任務(wù)三演出與評(píng)議

1、任務(wù)三演出與評(píng)議課后反思長沙市湘一芙蓉第二中學(xué)陳雙元活動(dòng)探究單元是一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基于活動(dòng)主題， 構(gòu)建任務(wù)群， 任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐層開展活動(dòng)?；顒?dòng)與探究需要有機(jī)融合。上完這堂課，我反思了本堂課在以下三個(gè)方面有一點(diǎn)特色。（一）基于任務(wù)：創(chuàng)新了活動(dòng)設(shè)計(jì)“演出與評(píng)議”是整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，與前面的兩個(gè)任務(wù)相互勾連，是對(duì)前者的深化、鞏固，也是檢測和反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)是自主性、實(shí)踐性和探究性很強(qiáng)的一環(huán)， 是綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 具體活動(dòng)內(nèi)容也是前后銜接， 關(guān)聯(lián)貫通，并有明確的成果要求。 根據(jù)這點(diǎn)，我們基于任務(wù) : 創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì) , 將任務(wù)三設(shè)計(jì)為 3 種學(xué)習(xí)活動(dòng)： “做中學(xué)” 的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、 評(píng)議結(jié)合的

2、反饋學(xué)習(xí)、 以“寫”促“思”的深度學(xué)習(xí)。一、“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本” ，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 而“做中學(xué)” 的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。實(shí)演性是戲劇教學(xué)突出的特點(diǎn)， 將平面的文字搬上立體的舞臺(tái)， 在眾人矚目中演繹自己對(duì)劇本的個(gè)性理解。學(xué)生在舞臺(tái)表演中要做的主要是三個(gè)方面： 1. 在舞臺(tái)表演中設(shè)置情境， 體驗(yàn)戲劇沖突。 2. 在舞臺(tái)表演中運(yùn)用臺(tái)詞、動(dòng)作與神態(tài)，理解人物形象。 3. 在舞臺(tái)表演中安排布景與道具，呈現(xiàn)舞臺(tái)說明。學(xué)生要對(duì)舞臺(tái)情境進(jìn)行選擇與設(shè)置， 這就需要進(jìn)一步研究劇本情節(jié)與戲劇沖突；舞臺(tái)上演員要對(duì)

3、臺(tái)詞、 動(dòng)作與神態(tài)運(yùn)用進(jìn)行揣摩與設(shè)計(jì)，這就需要對(duì)人物形象進(jìn)行更深入的分析和理解；舞臺(tái)上要選用哪些布景、 道具，能達(dá)到更好的體現(xiàn)效果，這是建立在劇本的舞臺(tái)說明的基礎(chǔ)上。也就是說，舞臺(tái)表演的“做”，讓學(xué)生更深入體驗(yàn)了劇本的情節(jié)、人物形象、舞臺(tái)說明，而這幾者，幫助解決了活動(dòng)一閱讀與思考中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何把握戲劇沖突， 理解人物形象， 品味戲劇臺(tái)詞，關(guān)注舞臺(tái)說明。1我們可以深深感受到： 以往的語文教學(xué)單純的讀文本， 學(xué)生很少享受親臨舞臺(tái)展示自我的風(fēng)采， 贏得觀眾的掌聲。 課堂上老師的千言萬語， 勝不過學(xué)生在舞臺(tái)上一舉手、一投足的深刻體會(huì)。這就讓我們達(dá)成了這樣的目標(biāo)： “做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)

4、表演中體驗(yàn)靜態(tài)文本改變學(xué)習(xí)方式， 形成學(xué)習(xí)成果。這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在人際活動(dòng)中充分參與，從而獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、 感受并進(jìn)行交流和分享， 然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也起到非常積極的作用。二、評(píng)議結(jié)合的反饋學(xué)習(xí)分組評(píng)議。讓學(xué)生在演和評(píng)的實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)文本的理解， 提升綜合素質(zhì)， 正是我們學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。在評(píng)議環(huán)節(jié)，我們的學(xué)習(xí)步驟是這樣安排的：自由分組根據(jù)演出評(píng)議表評(píng)議評(píng)議代表發(fā)言小組推薦優(yōu)秀劇組和優(yōu)秀演員，撰寫并宣讀推薦詞教師點(diǎn)評(píng)首先是自由分組：集體欣賞完同學(xué)表演

5、的話劇屈原 、天下第一樓、棗兒三個(gè)片段后， 全班同學(xué)根據(jù)對(duì)片段的初步印象， 自由選擇自己想要評(píng)議的劇組及演員，并迅速坐到相關(guān)位置上，分為三個(gè)小組。然后是小組合作討論，根據(jù)演出評(píng)議表進(jìn)行評(píng)議，小組根據(jù) IPAD 里面錄制的相關(guān)演出實(shí)錄，一邊回放一邊討論，并填寫演出評(píng)議表。當(dāng)然，演出評(píng)議表設(shè)計(jì)還是要老師特別費(fèi)心的（特寫評(píng)議表） 。在小組討論時(shí)，演出評(píng)議表引導(dǎo)學(xué)生從劇本理解和舞臺(tái)表現(xiàn)兩個(gè)方面共 10 個(gè)角度，來對(duì)舞臺(tái)演出的效果進(jìn)行討論和評(píng)議。前者，對(duì)劇本的理解， 涉及“任務(wù)一”，后者，舞臺(tái)表現(xiàn)，涉及“任務(wù)二”，由此也鮮明地體現(xiàn)了整個(gè)單元的活動(dòng)任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。接著，小組推薦代表評(píng)議，上臺(tái)展示、分

6、享討論學(xué)習(xí)的收獲。（發(fā)表評(píng)議）接下來，小組推薦優(yōu)秀劇組和優(yōu)秀演員，撰寫并宣讀推薦詞。宣布結(jié)果。最后，是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 活動(dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主， 這并不意味著教師放任自流， 由學(xué)生自己去學(xué)。 在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)， 如小組活動(dòng)的整體規(guī)劃、小組的合作評(píng)議環(huán)節(jié)， 僅靠學(xué)生自身力量難以突破的難點(diǎn)， 教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)。 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開始之后， 教師仍應(yīng)在過程中提供必要的協(xié)助， 并積極參與到各組學(xué)生的討論評(píng)議中去， 對(duì)學(xué)2生的活動(dòng)進(jìn)行觀察，最后形成反饋意見，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的一系列步驟中，學(xué)生自選反饋對(duì)象，根據(jù)反饋依據(jù)（演出評(píng)議表）進(jìn)行討論，將個(gè)人反饋，小

7、組反饋，教師反饋有層次地結(jié)合起來，在探索、互動(dòng)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、以“寫”促“思”的深度學(xué)習(xí)學(xué)寫評(píng)論。“寫作”是任務(wù)三第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)“寫”的語文素養(yǎng)的落實(shí)。本堂課做法如下：關(guān)注寫的形式：我們分為當(dāng)堂寫和課后寫。當(dāng)堂寫： “評(píng)議意見”與“推薦詞”，這是學(xué)生對(duì) “劇本理解”“舞臺(tái)表現(xiàn)” 的思考的體現(xiàn)。 課后寫：一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)近段學(xué)過的三個(gè)劇本和對(duì)戲劇的閱讀、 排演、欣賞的認(rèn)識(shí)， 也就是要嘗試寫作戲劇評(píng)論。注意寫的角度： 這個(gè)單元要求談?wù)剬?duì)劇本和戲劇表演的認(rèn)識(shí)， 這是初中生首次嘗試寫戲劇評(píng)論，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多專題的選擇，不要求全面，只要就某一個(gè)具體問題談出自己的心得、

8、體會(huì)即可。 它要與本單元的劇本閱讀、 戲劇表演活動(dòng)緊密結(jié)合。 在“任務(wù)一” 的閱讀與思考中， 就劇本主旨、戲劇沖突、人物形象塑造、 臺(tái)詞等，鼓勵(lì)學(xué)生深人解讀， 有自己的心得體會(huì)，“任務(wù)二” 的準(zhǔn)備與排練中， 不管承擔(dān)什么實(shí)踐任務(wù)， 都可以就劇本改編、 排練的某個(gè)方面展開評(píng)論。在“任務(wù)三”的演出與評(píng)議中，不管是實(shí)際參與演出，還是作為觀眾欣賞演出，都可以就某個(gè)具體方面發(fā)表自己的感想。注重寫的效果：學(xué)生參與編劇、演出、評(píng)議活動(dòng)這一系列過程，并在將這一過程形成文字的同時(shí)， 學(xué)生自己的思維在不斷的碰撞、 批判，學(xué)生和學(xué)生之間相互的思維也在不停的進(jìn)行交流和融合， 思維的同化和順應(yīng)， 推動(dòng)學(xué)生的思維不斷地發(fā)

9、展和提升。 在這樣的過程中， 促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行更深入的思考 , 更有效的探究 , 開展更有質(zhì)量的活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，將演與評(píng)結(jié)合，說與寫結(jié)合，活動(dòng)與探究結(jié)合，成就我們豐富多彩的課堂。（二）課堂活動(dòng) : 提升了語文核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的3語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。本次課堂活動(dòng)除了語言能力訓(xùn)練外， 還有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力， 增強(qiáng)了合作意識(shí)， 提高了思維品質(zhì)。一、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。戲劇在全套教科書中是第一次出現(xiàn)。戲劇是一種重要的文學(xué)

10、體裁，以往的教材編寫只重劇本閱讀，基本要求是“了解戲劇文學(xué)和影視文學(xué)的些特點(diǎn)， 更好地欣賞戲劇和影視” ，“豐富對(duì)生活的藝術(shù)感受，進(jìn)一步培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力” 。而在我們的這個(gè)活動(dòng)探究單元中， 要求學(xué)生了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)， 參與到排練、演出實(shí)踐中，對(duì)戲劇演出和欣賞有自己的心得，并能發(fā)表評(píng)論。學(xué)生第一次嘗試戲劇表演， 毫無生活經(jīng)驗(yàn)， 面對(duì)陌生而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)， 可資借鑒的相對(duì)不足。無論是劇本的理解與選擇，還是導(dǎo)演、表演、制作等環(huán)節(jié)，尤其是怎樣進(jìn)行舞臺(tái)表演和開展評(píng)議，甚至第一次學(xué)習(xí)寫作戲劇評(píng)論， 都需要他們自己進(jìn)行摸索、嘗試、改進(jìn)、提高。從無到有的過程，既是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)應(yīng)變的過程，更是一個(gè)創(chuàng)新的過

11、程。我們?cè)陬A(yù)演時(shí)發(fā)現(xiàn)， 錄播教室的講臺(tái)杵在那里特別出戲。 但是，那個(gè)講臺(tái)連了很多的線， 根本不可能搬開， 怎么辦呢？后來， 我們想辦法把這個(gè)講臺(tái)利用了起來。在屈原的演出中我們蓋上明黃色的布，在上面擺上三個(gè)祭盤，這就變成了東皇太一廟的祭壇。到天下第一樓的演出時(shí)，學(xué)生換上大紅色的布，擺上酒瓶、算盤，就變成了“福聚德”的柜臺(tái)。 棗兒劇組擺了一個(gè)貼了福字的竹篩在講臺(tái)那里，講臺(tái)就變成曬棗兒的桌子了。這樣一變，本來是阻礙的講臺(tái)，變成了有典型意義的道具，反而豐富了我們的舞臺(tái)。在上課時(shí)，學(xué)生拿著 IPAD 仔細(xì)觀察同學(xué)表演的天下第一樓中 ，發(fā)現(xiàn)某些部分改了臺(tái)詞、甚至情節(jié)。而在之前的興趣小組自主學(xué)習(xí)中， 他們從

12、小組下載的幾個(gè)表演版本中已經(jīng)敏銳的觀察到每個(gè)表演劇本的臺(tái)詞或動(dòng)作或情節(jié)， 都或多或少與劇本有不同， 針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生自己上網(wǎng)找尋其原因， 最后自己得出結(jié)論： 不改動(dòng)劇本情節(jié)、 人物形象特點(diǎn)的前提下， 表演可以不完全拘泥于劇本， 而是需要有一些合情合理的創(chuàng)造性的發(fā)揮。整個(gè)活動(dòng)過程，就像這樣，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的綜合性語文4實(shí)踐過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)?！盎顒?dòng) . 探究”單元提供的是學(xué)生能夠廣泛、深度參與的綜合性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生要開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不僅僅是形式上的分組、分工、討論，更是深度的分工合作。演出與評(píng)議的活動(dòng)本身就對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)提出

13、了很高的要求。演出是最需要所有人合作的環(huán)節(jié)。屈原和棗兒的演出，出場的演員只有 1 到 2 個(gè)，可是劇組背后的付出卻是巨大的。 屈原的導(dǎo)演為了激發(fā)屈原表演者的情緒，將整個(gè)獨(dú)白選段逐一分析， 從臺(tái)詞的文字特點(diǎn)， 到表演的一舉手一投足， 都做了細(xì)致的研究。棗兒組演員是反串，為了把小女孩打扮成黃土高原的老漢，想盡了辦法。雖然最后他們都沒有出場， 但是整個(gè)舞臺(tái)效果沒有他們是不可能出來的。天下第一樓的演出最大的問題是人物眾多，光是上臺(tái)下臺(tái)和站位都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在表演時(shí)其實(shí)有個(gè)孩子一直在笑場， 但是其它演員堅(jiān)持演好自己的角色，觀眾們保持良好的素養(yǎng)認(rèn)真欣賞，大家共同努力保證了演出的正常進(jìn)行。這讓我們意識(shí)到表演不

14、僅是劇組的合作，還是演員和觀眾共同配合的過程。評(píng)議環(huán)節(jié)講究個(gè)性與集體的融合。評(píng)議者根據(jù)欣賞話劇片段的初步印象，自主分組，共同探討想要評(píng)議的劇目和演員； 推薦者根據(jù)自己的思索與小組的意見，宣讀個(gè)性化的推薦詞。 所有的評(píng)議結(jié)果都是個(gè)性與共性融合的成果，它要求學(xué)生必須把小我融入集體，體會(huì)既保留個(gè)性，又融合共性的過程。三、提高了學(xué)生思維品質(zhì)。相對(duì)于文本閱讀的靜態(tài)學(xué)習(xí)， 演出與評(píng)議的活動(dòng)過程更利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在舞臺(tái)展示和評(píng)議環(huán)節(jié)中，無論是觀賞時(shí)對(duì)戲劇的理解、對(duì)表演的欣賞，還是評(píng)價(jià)時(shí)的辯證思考、 語言表達(dá)，都是一個(gè)思維深化的過程，由感性上升到理性的過程，很好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。表演不是對(duì)劇本的

15、完整復(fù)制，創(chuàng)作、表演劇本，不能照搬課文，也不能天馬行空，不顧原著的精神，胡編亂造。為了使事件更加集中， 戲劇沖突更加尖銳， 創(chuàng)作、表演者要對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛退囆g(shù)加工，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 最終創(chuàng)作出既符合原著基本精神，又能充分體現(xiàn)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主題思想表演作品。觀看者、評(píng)論者在欣賞過程中，形成了自己個(gè)性化的理解與思維。5所以，學(xué)生參與編劇、演出、評(píng)議活動(dòng)這一系列過程，這一過程中思維在不斷的碰撞、批判，學(xué)生和學(xué)生之間相互的思維也在不停的進(jìn)行交流和融合，思維的同化和順應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)不斷地發(fā)展和提升。學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)了語文素養(yǎng)， 在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐中發(fā)展了語文

16、核心素養(yǎng)。我們的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的綜合性語文實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（三）融合信息技術(shù) : 促進(jìn)教與學(xué)的改變信息技術(shù)在教學(xué)中的作用確實(shí)不可忽視。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具、 獲取工具、通訊工具和實(shí)踐工具。融合信息技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的改變，我個(gè)人認(rèn)為這是我們這堂課最大的特色。一、融合信息技術(shù)，改變學(xué)生學(xué)的方式以往的學(xué)習(xí)方式，是靜態(tài)的、單向的、單一的，而這次的學(xué)習(xí)方式，是動(dòng)態(tài)的、雙向的、多元的。利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們從三個(gè)方面落實(shí)的。分別是：鼓勵(lì)自主式學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)、促進(jìn)評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)。1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)廣泛而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

17、， 豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容， 增大了學(xué)習(xí)的容量。 同時(shí)網(wǎng)絡(luò)本身通過圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)習(xí)固有的模式，拓展了學(xué)習(xí)的空間。這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上， 囊括了網(wǎng)上所有相關(guān)資料； 學(xué)習(xí)形式上，包括利用手機(jī)、電腦、電視、 IPAD、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，利用音頻、視頻、錄屏等技術(shù)，隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)。這就為自主式學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)生已經(jīng)不是在教室靜靜的聽課， 而是在興趣的引導(dǎo)下， 化被動(dòng)為主動(dòng)， 在信息技術(shù)構(gòu)建的情境平臺(tái)上，有交流、有回應(yīng)，自主地學(xué)習(xí)。于是學(xué)生會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上搜集演出服裝的圖片、 去購買；會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上選取劇目背景音樂， 會(huì)主動(dòng)

18、參考相關(guān)視頻背景設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景， 會(huì)主動(dòng)制作 PPT等等，教師參與指導(dǎo)的部分很少。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式與以往大不一樣。它有人與人與計(jì)算機(jī)、與網(wǎng)絡(luò)的交流，有情境，及時(shí)又靈活，新穎又有實(shí)效。面對(duì)這一新型的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了6學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)了自主式學(xué)習(xí)。2. 利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)資源庫，共享學(xué)習(xí)資源與成果， 讓學(xué)生少走了彎路，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量與深度， 實(shí)現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)。 整個(gè)合作探究單元的學(xué)習(xí)， 只是短短的兩周學(xué)習(xí)時(shí)間，我們要對(duì)三個(gè)劇本做深入理解，還要表演、評(píng)議、寫作，在這個(gè)過程中，只有利用信息技術(shù)，共享學(xué)習(xí)資源與成果，才能實(shí)行合作式學(xué)習(xí)。也只有

19、利用信息技術(shù)，才能達(dá)到合作式學(xué)習(xí)的效果。比如老師在網(wǎng)絡(luò)上布置完課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員的興趣、 能力，分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)展。利用電腦、手機(jī)、錄音筆、 IPAD 等設(shè)備，突破了時(shí)間與空間的局限，可以隨時(shí)靈活展開合作式學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、提高。3. 利用信息技術(shù)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)學(xué)生利用音頻、視頻、錄播技術(shù)，利用錄音筆、手機(jī)、IPAD、錄播教室等，記錄整個(gè)學(xué)習(xí)的過程， 然后進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析與數(shù)據(jù)分析，用反饋方式優(yōu)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。在彩排時(shí)，我們的學(xué)生在錄播教室利用自動(dòng)錄播功能，進(jìn)行了多次表演彩排自動(dòng)錄播。表演視頻拷貝到IPAD 的，分發(fā)給劇組，劇組一起針對(duì)其表演

20、發(fā)表評(píng)價(jià)，反復(fù)打磨，力求表演還原劇本情節(jié)及人物形象特征。正式上課時(shí)，我們也是在錄播室，特意安排3 名學(xué)生對(duì)三個(gè)劇組的表演進(jìn)行現(xiàn)場 IPAD 錄頻。評(píng)議時(shí)利用錄播視頻回放，使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。最后我們整堂課的視頻，學(xué)生主動(dòng)投放到本班、本校及社交網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，發(fā)動(dòng)家長、全校師生對(duì)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全面具體的評(píng)價(jià)，空前調(diào)動(dòng)了家長、全校師生的評(píng)價(jià)興趣， 我們?cè)诟黝惼脚_(tái)一共收集了1544 條評(píng)議，這些評(píng)議，不僅促進(jìn)了本班同學(xué)學(xué)習(xí)的改進(jìn)， 在一定程度上也促進(jìn)了其他看到視頻的學(xué)生的學(xué)習(xí)的改進(jìn)，我們認(rèn)為這個(gè)意義重大。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其更深入

21、的思維能力，促進(jìn)了其綜合能力的提升。二、信息技術(shù)，改變了老師教的方式1. 主動(dòng)運(yùn)用信息化技術(shù)豐富教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)情境7現(xiàn)代信息技術(shù)就是一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備庫，任何人都可以從中提取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生本來就是思維活躍的群體，受教速度快，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，如果老師仍一本教材、一本教參式地去上課，可以說終將被學(xué)生摒棄、被時(shí)代淘汰。因此倒逼老師必須主動(dòng)去學(xué)、 深入去學(xué)， 除了知識(shí)儲(chǔ)備要跟上， 教學(xué)手段與教學(xué)方法也要同步跟進(jìn)，構(gòu)建更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果。整堂活動(dòng)課， 不管是課前的興趣小組學(xué)習(xí)，還是排練環(huán)節(jié)， 直到課堂上的演出部分及評(píng)議部分， 無處不顯露信息技術(shù)的身影， 我們充分運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括幻燈機(jī)、投影儀、音響、電視機(jī)、電腦、IPAD、錄音筆、手機(jī)及多媒體教室、錄播室等，營造出一種與活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相得益彰的教學(xué)情境，以便其加深對(duì)劇本的理解， 并最終提高教學(xué)效率。 尤其值得肯定的是， 我們充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有的