淺議新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)策略芻議

1、淺議新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)策略芻議 本文闡述了新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，只有運(yùn)用新課程理念，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)策略的研究，才能全面推進(jìn)新課程改革，才能全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，將探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得化學(xué)學(xué)科的知識和技能，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。 新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行

2、科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。 教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，目前主要有兩類看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認(rèn)為二者是一致的，在概念使用上也不加區(qū)別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認(rèn)為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標(biāo)上的一致性，但二者的側(cè)重點(diǎn)不一樣，使用時(shí)應(yīng)加以區(qū)分。 教學(xué)策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學(xué)策略看作是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案；二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想的體現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)策略可以看作是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)；三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法含義相同；四是把教學(xué)策略看作是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)

3、方式和行為。 教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。一般認(rèn)為影響教學(xué)策略制定或選擇的因素主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象教師自身和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面。 其中最重要的是教學(xué)觀念，因?yàn)榻虒W(xué)策略是觀念與實(shí)踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學(xué)策略的任何環(huán)節(jié)都要受教學(xué)觀念的制約，這需要廣大教育工 _認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在正確理解和把握新課程理念的基礎(chǔ)上，把新課程理念更好的貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中教學(xué)策略的構(gòu)成要素之一，是制約教學(xué)策略選擇的決定性因素。教學(xué)策略運(yùn)用得恰當(dāng)與否也要看

4、目標(biāo)的達(dá)成情況。新頒布的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)劃分分為三個(gè)領(lǐng)域，即知識與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域和情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。同一教學(xué)內(nèi)容可能同時(shí)涉及這三個(gè)領(lǐng)域。在正確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，就可以制定和運(yùn)用教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 1、從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度分類 美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。重點(diǎn)分析師生的語言行為，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是口頭、筆頭和符號表達(dá)等語言活動(dòng)。非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。 2、從教學(xué)策略構(gòu)成要素的角度分類 根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容

5、型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內(nèi)容型策略又分強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個(gè)類別，即結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之分。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合。 3、從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分類 根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來分，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)監(jiān)控策略。教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實(shí)際的教學(xué)策略。教學(xué)監(jiān)控評價(jià)策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

6、，而對教學(xué)過程實(shí)行主動(dòng)的計(jì)劃、反饋、控制、評價(jià)和調(diào)節(jié)等采取的策略。 4、從教學(xué)內(nèi)容的角度分類 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分，就化學(xué)這門學(xué)科而言，主要分為：化學(xué)事實(shí)性知識，即反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識；化學(xué)理論性知識，即反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和原理；化學(xué)技能性知識，即與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識相關(guān)的化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等技能形成和發(fā)展的知識內(nèi)容?；瘜W(xué)知識的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所不同。 教材作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)

7、的新理念、新思路、新方法，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教科書內(nèi)容。在新課程教學(xué)策略方面，可以大概有教學(xué)的情境化策略、教學(xué)的人文化策略、教學(xué)的先行組織者策略以及教學(xué)的探究化策略等。然而化學(xué)知識的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所差異。 根據(jù)初中化學(xué)知識的特點(diǎn)，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學(xué)計(jì)算等制定不同的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加教學(xué)過程的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容貫徹和實(shí)施教學(xué)情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。 綜上所述，化學(xué)教學(xué)策略研究是一個(gè)范圍很廣、內(nèi)容很多、融合了化學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)性的研究領(lǐng)域。選擇合適的教學(xué)策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對教材的合理使用，認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要