法一波三折。第三個(gè)板塊：我們眼中的刷子李就是提煉，并在設(shè)計(jì)名片寫話了。品頭論足：這三個(gè)板塊的設(shè)置真是匠心獨(dú)具，三個(gè)板塊完成了略讀課文的三個(gè)大任務(wù)：讀通課文，初知大意，交流感受。三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，接觸文本，深入文本，走出文本。引導(dǎo)步步親近文本，和文本親密接觸，在對(duì)語言文字的朗讀體會(huì)中，感

10、受人物技藝高超，產(chǎn)生敬佩之情。并且體會(huì)寫法之妙。三個(gè)板塊從不同的角度豐滿人物形象。我眼中的人物，其實(shí)是大致形象，初讀感知；曹小三眼中的人物，其實(shí)是文本提供的人物形象，是深入感知；我們眼中的人物，其實(shí)是跳出文本看人物，是主題升華?！菊n堂呈現(xiàn)二：朗讀實(shí)在】在曹小三眼中的刷子李環(huán)節(jié)中，教師花了大量的時(shí)間指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在交流感受的基礎(chǔ)上讀出感受。在學(xué)習(xí)刷子李的技藝高超時(shí)，讓學(xué)生找出：曹小三感嘆什么？學(xué)生找到了描寫墻面的句子，教師讓學(xué)生說后讀出感嘆。并讓學(xué)生說說，這時(shí)候，再看看刷子李，不再是粉刷匠而是一位學(xué)生說是畫家，藝術(shù)家。然后繼續(xù)交流曹小三感嘆什么？學(xué)生找出：“悠然擺來，悠然擺去”一句。教師讓學(xué)生

11、做做動(dòng)作，說說感受，讀讀感受，并且在教師手勢(shì)的指揮下讀出感嘆。再問學(xué)生這時(shí)的刷子李更像一個(gè)什么？學(xué)生回答指揮家。教師接著問，他演奏出了什么。然后把這段文字編排成歌詞的形式，讓學(xué)生感受語言的音樂美。品頭論足：教師很好地做到了由學(xué)生的感嘆引出感情。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)的基礎(chǔ)上，不是放任自流，而是設(shè)計(jì)朗讀的形式，朗讀的層次，從文本的語言特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的理解出發(fā)，層層深入地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生果然讀得有聲有色，讀出了京味語言的特點(diǎn)，讀出了音樂語言的韻味。這是略出了精彩，雖是略教卻不是略讀?！菊n堂呈現(xiàn)三：語言活用】本課教學(xué)共設(shè)計(jì)了三個(gè)語言運(yùn)用的練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)：把曹小三的感嘆化成日記。今天，我終于瞧見了師傅的

12、絕活，只見師傅的手臂 ，如同 真令我感嘆，那墻立時(shí) ，白得 ，白得 ，一道道漿 ，真美。最令人感嘆的是，居然連一個(gè)芝麻大的白點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，我忍不住贊嘆 。第二個(gè)練習(xí)：把符號(hào)化成文字，再現(xiàn)曹小三的心理。后來，竟然 ，我想 ？忽然 ，我想 ！第三個(gè)練習(xí)就是下面會(huì)提到的重新設(shè)計(jì)名片寫話。品頭論足：這三個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師很好的體現(xiàn)了略讀課文學(xué)語言，用語言的目的，很好的從整組單元的編排把握文章的地位，運(yùn)用學(xué)法體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。三個(gè)練習(xí)三種目的，第一個(gè)練習(xí)是對(duì)全文的回顧，也是對(duì)詞語的積累和運(yùn)用。是對(duì)課文的歸納，也是對(duì)人物的總體印象。第二個(gè)練習(xí)是方法指導(dǎo)，豐滿人物的形象，很好的方法就是揣摩人物的內(nèi)心，揣摩了

13、內(nèi)心對(duì)人物形象的理解幫助很大。第三個(gè)練習(xí)是語言運(yùn)用也是對(duì)人物的評(píng)價(jià)。三個(gè)練習(xí)三個(gè)層次，第一個(gè)練習(xí)是基于詞語積累，是立足文本。第二個(gè)練習(xí)是方法滲透，是高于文本。第三個(gè)練習(xí)是主題提煉，是走出文本?！菊n堂呈現(xiàn)四：名片妙用】課一開始，教師出示了一張簡(jiǎn)單的名片，問學(xué)生，從這張名片中你知道了什么？然后教師介紹了天津人起綽號(hào)的習(xí)慣。讓學(xué)生對(duì)綽號(hào)質(zhì)疑，由疑引入“我眼中的刷子李”。刷子李地址：天津碼頭聯(lián)系人：徒弟曹小三而在課堂結(jié)束之前，教師又拿出了這張名片，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)新名片，可以是廣告語、打油詩、贊美辭等等。由于學(xué)生學(xué)有所感，寫出的文字獲得了臺(tái)下老師一次次的掌聲。品頭論足：?jiǎn)卫蠋煹膹埫拇_是起到了“先聲奪

14、人”和“后發(fā)制人”的效果。這張名片的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻不簡(jiǎn)單。刷子李是課題，也是主人公，還是中心。而曹小三是線索，是呈現(xiàn)課文的載體，是另一個(gè)視角。天津碼頭是背景，也是人物特點(diǎn)，課文語言特點(diǎn)形成的原因。所以，用一句廣告詞是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。但是，名片如果僅僅為導(dǎo)入而用，那就未免嘩眾取寵，最后的寫話的確是后發(fā)制人，不得不佩服技藝之高超。閑話一點(diǎn)：這一個(gè)設(shè)計(jì)原本是我評(píng)課主題之外的，放進(jìn)去有畫蛇添足之嫌，但本人非常欣賞，覺得不寫可惜，于是還是勉強(qiáng)加進(jìn)去了?？焖贋g覽、圈關(guān)鍵詞、寫寫批注、理清文章脈絡(luò)等學(xué)生需要培養(yǎng)的略讀能力與習(xí)慣在課堂上得以落實(shí)。 “作者思有路，遵路識(shí)斯真”，趙老師的這一做法恰恰體現(xiàn)了

15、他的理念基于學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生。這就是真正的“生本課堂”。 使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。讓學(xué)生不斷地被感動(dòng)包圍著。趙老師的課堂上絕非泛泛而談、點(diǎn)到為止，但也非面面俱到、處處涉及。既無旁枝斜蔓，又非淡淡眉峰；而是錯(cuò)落有致、張弛有度。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段?！扒伞钡酶∩肴臻e練習(xí)切入，化教為學(xué)，化講為練 在魯濱孫漂流記的教學(xué)中，在第一板塊，教師采用一張表格的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生將課文讀成一個(gè)詞，填寫在表格當(dāng)中。對(duì)于此表的運(yùn)用，老師們

16、是眾說紛紜，有極度不贊成的，也有覺得挺好的。其實(shí)，本人覺得表格的本身無可厚非，主要看你怎么用。但是我們卻能清楚地看到在何老師將表格出現(xiàn)之后，她就不用“終日滔滔講不停了”！老師只是在學(xué)生中間來回穿梭指導(dǎo)，而學(xué)生呢，恰恰相反，個(gè)個(gè)靜思默想，舞動(dòng)筆墨圈圈畫畫寫寫，如此便是實(shí)現(xiàn)了“教略學(xué)豐”，如此便是實(shí)現(xiàn)了化教為學(xué)，化講為練。換句話說，課堂上學(xué)生更忙了，而老師卻“閑”了！就在學(xué)生的“忙”中，學(xué)習(xí)的方法得到鞏固，閱讀的能力得了提高。因此此舉可用，但是如何用，教師在用的過程當(dāng)中如何真正起到有效的引領(lǐng)，如何真正體現(xiàn)教師作為一個(gè)組織者、引領(lǐng)者的角色該是本堂需要再探討、深究的地方。 因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要實(shí)現(xiàn)

17、從“以教為主”到“以學(xué)為主”的艱難轉(zhuǎn)身。在備課中要梳理強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)意識(shí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，走出“教師過度講析”的誤區(qū)，改變“以教為主”的課堂結(jié)構(gòu)，化教為學(xué)，還學(xué)于生，最愛限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。我想這一點(diǎn)在略讀課文教學(xué)中就顯得尤為重要。淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“精”處理 略讀課文是現(xiàn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分。教學(xué)略讀課文時(shí)，如果以精讀課文的要求來開展教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的；如果放任學(xué)生去自主閱讀，教師不但忽視了自身在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，更把略讀課文的教學(xué)當(dāng)成了對(duì)課文的泛讀，毫無教學(xué)效果可言。那么，如何有效開展略讀課文的教學(xué)呢？ 一、依托提示語，凸顯教學(xué)重點(diǎn) 受教

18、學(xué)時(shí)間的影響，略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。這就要求教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)教學(xué)整體，產(chǎn)生教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀和陶冶情操的功能。人教版實(shí)驗(yàn)教材的每一篇略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。例如，七月的天山前有這樣一段話： 江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。 這段提示語生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又延續(xù)了本組課文的主題，同時(shí)還明確提出了閱讀要求。但是，提示語中的閱讀要求通常是隱性的，需要教師去挖掘。上面

19、這段提示語，我們可以從兩方面進(jìn)行提煉。 1閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。 這是要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解作者寫了天山的哪些景物，以及景物的特點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)感知過程中要讓學(xué)生感受天山的美景，抒發(fā)對(duì)自然美景的熱愛之情。 2如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。 這句話要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味作者的優(yōu)美語言，了解作者的表達(dá)方法，同時(shí)積累文中豐富的語言。 像這樣依托提示語，我們就可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地開展略讀課文的教學(xué)。 二、結(jié)合精讀課文，注重內(nèi)外遷移 由于略讀課文是精讀課文的延伸，所以教學(xué)略讀課

20、文時(shí)，教師不但要注重學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時(shí)要注重人文內(nèi)涵的遷移延伸，做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。七月的天山之前有兩篇精讀課文，分別是桂林山水和記金華的雙龍洞。這兩篇課文都是寫景的佳作，運(yùn)用了許多修辭手法，有比喻、排比等，其中排比是這一組課文重點(diǎn)要求學(xué)生了解的表達(dá)方法。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去充分品讀 師：讀了課文，我想天山的雪水、蔥郁的原始森林、五彩繽紛的野花一定給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象。你們覺得作者哪些句子寫得特別美，給你的印象最深？先把它們畫出來，讀一讀，然后再想想作者是怎樣寫的。 生：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀

21、灰色的花?！蔽矣X得這一句寫得真美，作者把藍(lán)天、雪峰、云彩描繪成了一幅優(yōu)美的畫。 生：“融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。”讀著這句話，我感受到作者的比喻真是生動(dòng)形象，千百條閃耀的銀鏈和千萬朵盛開的白蓮，那景象既壯觀又美麗。 通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了鞏固、積累和提高。 走遍祖國(guó)的千山萬水，抒發(fā)對(duì)壯麗山河的熱愛是本組課文的人文內(nèi)涵。桂林山水中，作者用“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句贊美桂林的山水美如畫，七月的天山結(jié)尾處，作者巧妙地用反問句贊美七月的天山美景勝似春光。教學(xué)時(shí)，教師可

22、以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿照作者用不同的方法贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或自己曾經(jīng)領(lǐng)略過的風(fēng)景。這樣既能對(duì)主題進(jìn)行總結(jié)和提升，又能溝通課內(nèi)和課外，可以說是一舉兩得。 三、立足文本特點(diǎn)，點(diǎn)亮思維火花 葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手?？梢?，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐運(yùn)用的。 七月的天山是一篇寫景文章，這類文章作者最常用的寫作順序就是移步換景

23、。這種方法也是本單元要求學(xué)生掌握的。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的問題，讓學(xué)生自讀自悟。 師：同學(xué)們，課文先后寫了天山的水、樹、花，展示了天山優(yōu)美的自然風(fēng)光。你們覺得這三處景物能不能調(diào)換先后順序來寫？為什么？ （引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者移步換景時(shí)的連接語。） 師：找出課文中提示不能調(diào)換順序的句子。你們有什么發(fā)現(xiàn)？ （引導(dǎo)學(xué)生了解連接語一般都放在一段話的前面，而且有變化。） 當(dāng)然，一篇好的文本的語言和思維訓(xùn)練點(diǎn)肯定不只一處。設(shè)計(jì)時(shí)，我們不可能面面俱到，也不能特立獨(dú)行。品味作者的語言時(shí)，我們要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，以開放的形式讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考。蘇霍姆林斯基講得十分深刻真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積

24、極思考的王國(guó)。我想，略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。 以上三點(diǎn)是我教學(xué)實(shí)踐后的粗淺所得。葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蔽覀儜?yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，對(duì)略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精”處理，不能一略而過。 （作者單位：浙江奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)）今天聽了*老師執(zhí)教的皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重讀，自我閱讀感悟他采用三步閱讀法：1、初讀了解大意。2、再讀理清思路。3、精讀感悟情感。讓

25、學(xué)生每一步閱讀都能帶著問題思考。本色的語文課堂倡導(dǎo)的是從語文文字中領(lǐng)悟情感，感受文字的魅力。讓學(xué)生在靜讀思考中獲得閱讀的個(gè)性感受。出于此考慮，把這篇略讀課文 做作為讓學(xué)生自讀自悟的文本，學(xué)會(huì)從自我閱讀中有思考，有感悟。是他的主要教學(xué)目的。所以在課堂上，他給與了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，兩次靜靜的默讀，詣在讓學(xué)生在安靜的閱讀中學(xué)會(huì)批注，真正體會(huì)閱讀的樂趣。但課堂中讀的形式還不夠豐富，盡管安排了分角色讀，師生合作讀等，還可以讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流讀，賽讀等。是“讀”更具誘惑力，在反復(fù)的讀中體會(huì)語言魅力。二、注重課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中體現(xiàn)語言的精煉和豐富，讓學(xué)生在潛移默化中感受語言的魅力。在這一堂課中，他著重注意了評(píng)價(jià)的語言。在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，他盡量做到語言的準(zhǔn)確性和針對(duì)性