自考資料教育科學(xué)研究方法（二）

1、教育科學(xué)研究方法（二）第一章 教育科學(xué)研究方法的一般原理1.方法：是指為了獲得科學(xué)知識應(yīng)該遵循的程序以及依據(jù)的手段、工具和方式2.研究：指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識以及開拓知識新用途的研究性活動3.教育科學(xué)研究：指的是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動4.教育科學(xué)研究方法：是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方法5.教育科學(xué)研究的三個基本要素：1現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實2科學(xué)理論3方法和技術(shù)6.教育科學(xué)研究的特點：1研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實際問題2要有研究假設(shè)和對研究問題具體明確

2、的陳述3研究方法要科學(xué)合理4研究的創(chuàng)新性7.教育研究方法的歷史發(fā)展：第一時期：直覺觀察時期。起于古希臘對于科學(xué)研究方法論的初創(chuàng)，終于16世紀(jì)近代科學(xué)產(chǎn)生以前。第二時期是教育科學(xué)研究方法以分析為主的發(fā)展時期，起于16世紀(jì)，終于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初。第三時期是教育科學(xué)研究方法的系統(tǒng)綜合發(fā)展時期，起于20世紀(jì)初，發(fā)展至今。8.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法發(fā)展的主要特點是：1提高教育研究的理論化程度。表現(xiàn)在a現(xiàn)代教育科學(xué)研究非常強調(diào)理論的指導(dǎo)作用b提高研究過程中理論的結(jié)構(gòu)性、清晰性和概括性c理論地研究教育2教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。反映出教育研究方法發(fā)展的多元化、多樣性趨勢3關(guān)注教育研究的社會性

3、和價值標(biāo)準(zhǔn)。a 表現(xiàn)在研究目標(biāo)的確定上，以價值導(dǎo)向作為根本依據(jù)b 在研究過程的實施上，強調(diào)大教育觀，按照教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的觀點，把教育放在社會的大環(huán)境中加以考察c 在研究方法上更強調(diào)人的主體性，重視非理性因素在教育研究過程中的作用d 在研究的組織形式上，強調(diào)在個體研究基礎(chǔ)上的提團(tuán)認(rèn)識主體科學(xué)研究群體e 在教育研究結(jié)果的評價分析上鎖具有的明顯價值取向性4教育研究的可操作性a 強調(diào)教育實驗研究在發(fā)展教育科學(xué)中的重要作用并努力探索教育實驗的特點，以不斷提高教育實驗的科學(xué)水平b 數(shù)學(xué)方法和計算機(jī)技術(shù)促進(jìn)教育研究數(shù)學(xué)化形式的發(fā)展c 教育信息技術(shù)的應(yīng)用 9.教育研究方法的三種分類方式：一按研究的普遍適用程度分

4、：1適用于一切科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法論，即唯物論和辯證法2適用于自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)以及運用于多種學(xué)科的跨學(xué)科領(lǐng)域的方法論3適用于個別具體科學(xué)的方法論，是對社會科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具體學(xué)科規(guī)律自覺運用的科學(xué)方法論二按研究的目的分：1基礎(chǔ)研究2應(yīng)用研究3發(fā)展性研究4比較與評價研究5預(yù)測研究三按研究方法分：1歷史研究2描述研究3相關(guān)與比較研究4實驗研究5理論研究10.教育研究的基本形式：1歸納法2演繹法11.教育科學(xué)研究的認(rèn)識層次：經(jīng)驗和理論兩個不同的認(rèn)識層次12.教育科學(xué)研究的四種不同水平：1直覺觀察水平2探究原因水平3遷移推廣水平4理論研究水平13.教育科學(xué)研究的基本過程：1選擇確定研究課

5、題 2實施研究并收集資料 3分析總結(jié)14.教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用表現(xiàn)在：1促進(jìn)教育改革的動力2為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)3發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)4培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施15.教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則：1現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法基礎(chǔ)馬克思主義哲學(xué)2分析和把握教育問題的三個維度歷史、現(xiàn)實、理論3提高研究方法的科學(xué)性；定性研究、定量研究相結(jié)合。16.定性研究：是根據(jù)研究者的認(rèn)識的經(jīng)驗確定研究對象是否具有某種性質(zhì)和某一現(xiàn)象的變化過程、變化原因的方法。其重點在于確定研究現(xiàn)象的質(zhì)的方面的屬性。17.定量研究：是對事物進(jìn)行數(shù)量的分析從而判定事物的性質(zhì)和變化的方法。第二章

6、 教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計1.選題的含義：1確定科學(xué)研究的方向2選擇實際研究的方向2.選題的意義：1科學(xué)研究從問題開始2選題是教育科學(xué)研究的關(guān)鍵3選題是衡量科學(xué)工作者研究水平的重要標(biāo)志3.確定研究課題的基本要求：1問題必須有價值（作為研究課題，首選必須具有重要的理論和實踐價值。不僅具有好的學(xué)術(shù)效益、理論價值，而且有高的社會效益、應(yīng)用價值）2問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)。（選題的科學(xué)性首先表現(xiàn)在問題要以教育科學(xué)基本原理為基礎(chǔ)。還表現(xiàn)在要有一定的客觀事實作為實踐基礎(chǔ)）3問題必須具體明確（選定的研究性問題一定要具體適度，研究范圍要明確界定，宜小不宜大，不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜）4問題要

7、新穎、有獨創(chuàng)性。（選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時代感）5問題要有可行性。（可行性包括一下條件：a 客觀條件b 主觀條件c 時機(jī)問題）4.選題的方法1明確研究課題產(chǎn)生的途徑。（一是從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題。二是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中需要解決的問題。三是教育實踐中提出的實際問題。四是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題。五是從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題。）2善于對問題進(jìn)行分解。3善于轉(zhuǎn)化對問題的提法。4進(jìn)行課題論證，避免盲目性。5.文獻(xiàn)：是把人類的知識用文字、圖形符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍，包括各種手稿、書籍、報刊、文物等。6.文獻(xiàn)檢索在教育研

8、究中的作用：1幫助研究人員全面正確地掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向2為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法3避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益7.文獻(xiàn)可分為三個等級：1一次文獻(xiàn)，包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄實踐經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，存儲分散，不夠系統(tǒng)。2二次文獻(xiàn)，是對原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。具有報告性、匯編性和簡明性，是檢索工具的重要組成部分。3三次文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合

9、濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動態(tài)綜述、專題評述、進(jìn)展報告等，文獻(xiàn)全面，覆蓋全面，信息量大，具有綜合性、濃縮性和參考性特點。8.教育文獻(xiàn)的主要分布：1書籍2報刊3教育檔案類4專家詢問5現(xiàn)代信息技術(shù)9.書籍包括：名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物。10.教育檔案類包括：教育年鑒、教育法令集，教育統(tǒng)計、教育調(diào)查報告，學(xué)術(shù)會議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志、碑刻等。11.文獻(xiàn)檢索的過程：1分析和準(zhǔn)備階段2搜索階段3加工階段12.文獻(xiàn)檢索的基本方法：1順查法2逆查法3引文查找法4綜合查找法13.檢索文獻(xiàn)要遵循的基本要求：1檢閱要全面，即全面性2檢閱要認(rèn)真細(xì)致即準(zhǔn)確性3勤于積

10、累4善于思考14.撰寫文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容包括:1問題的提出2研究方法3正文部分4主要文獻(xiàn)目錄（包括專著及論文）15.理論構(gòu)思：指的是以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實材料及理論研究成果基礎(chǔ)上運用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。16.理論構(gòu)思的基本內(nèi)容：1準(zhǔn)確地表述研究問題2界定該研究課題的核心概念3形成初步的研究思路17.理論構(gòu)思在教育研究中的作用：1理論構(gòu)思使教育科學(xué)研究具有明確的方向、主題思想和研究目標(biāo)2理論構(gòu)思規(guī)范調(diào)節(jié)著教育科學(xué)研究的過程，幫助研究者提高教育科學(xué)研究的科學(xué)水平3理論構(gòu)思制約著研究成果的界定、成果構(gòu)成形態(tài)以及成果的評價解釋18.好的教育科

11、學(xué)研究倫理構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)：1所依據(jù)的歷史和現(xiàn)實材料全面、充分和客觀2具有指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)實性和可行性3理論分析著眼點的正確性4具有新的研究思路、視角和方法5基本概念的精確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性19.建立和檢驗理論構(gòu)思的基本方法如下：1理論討論2建立指標(biāo)體系，是理論構(gòu)思具體化并得到初步驗證3同感調(diào)查研究及準(zhǔn)備性的實驗研究，為形成理論構(gòu)思提供事實依據(jù)4借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，吸取其中合理因素20.形成與檢驗理論構(gòu)思要注意的問題：1理論構(gòu)思的形成與檢驗過程是研究者對課題研究深化認(rèn)識的過程，其認(rèn)識成果主要的不是作為書面形式的報告，而是參與研究的教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及在一些重要問題上所取得

12、的共識2形成與檢驗理論構(gòu)思的研究方法應(yīng)是定性分析與定量分析研究相結(jié)合3要看到理論構(gòu)思所存在的不能確定的一面21.確定研究方法：1根據(jù)研究課題的目的的要求選擇方法2注意各種方法的獨立性及相互關(guān)系22.總體：及研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計研究對象時，就叫做總體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全體總和。23.樣本：是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組，它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀察單位，樣本中所含有的個體的數(shù)量成為樣本總量。24.取樣：是遵循一點的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。25.選擇樣本的

13、基本要求：1明確規(guī)定總體2取樣的隨機(jī)性3取樣的代表性4合理的樣本容量26.取樣的基本方法：1簡單隨機(jī)取樣。遵守均等概率的原則，即每個個體被抽取的機(jī)會均等。具體方法有抽簽法等。（a抽簽b隨機(jī)數(shù)目表）2系統(tǒng)隨機(jī)取樣。按一定標(biāo)準(zhǔn)把總體各單位按次序排成表，再從表中任一地方起向任何方向按系統(tǒng)取樣。3分層隨機(jī)取樣。先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分層或分類然后按層或按類抽樣。4整群隨機(jī)取樣。從總體中抽取幾個單位總體作樣本。27.研究計劃的基本內(nèi)容：1研究題目2對研究課題目的及意義的簡要說明3課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計突破哪些難題4課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計劃5研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件。6研究

14、成果的預(yù)計取向和使用范圍7經(jīng)費概算以及需購置的儀器設(shè)備28.研究計劃的基本格式：1）專題研究計劃格式：1本課題研究的目的意義2本課題研究的主要內(nèi)容3本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破4完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科學(xué)研究手段等5課題組分工情況6主要研究階段及研究成果形式7經(jīng)費預(yù)算2）教育實驗研究的計劃格式：1緒言。包括問題及假設(shè)、已有研究狀況、有關(guān)文件檢索2研究的具體方法3總體和樣本4研究設(shè)計5實驗過程；6數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計技術(shù)7時間安排8預(yù)算第三章 教育科學(xué)的歷史研究1.歷史研究法：是借助于對有關(guān)社會歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一

15、種研究方法2.教育科學(xué)的歷史研究法：是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。3.歷史研究法的主要作用：1通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助我們認(rèn)識現(xiàn)代教育的實質(zhì)2通過歷史研究，有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向4.歷史研究法的基本特點：1歷史性2具體性3以邏輯分析法為主。5.歷史研究的局限性：1歷史是按年代順序，經(jīng)歷了一個時間空間錯綜復(fù)雜的發(fā)展過程，而歷史文獻(xiàn)常常是滯后記載，歷史史料十分零散，很不系統(tǒng)。2作為研究對象的歷史事實，歷史文獻(xiàn)的理論內(nèi)容，是經(jīng)過加工的抽象形態(tài)，留存著加工者們的主觀認(rèn)識，包括研究人員

16、的學(xué)識、能力、價值觀、對史料的掌握程度以及方法論水平等，很容易造成失誤3歷史研究中無法做精確的量的分析。6.歷史研究法在教育科學(xué)中的適用范圍：1對某一時期教育情況的研究 2對歷史上教育學(xué)家的教育思想理論觀點的研究3對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究以及對不同教育流派理論的比較研究4對外國教育發(fā)展?fàn)顩r的研究5開拓新的研究領(lǐng)域。7.歷史研究主要分為以下三步：1分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件2史料的收集與鑒別3對史料的分析研究8.歷史研究法的三個層次：1收集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)2歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律揭示是歷史研究的核心3馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的

17、科學(xué)方法論9.史料：指人們對歷史事件發(fā)生經(jīng)過的記述與歷史事件有關(guān)的事物或遺跡。10.歷史的分析方法：是通過整理、排比史料，在錯綜復(fù)雜的歷史中分析和清理出發(fā)展線索，明確其內(nèi)在的相互關(guān)系和因果關(guān)系，論定問題的是非。11.科學(xué)合理地運用歷史研究法，需要注意以下幾個問題：1注意歷史研究中的資料來源及分析鑒別2堅持用唯物史觀研究歷史3研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實感12.正確的評價歷史事件，我們必須堅持唯物史觀，要處理好以下關(guān)系：1古與今關(guān)系2史與論關(guān)系3批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系13.史料的考證和評價過程分為：外部評論、內(nèi)部評論14.外部評論:主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭?，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表

18、，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本等是否可靠15.內(nèi)部評論：主要確定史料的客觀性、可靠性，及確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價值和準(zhǔn)確可靠程度。16.教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本方式有：1辨?zhèn)慰甲C2年代考證3地點考證4作者考證5文獻(xiàn)原形考證17.如何處理古與今的關(guān)系？古今關(guān)系，即研究歷史與研究現(xiàn)實的關(guān)系。要正確對待古與今，通古今之變，尊重歷史。古為今用是總的提法，使教育研究為促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。為史而史，沒有價值，研究的目的是從中研究帶規(guī)律性的東西，探討歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，豐富我們的認(rèn)識第四章 教育觀察研究1.教育觀察研究的含義:是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時間內(nèi)

19、有目的、有計劃地處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察并收集資料的一種科學(xué)研究方法。2.觀察法可分為日常觀察和科學(xué)觀察3.教育觀察研究的主要特點：1教育觀察使一種有目的、有意識的手機(jī)資料的活動2教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的3教育觀察的對象時當(dāng)前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性4教育觀察使在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是有關(guān)理論為前提的5教育觀察總要借助于一定的工具。4.教育觀察研究的功能：1通過有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入地觀察，從而獲得認(rèn)識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料；2、教育觀察研究

20、是檢驗教育科學(xué)理論觀點是否正確的重要途徑；3、教育觀察有助于研究課題的選擇和形成5.教育觀察研究的類型：1根據(jù)觀察的情境條件（場所）劃分為：自然觀察和實驗室的觀察2根據(jù)觀察的方式劃分：直接觀察和間接觀察。前者用感觀觀察，后者借助儀器觀察3根據(jù)觀察者是否參與其中分為：參與性觀察和非參與性觀察 4根據(jù)觀察實施的方法分為：結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察前者是有目的、和詳細(xì)計劃的觀察則設(shè)計合理的可控性觀察。一般在對對象非常了解的情況下使用。后者對研究問題的范圍、目標(biāo)采取彈性的態(tài)度，內(nèi)容、項目、步驟沒預(yù)先確定。 6.教育觀察研究的設(shè)計:1確定觀察內(nèi)容2選擇進(jìn)行觀察的類型3制定觀察記錄表4訓(xùn)練觀察人員7.教育觀

21、察研究的實施：步驟：1界定研究問題并確定觀察對象2了解觀察對象的基本情況3編制觀察記錄表4記錄觀察資料5分析資料8.教育觀察研究的優(yōu)點：1在教育現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀察和記錄，能夠搜集到事后搜集不到的資料，同時也能注意到事發(fā)現(xiàn)場的氣氛和情境，有利于全面把握問題的實質(zhì)2所獲資料的可靠性較高3研究能夠比較客觀地反映教育現(xiàn)象的本來面目，能夠在一定程度上避免研究者本身的偏見和期待效應(yīng)。9.教育觀察研究的缺點：1無法推斷事件之間的因果關(guān)系2觀察所獲資料瑣碎、不系統(tǒng)3觀察易受觀察者主觀因素的影響4觀察者的介入可能會影響觀察對象的心理、行為的變化，影響研究效果5觀察也受被觀察者的活動空間和時間的限制，比較

22、被動，無法觀測到全面的情況，不利于全面解釋被觀察者的行為10.教育觀察研究應(yīng)遵循的基本原則：1觀察的目的性2觀察的客觀性3觀察的自覺性11.教育現(xiàn)場觀察是指觀察人員在行為或事件發(fā)生的現(xiàn)場所進(jìn)行的觀察12.教育現(xiàn)場觀察的特點：1在自然場景下觀察自然發(fā)生的行為或事件2觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒3所獲資料是豐富、直觀、全面的4可借助于現(xiàn)場的感受對資料進(jìn)行全面的分析13.實施教育現(xiàn)場觀察的基本要求：1獲準(zhǔn)進(jìn)入教育現(xiàn)場,爭取到積極的幫助和配合2細(xì)致觀察和客觀記錄 3系統(tǒng)整理和科學(xué)分析觀察所得資料。14.教育現(xiàn)場觀察的優(yōu)點：1所獲資料自然、直觀、真實，可靠性高2能夠獲得觀察對象的活動或變化規(guī)律

23、15.教育現(xiàn)場觀察的缺點：1在觀察過程中及對觀察結(jié)果的解釋都易受主觀因素的影響2需要觀察者具備比較高的協(xié)調(diào)人際關(guān)系以及處理突發(fā)事件的能力3真正用于觀察的時間不是很多16.結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控性觀察17.全結(jié)構(gòu)式教育觀察是指在教育研究中運用的施行于實驗室的、具有詳細(xì)的觀察計劃、明確的觀察指標(biāo)體系、可以全面控制的觀察。18.全結(jié)構(gòu)式教育觀察的特點：1在實驗室進(jìn)行 2有詳細(xì)的觀察計劃（觀察計劃的主要內(nèi)容包括：a觀察活動的時間安排b觀察場地的布置和分配c觀察人員與被觀察者的安排d觀察內(nèi)容的詳細(xì)分解）3有明確的觀察指標(biāo)體系 4可以全面控制。19.全結(jié)

24、構(gòu)式教育觀察的實施步驟：1確定觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)2確定觀察場地、觀察時間和觀察對象3編制觀察記錄表 4實施觀察和記錄 5分析資料20.全結(jié)構(gòu)式教育觀察的優(yōu)點：1觀察過程嚴(yán)密，結(jié)果公正、客觀2觀察資料系統(tǒng)、科學(xué)，并可以利用數(shù)量描述21.全結(jié)構(gòu)式教育觀察的缺點：1它要求觀察者具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R以及進(jìn)行全結(jié)構(gòu)式教育觀察所需要的相關(guān)技術(shù)。2對實驗室的研究條件要求比較高22.教育觀察研究的四種記錄方法：描述記錄法、取樣記錄法、行為核對表、觀察記錄代碼系統(tǒng)。23.描述記錄分為：日記描述法、佚事記錄法和連續(xù)記錄法24.取樣記錄是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述記錄，具有更好的客觀性、可控性和有效性。25.取

25、樣記錄可分為：時間取樣、活動取樣和事件取樣16.觀察記錄代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出一整套符號系統(tǒng)第五章 教育調(diào)查研究1.調(diào)查研究就是以調(diào)查為基礎(chǔ)的研究，是在了解事實、獲取經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究過程。是一種描述研究。2.教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。3.教育調(diào)查研究的特點：1調(diào)查對象的廣泛性 2調(diào)查手段的多樣性3調(diào)查方法的可操作性

26、和實用性4調(diào)查結(jié)果的延時性4.教育調(diào)查研究的類型：1普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查2現(xiàn)狀調(diào)查 、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查3問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法5.普遍調(diào)查是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進(jìn)行調(diào)查，也稱全面調(diào)查或普查6.抽樣調(diào)查是指從研究對象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本進(jìn)行調(diào)查，也稱抽查7.個案調(diào)查是在對被調(diào)查對象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識地從中選擇某個調(diào)查對象進(jìn)行深入調(diào)查和描述8.現(xiàn)狀調(diào)查是指對調(diào)查對象的當(dāng)前狀況和基本特征的調(diào)查，其目的是對教育現(xiàn)象的真是情況作出具體的描述，以便于了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作9.相關(guān)調(diào)查是指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關(guān)關(guān)

27、系，目的是尋找相關(guān)因素一邊探討出解決問題的辦法10.發(fā)展調(diào)查是對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況11.預(yù)測調(diào)查是指調(diào)查未來某一時期的教育發(fā)展趨勢和動向，目的是為研究對象的發(fā)展趨勢和未來狀況進(jìn)行預(yù)測。12.問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查13.訪談?wù){(diào)查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查14.測量調(diào)查是指研究者利用測試量表了解研究對象知識水平和個性心理特征的調(diào)查15.調(diào)查表法是研究者利用正手的

28、調(diào)查的表格，讓調(diào)查對象填寫，以了解有關(guān)情況的調(diào)查16.教育調(diào)查研究的一般步驟：1確定調(diào)查課題 2選擇調(diào)查對象 3確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具4制定調(diào)查計劃 5調(diào)查的實施 6資料的整理、分析和撰寫調(diào)查報告.17.問卷調(diào)查的特點：1調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化2調(diào)查形式的匿名性3調(diào)查的范圍廣、效率高。18.問卷的結(jié)構(gòu)：1指導(dǎo)語：也叫說明或前言，內(nèi)容是對調(diào)查目的、意義和答卷事項的說明。一般有致詞、填答說明兩項。2問題 ：是主體部分。包含所有的調(diào)查問題和回答方式3結(jié)束語：一般用簡短的話對被試的合作表示感謝。19.問題的設(shè)計1問題設(shè)計的基本要求a語義清楚 b語句簡潔c面向?qū)ο骴價值中立e避免社會認(rèn)可效應(yīng)。

29、2問題的形式a開放式：是要求被試用自己的語言自由回答的問題。 b封閉式：是有固定答案的通過填空或選擇形式完成的問題。c半封閉式：既有封閉式問題，又有開放式問題3問題答案的格式(開放式問題沒有專門的格式，封閉式問題的答案格式： 1是否式2選擇式3排列式4序列量表式)20.問卷的編制程序：1根據(jù)研究目的將研究課題分解成一系列研究問題 2確定搜集的信息類型，并且確定所要編制的問題形式3草擬問卷問題和答案 4征求意見5試測6再修訂21.編制問卷應(yīng)該注意的問題:1問題的表述要清楚并盡量方便被試回答2問題的分類要恰當(dāng)，多選題的平行答案要盡可能包括所有結(jié)果3問題的排列簡單的、事實性的在前，復(fù)雜、開放式的在后

30、。22.問卷調(diào)查過程中應(yīng)注意的事項：1問卷的發(fā)放a當(dāng)面分發(fā)b郵寄c有組織的分發(fā)2問卷的回收率（只有當(dāng)回收率在70%以上， 的資料方可做出研究結(jié)論，因此問卷的回收率不可低于70%） 23.訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點：1靈活性高2 能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱3能夠獲得直接、可靠的資料4不受書面語言文字的限制5容易進(jìn)行深入調(diào)查24.訪談?wù){(diào)查的局限性/缺點：1 調(diào)查效率比較低2分析處理難度大3調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。25.訪談?wù){(diào)查的類型 ：1結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查2一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查3個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。26.訪談?wù){(diào)查的過程 ：1選擇訪談對象2準(zhǔn)備訪談提綱和訪談計劃3正式訪談27.訪談

31、調(diào)查常用的技巧 ：1接近訪談對象的技巧 2處理拒絕的技巧3追問的技巧4記錄的技巧28.測量調(diào)查是使用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象或?qū)嶋H情況，從而收集資料進(jìn)行研究的方法29.測量調(diào)查的特點：1取材范圍廣 2有比較嚴(yán)密的工具編制過程3有嚴(yán)格的施測過程4使用常模對結(jié)果進(jìn)行解釋5應(yīng)用范圍廣30.測量調(diào)查的分類：1按測量層次分為：a定名測量：給事物指定一個類別名稱或符號，如用1表示男、用2表示女.b定序測量：按事物的大小、輕重依次排列進(jìn)行分類和比較，如第1、2、3名的等級；c定距測量：用數(shù)值表示事物之間差距的大小，等級之間的距離單位相等；d比例測量：特點是有一個絕對的、非人為的零點作為測量的參照。2按測

32、量工具分為:a標(biāo)準(zhǔn)化測量b非標(biāo)準(zhǔn)化測量。31.測量調(diào)查在教育研究中的作用：1診斷作用2建立和檢驗研究假設(shè)3評價作用4預(yù)測和選拔作用32.測驗工具的編制的步驟：1確定和表述測驗?zāi)繕?biāo)2選擇試題類型編制測驗題目3審查試題，編制試卷33.對測量工具的要求：1高效度2高信度3合適的難度4理想的區(qū)分度。34.調(diào)查表法的特點：1調(diào)查范圍廣泛2規(guī)范、簡明，方便填寫和統(tǒng)計。35.調(diào)查表的種類：單一表和復(fù)合表36.調(diào)查表的基本要素：1標(biāo)題2序號3標(biāo)目4書記5表尾6表注。37.調(diào)查表的編制：1明確研究目的2了解具體內(nèi)容38.調(diào)查表的基本要求：1適用2準(zhǔn)確3規(guī)范第六章 教育實驗研究1.教育實驗研究的歷史發(fā)展:1從自然

33、科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)引進(jìn)教育領(lǐng)域 2從一般教育活動的本身分化發(fā)展形成的教育實驗2.教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究3.教育實驗的共同特點：1明確的研究假設(shè)2有實驗處理3合理控制無關(guān)變量4教育實驗特質(zhì)目標(biāo)的建立以及測評4.自變量即變化的措施、條件5.無關(guān)變量也叫控制變量，指在試驗中應(yīng)該保持恒定的變量6.教育實驗研究的基本特點：1是一種科學(xué)實驗活動 2是一種特殊的實驗活動3是一種特殊的教育活動。7.教育實驗研究的基本類型：1按實驗假設(shè)命題“若a則b”的構(gòu)成劃分：因素型實驗、函數(shù)型實驗和反應(yīng)型實驗 2按實驗研究

34、的對象劃分：定性實驗和定量實驗 3按實驗的目的分為：a確認(rèn)性實驗（收集資料，確認(rèn)研究對象是否具有研究假說內(nèi)容的基本特征）b探索性實驗（以科學(xué)假說為前題，通過探索研究對象的因果關(guān)系進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律）c推廣驗證性實驗（對已有的實驗成果進(jìn)行實驗，以驗證結(jié)果是否具有普遍性）4按實驗的控制程度分為：a前實驗（無法隨機(jī)分配被試，對無關(guān)因素缺乏控制，難以探明自變量與因變量的因果關(guān)系）；b準(zhǔn)實驗（雖末完全控制無關(guān)變量，但又盡可能的條件加以控制）c真實驗（對被試進(jìn)行隨機(jī)分配和抽取，對所有影響因變量的因素進(jìn)行嚴(yán)格控制。）5按實驗研究范圍，可分為：單科單項教改實驗、多科性教材或叫法改革實驗、綜合實驗、整體改革實驗，

35、常態(tài)與超常實驗。6按自變量因素的多少，分為：單因素實驗和多因素實驗；按實驗的組織形式，分為單組、等組和輪組實驗7按實驗進(jìn)行的場所，分為：自然實驗和實驗室實驗8.教育實驗研究的功能：1促進(jìn)教育改革與發(fā)展2對所引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗、變通、改造與發(fā)展3為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎(chǔ)4為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于實踐尋求操作程序9.教育實驗研究的局限：1教育實驗研究不可能揭示教育活動的所有規(guī)律2每個實驗的實際不能離開現(xiàn)有的分析手段達(dá)到的水平，因此，所采用的測量工具的水平也影響對教育實驗研究結(jié)果的評價3教育實驗的結(jié)果往往依賴于具體的條件，有很強的“個性”，無法進(jìn)行大面積的推廣10.教育實驗研究

36、的一般程序：1實驗的準(zhǔn)備階段(a選定實驗研究的課題并形成研究假設(shè)b明確實驗?zāi)康?，確定指導(dǎo)實驗的理論框架c選擇被試，形成被試組，明確自變量達(dá)的操作定義d選擇適合的測量工具和統(tǒng)計方法，以明確評價因變量的指標(biāo)e選擇實驗設(shè)計類型，確定控制無關(guān)因素的措施，提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度)2實驗的實施階段3實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段11.教育實驗設(shè)計是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對教育實驗進(jìn)行過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述12. 教育實驗設(shè)計的效度 ：1內(nèi)在效度：表示因變量的變化在多大程度上來自于自變量，也就是自變量與因變量的因果聯(lián)系亦即實驗結(jié)果的真實程度。 2外在效度：是指實驗結(jié)果

37、的可推廣程度，亦即實驗結(jié)論對所研究領(lǐng)域的事實的概括程度。(外在效度分為:總體效度和生態(tài)效度) 13.提高效度的主要措施：通過隨機(jī)設(shè)置控制組、設(shè)計控制、統(tǒng)計控制等方法控制無關(guān)變量。主要方法有隨機(jī)法、消除法、恒定法、均衡法和統(tǒng)計控制等。14.教育實驗設(shè)計的基本步驟：1陳述研究的問題并提出研究假設(shè)2確定實驗處理3列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小4選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段5判定該實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制的程度6選擇合適的實驗設(shè)計并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)15.教育實驗分組設(shè)計的基本類型：1組間設(shè)計：把數(shù)目相同實驗成員分配到自變量的不同水平做不同的自變

38、量處理，每組成員都只接受一種實驗數(shù)據(jù)。2組內(nèi)設(shè)計：使每組成員輪流分配不同水平的自變量或接受不同的實驗數(shù)據(jù)，每個成員都接受整個實驗的各種自變量。16.教育實驗設(shè)計的分類：1比較簡單的單因素實驗設(shè)計 2比較嚴(yán)格的單因素實驗設(shè)計17.教育實驗科學(xué)水平的評價：即對教育實驗的再研究，是對教育實驗發(fā)展的基本規(guī)律的探討。18.教育實驗評價主要包括目標(biāo)評價、過程評價、成果評價三個領(lǐng)域19.教育實驗的目標(biāo)評價是教育實驗全過程評價的基礎(chǔ)和起點，過程評價是標(biāo)明實現(xiàn)目標(biāo)的過程狀態(tài)，成果評價是對目標(biāo)達(dá)成度的價值判斷20. 評價指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)：評價指標(biāo)是一個按類別、分層次的指標(biāo)體系，一般含一、二、三級指標(biāo) 21.評價

39、指標(biāo)體系的設(shè)計原則：內(nèi)容上的目的性與一致性； 結(jié)構(gòu)上的完備性和獨立性； 操作上的可比性和可測性。22. 建立評價指標(biāo)體系的方法：1對教育實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行科學(xué)分析2了解教育實驗評價指標(biāo)體系的一般程序3要用質(zhì)和量的方法對每項指標(biāo)以及指標(biāo)體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗4評價指標(biāo)有個性特點。23.一個好的教育實驗的基本特征：1有較為明確具體的理論假說2有合理的控制3實驗的設(shè)計、程序較為規(guī)范4有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望生成一定的模式24. 搞好一項教育實驗必須具備以下幾個方面的條件：1必須有充分的理論準(zhǔn)備。搞物理方面的實驗，必須有物理專業(yè)知識的儲備，進(jìn)行心理實驗，必須擁有豐富的心理學(xué)方面的知識。此外，還必須具有

40、教育科學(xué)研究方法學(xué)科的知識，尤其是要懂得如何搞實驗，比如，如何提出實驗假設(shè)？如何設(shè)計實驗？實驗實施如何控制無關(guān)變量？等等2必須有一定的設(shè)施.設(shè)備.場所以及實驗環(huán)境。教育實驗往往要借助一定的教具進(jìn)行，所以教具擁有必不可少3擁有師資力量。實驗中，教師往往是自變量的操縱者，擁有一批高素質(zhì)的、懂科研的師資隊伍不可或缺。4資金即科研經(jīng)費。在諸多研究方法中，相對說來，實驗法需要一定的資金支持，是花錢較多的一項科研活動，要重視經(jīng)費投入。5實驗法是比較科學(xué)的一種研究方法，也是要求相對較高的一種方法， 研究者進(jìn)行教育實驗， 取得外部支持，特別是取得老師們的支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的支持至關(guān)重要。因為老師

41、、領(lǐng)導(dǎo)沒有引起充分重視，在工作中沒有給予大力支持，那么搞起實驗來就會碰到很多的麻煩，遇到困難。25.如何確定教育實驗研究的課題1了解當(dāng)前教育實踐和理論中存在的重大問題，從中進(jìn)行選擇并確定2要根據(jù)研究者本身的興趣和特長來確定適合的課題26.如何分析一項教育實驗的內(nèi)在效度？一個實驗是有效的，得到的結(jié)果僅僅是由于操作了自變量和控制了無關(guān)因素的干擾。應(yīng)該特別注意的是：沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的，因為內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋27.內(nèi)在效度反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果28.外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度第七章 教育科

42、學(xué)的理論研究1.教育科學(xué)的理論研究是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究2.教育科學(xué)理論研究的特點是：1概括性和間接性2多樣性和不確定性3層次性4繼承性和超前性3.教育科學(xué)的理論研究的主要功能/重要性：1深化教育認(rèn)識，提示教育規(guī)律。教育實證要對教育活動進(jìn)行了解和認(rèn)識，人們在實證研究基礎(chǔ)上獲得的教育認(rèn)識做進(jìn)一步的深化和發(fā)展，從而揭示教育活動的內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律；2完善和發(fā)展原有教育理論體系并構(gòu)建新理論。教育理論研究不僅要形成對教育現(xiàn)象的認(rèn)識，還要指向理論本身。因而，完善、發(fā)展原有理論，形成新理論，

43、是教育理論研究的一個重要功能；3對研究成果進(jìn)行邏輯證明。教育科學(xué)研究成果最終要在教育實踐中得到檢驗。通過教育科學(xué)的理論研究所建構(gòu)起來的理論，能夠作為新的理論研究的理論基礎(chǔ)，并對其研究成果進(jìn)行邏輯證明4.教育科學(xué)理論研究的基本過程：1確定理論研究課題2收集和分析文獻(xiàn)資料3確定概念范疇并且提出研究假設(shè)4形成理論體系并進(jìn)行檢驗5擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文5.教育理論的構(gòu)成因素以及方法：1教育概念以及定義方法（a定義項概念的外延與被定義項概念的外延必須具有同一關(guān)系b定義項不應(yīng)直接或間接包含被定義項c定義必須用意義明確的語言d定義的聯(lián)結(jié)項必須是肯定的）2教育命題以及方法（a教育命題b教

44、育命題的類型事實命題和價值命題c教育命題的意義性）6.教育命題是有關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所作出的肯定或否定的思想7.進(jìn)行教育科學(xué)理論研究的基本方法：1基本的邏輯思維方法(a比較分類b分析與綜合c歸納與演繹)2歷史-邏輯方法3系統(tǒng)科學(xué)方法4發(fā)生學(xué)方法5從抽象上升到具體。8.比較是指從具有同一性的事物間尋找差異性，或從具有差異性的事物間需找同一性的思維方式，即同中求異或異中求同的思維方法。9.分類是在比較的基礎(chǔ)上，將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級層次的系統(tǒng)，建立集合的方法。10.分析是將事物整體分解為各個部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其中個別屬性加以考察，從而認(rèn)識事物本質(zhì)的思維方法。11

45、.綜合是將事物的各個部分和要素連結(jié)成一個整體加以考察，從內(nèi)在的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)和整體特征的思維方法。12.歸納是奇偶從個別的前提推論出一般性結(jié)論的方法，顯擺事實，后求結(jié)論，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認(rèn)識方法。13.演繹是從已知的一般性或普遍性的原理或結(jié)論出發(fā)，推論出個別或特殊結(jié)論的思維方法。14.歷史指客觀事物本身發(fā)展的歷史過程以及人類認(rèn)識客觀現(xiàn)實的歷史發(fā)展過程15.邏輯指歷史發(fā)展過程在思維中的概括反映。16.歷史邏輯方法指摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇以“純粹”的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的方法。17.系統(tǒng)方法

46、是一種將對象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量、模型化和則優(yōu)化的研究方法。18.信息方法是用信息概念和理論來考察研究系統(tǒng)的行為功能結(jié)構(gòu)，從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳輸和儲存過程來研究控制系統(tǒng)的運動規(guī)律的方法。19.發(fā)生學(xué)方法是在研究自然和社會現(xiàn)象時以分析它們的起源和發(fā)展過程為基礎(chǔ)的一種研究方法。20.具體指思維對事物各方面本質(zhì)規(guī)定的完整反映，是思維在線的具體。21.如何運用歷史邏輯法進(jìn)行教育科學(xué)的理論研究：1要深入研究對象的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過各屬性、成分因素在空間上的分布看到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系；2要揭示對象發(fā)展過程與認(rèn)識發(fā)展過程的歷史規(guī)律性，既要反映對象的歷史發(fā)展過程，又要反映人們認(rèn)識這一對象的歷史發(fā)展過程；3要使歷史的研究

47、和邏輯的研究結(jié)合，用邏輯的說明方法時，必須以歷史的敘述方法補充；在敘述歷史時，必須用邏輯的方法理清線索，把握本質(zhì)和規(guī)律22.如何確定教育理論研究的研究課題一般而言，一個理論課題的確定，要從兩個方面來考慮：一是研究課題的理論意義，即所要研究的問題是否具有較大的理論價值；二是研究課題是否具有較重要的現(xiàn)實意義，即所要研究的課題對教育實踐是否有重要的指導(dǎo)價值第八章 教育科學(xué)研究性資料的分析1.定性分析就是指研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等搜集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物的內(nèi)在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。2.教育研究中定性

48、分析的特點：1定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性2定性分析對象是質(zhì)的描述性資料3定性分析研究程序具有一定彈性4定性分析主要是對資料進(jìn)行歸納的邏輯分析。3定性分析的過程：資料的審核：1資料的真實性(a從使用方法方面審核b從研究者本身審核c從研究對象方面審核)2資料的準(zhǔn)確性(a一致率b吻合率)3資料的有效性4.資料的有效性是指所搜集到的資料與研究課題的一致程度，即資料是否切題5.資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來，將相同或相近的資料合并為一類的過程6.分類一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類7.分類過程：1開放式分類2關(guān)系式分類3核心分類8.分類的基本要求：1分類都應(yīng)依據(jù)同一個

49、分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行2分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行9.歸納是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。它是對原始資料進(jìn)行系統(tǒng)分析常用的方法10.歸納的類別：完全歸納法、簡單枚舉法和科學(xué)歸納法?？茖W(xué)歸納為歸納的首選11.歸納法的主要方法： 求同法、 求異法、 求同求異并用法 、共變法、 剩余法。12.定性分析中的信度：信度：可靠性。是研究方法與結(jié)果的一致性或接近程度。又分為：1內(nèi)在信度（僅在同一條件下對資料的搜集、分析、解釋具有一致性）2外在信度（同一研究在相同或相似條件下能否重復(fù)或重現(xiàn)）。13.定性分析中的信度判定：一般用一致同一律來判定信度。（一致同一律的算法是用贊同某一研究結(jié)

50、果的人除以參加研究的人數(shù)）。14.定性分析中的效度：效度：研究結(jié)果的有效性，即一項研究實現(xiàn)目標(biāo)的程度。又分為：1內(nèi)在效度（研究成果被合理準(zhǔn)確解釋的程度）2外在效度（研究成果能否推廣到其它情境中去的程度）。15.效度也叫定性分析中的效度，是指研究結(jié)果的有效性，也就是一項研究能夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度16.效度可分為四類：1描述性效度，是對外在現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確度2解釋性效度，是研究者了解、理解被研究者對事物所賦予的意義的真實程度3理論性效度，是研究所依據(jù)的理論和在研究中建立的理論是否真反映了所研究的現(xiàn)象4評判性效度，指所作價值判斷是否真實17.對效度的檢驗方法：1檢查法，對研究結(jié)果中的漏洞逐個檢查，找出原

51、因2三角互動法，即對同一問題從多個方面比較分析以獲得最大的一致性3反饋法，聽取多方面意見4比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認(rèn)可的相關(guān)理論相比較，看是否出現(xiàn)明顯不同第九章 教育科學(xué)研究定量資料的分析1.定量分析是借助數(shù)字手段，對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以揭示事物數(shù)量特征的過程2.定量分析在教育研究中的運用:1數(shù)據(jù)描述 ：任務(wù)是將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖等形式來描述數(shù)據(jù)的分布情況，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。2數(shù)據(jù)推斷:利用概率和分布理論進(jìn)一步對資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘的方法。3數(shù)據(jù)的綜合分析：利用系列數(shù)據(jù)之間相互的數(shù)量關(guān)系綜合分析數(shù)據(jù)的特征，并預(yù)測和解釋變量之間的關(guān)系或從眾多變量中提取出共同的因素，為數(shù)

52、據(jù)資料的歸類提供數(shù)字上的支持。3.定量統(tǒng)計分析在教育研究中的局限:1統(tǒng)計分析手段的條件性2統(tǒng)計推斷的概率特征3教育現(xiàn)象的復(fù)雜性導(dǎo)致數(shù)量分析的模糊4.定量分析的前提/數(shù)據(jù)的審核從幾方面進(jìn)行:1數(shù)據(jù)資料的客觀性2數(shù)據(jù)資料的完整性3數(shù)據(jù)資料的有效性。5.影響定量統(tǒng)計方法選擇的因素：1研究課題的性質(zhì)2數(shù)據(jù)資料的類型3統(tǒng)計分析方法的使用條件。6.統(tǒng)計表是表達(dá)數(shù)據(jù)資料的一種重要形式。是用來表明統(tǒng)計指標(biāo)與被說明事物之間數(shù)量關(guān)系的表格7.統(tǒng)計表的編制要求：1標(biāo)題簡潔，應(yīng)能正確的表述表中的內(nèi)容2標(biāo)目應(yīng)清晰，它是數(shù)據(jù)分類的標(biāo)志；標(biāo)目一般排在表的左側(cè)（稱之橫標(biāo)目）或在表上方（稱之縱標(biāo)目）3數(shù)字必須準(zhǔn)確，它是統(tǒng)計表的

53、語言，表內(nèi)數(shù)字表示，位數(shù)要上下對齊，表內(nèi)不應(yīng)有空格，缺數(shù)字的項要劃“一”4表注是對表中內(nèi)容確需補充說明的部分，表注可用簡短的小號字寫在表的下方。8.常用的統(tǒng)計表有：1簡單表2雙項表3復(fù)合表4次數(shù)分布表（a簡單次數(shù)分布表b相對次數(shù)分布表c累積次數(shù)分布表d累積相對次數(shù)分布表）9.統(tǒng)計圖是指用點、線、面、體、色彩等的描繪，把所研究對象的特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和對比情況等方面的數(shù)據(jù)資料，繪制成整齊簡明的圖形。10.統(tǒng)計圖計圖的要求：1標(biāo)題簡明扼要，但要能正確反映圖形所表示的主要內(nèi)容，圖的標(biāo)題的字體在圖中應(yīng)為最大，位于圖的下方居中位置2圖目即圖的標(biāo)目，給予圖形基線上的各種不同類別、名稱或時間、空間的統(tǒng)

54、計數(shù)量，是采用直角坐標(biāo)系的統(tǒng)計圖中，圖目即橫軸上所指的各種單位名稱，圖目應(yīng)按自左向右、由小至大的順序排列3圖形是表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)大小的線條和圖形，是統(tǒng)計圖的主體部分4圖注是統(tǒng)計圖上需用文字或數(shù)字補充說明的部分，一般圖注寫在圖標(biāo)題的下方，文字要簡明扼要，字體要小。11.統(tǒng)計圖有：1條形圖2圓形圖3線形圖4直方圖12.集中量數(shù)：代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)，集中量數(shù)又稱為代表值。13.集中量數(shù)其功能是：1描述和代表研究對象的一般水平并為進(jìn)一步的統(tǒng)計分析打下基礎(chǔ)2用來與同質(zhì)的另一個對象做比較。14.算術(shù)平均數(shù)。是所有數(shù)據(jù)的總和除以總次數(shù)（頻數(shù)）的商，簡稱為算術(shù)平均數(shù)，用 表示， =15.加權(quán)平均數(shù)。=

55、16差異量數(shù)：是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況和離散程度的量數(shù)，反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。17.差異異量數(shù)一般包括：全距、平均差、四分差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差。標(biāo)準(zhǔn)差和方差最常用。18地位量數(shù)：用來描述單個數(shù)據(jù)在整體中的位置。常用的有百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。19.相關(guān)系數(shù) ：相關(guān)是指事物間存在一定的相互關(guān)系，相關(guān)系數(shù)是描述代表事物的量之間相互關(guān)聯(lián)的密切程度的量數(shù)。它表明變量間相互伴隨的變化的總趨勢。20.總體參數(shù)估計就是用一個特定值如樣本平均數(shù)、樣本方差等作為總體的參數(shù)估計值21區(qū)間估計是用數(shù)軸上的一段距離或一個數(shù)據(jù)區(qū)間，表示總體參數(shù)的可能范圍，這一段距離或數(shù)據(jù)區(qū)間稱作區(qū)間估計的置信區(qū)間22.研究假設(shè)也稱備擇假設(shè)，在檢驗前，研究者根據(jù)已有的理論和經(jīng)驗或者對樣本和總體的了解程度對研究結(jié)果預(yù)選作出一個大致的假設(shè)23.假設(shè)檢驗研究者通過對虛無假設(shè)h進(jìn)行檢驗，通過拒絕和接受來作出接受和拒絕研究假設(shè)h1的決定24.小概率事件在檢驗時