如何構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂

1、如何構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂 在信息技術(shù)教學中，講解演示練習式教學法是當前主要的教學模式，這種模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式教學和自主探究式學習既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能夠充分體現(xiàn)學生認知主體作用，使學生能夠主動、高效地學習。能更好的體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學生學會學習、學會思考、學會質(zhì)疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創(chuàng)新的教學要求，能夠更好地實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂。 一、對任務(wù)驅(qū)動式教學和自主探究式學習的理解。 “任務(wù)驅(qū)動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)

2、之中，通過教師營造的情景，提出學習任務(wù)，以驅(qū)動學生通過搜索相關(guān)知識開展學習、探索活動，歸納出完成任務(wù)的方法、步驟和規(guī)律。 自主探究式學習，是由教師提供解決問題的有關(guān)線索，由學生借助已有的知識， 利用有關(guān)信息與資料來解決問題。自主探究學習能夠?qū)W生的信息技術(shù)學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和信息素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。 二、構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂教學的過程。 教師采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結(jié)合，通過一個個課堂教學步驟最終完成教學任務(wù)，教學流程如下： 1教學導入。 教學導入中，采用“情景體驗”或“任務(wù)實例剖析”能夠明確學習目標，充分激發(fā)學生

3、的學習興趣，為開展任務(wù)驅(qū)動教學和自主學習奠定基礎(chǔ)。例如，通過給學生創(chuàng)設(shè)“做一張送給母親的生日賀卡”、“當一回電腦小畫家”等情景，激發(fā)學生學習“修改與編輯文章”、“學習繪圖工具”等節(jié)的學習興趣。同時，可以給出實例做為學生學習的總?cè)蝿?wù)給予展示和剖析，從而使學生明確學習目標，更有利于任務(wù)完成情況的檢測。 2自主學習。 自主學習在信息技術(shù)教學過程中是基礎(chǔ)，是引領(lǐng)，是關(guān)鍵。教師從學生實際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務(wù)，重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，營造民主、和諧的課堂氛圍，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習慣。在學習過程中，要充分利用小組學習的優(yōu)勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學會的學生教不會的學生，使困難在

4、小組內(nèi)解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學生練習少、教師不能對學習有困難的學生進行全面輔導等難題。 3教師總結(jié)。 對于大部分學生不能解決的問題或在完成任務(wù)時使用的方法、規(guī)律，教師要及時給予解決、總結(jié)和提煉，從而使學生更清晰的掌握知識結(jié)構(gòu)和方法規(guī)律等要點。 4任務(wù)遷移。 知識的學習是達到“應(yīng)知”的目標，技能的學習是達到“應(yīng)會”的目標，而學習的遷移則是要達到“應(yīng)變”的目標。學生在學習過程中獲得的信息技術(shù)知識、方法、規(guī)律等經(jīng)驗?zāi)芊駪?yīng)用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學生學習成效的重要標準。教師可以設(shè)置出遷移的任務(wù)和場景，引導學生通過應(yīng)用學到的這些有效地經(jīng)驗和信息技術(shù)技

5、能，解決不同的問題，以提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。 5、學習效果評價。 學生自學效果的評價以個人任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)和小組間充分展開。可以使用電子教室等展示工具開展學生成果的交流和討論；同時也可以讓學生進行自我評價，培養(yǎng)學生自我教育意識和自主創(chuàng)新、合作探索的精神，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路健康全面地發(fā)展。 三、教學中需注意的問題 信息技術(shù)教學中采用“任務(wù)”教學法，其目的是讓學生自主學習，探究學習，因此任務(wù)布置要充分激發(fā)學生的自主學習與探究學習能力，教學過程中應(yīng)注意以下幾點： 設(shè)置的任務(wù)要能吸引學生。要使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，設(shè)置任務(wù)的內(nèi)容要體現(xiàn)出學生的活動性及活動的效果性。教學

6、中提供的問題情境要能提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學生學習信息技術(shù)的積極性。 設(shè)置的任務(wù)要有層次。任務(wù)設(shè)置時，要充分考慮學生的水平差異，針對學生差異情況，布置不同層次的任務(wù)，對水平弱的學生要求他們根據(jù)示例完成基本操作任務(wù)，而水平強的學生則要對任務(wù)進一步完善提高，同時探索相關(guān)方面的其余的知識點。 注意任務(wù)設(shè)置的合理性。合理的任務(wù)，會使學生的學習變得有序，對學習目標的認識也會更清晰。 任務(wù)要明確，易于檢測。教師提出任務(wù)的語言表述要準確，以減少學生的理解障礙。設(shè)置的任務(wù)越明確，學生在自主學習時方向就越清晰，任務(wù)完成時更易操作，小組交流、討論和評價就更具體，檢測標準更統(tǒng)一，這樣有利于對學生任務(wù)完成情況的掌握和評價。 實施“任務(wù)驅(qū)動”教學進行“自主探究學習”，教師更能夠發(fā)揮組織、引導、控制以及解答作用，更容易激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力，從而大大提高了課堂教學效率。 總之，追求高效的信息技術(shù)課堂，帶給我們的是課堂教學洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術(shù)教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優(yōu)化