以讀促寫用閱讀叩開寫作的大門 —— 高三英語寫作教學策略研究

1、 以讀促寫用閱讀叩開寫作的大門 高三英語寫作教學策略研究 普通高中英語課程標準（實驗）強調“著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”。新課程標準和高考都對英語寫作提出了更高的要求，要求學生不僅要有過硬的語言文字功底，還要有謀篇布局的能力。但就現(xiàn)狀來看，學生的整體水平離高考的要求還相差甚遠。而學生對寫作也是“談英文寫作而色變”，始終徘徊在寫作的大門之外。另一方面，如何提高學生的英語寫作水平也是廣大教師，尤其是高三教師教學上的一個瓶頸和難點。怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力，提高高三寫作教學的實效性？著名語言教

2、育理論家克拉申(krashen，1985)認為，在語言的習得過程中，教師應為學生提供足夠的可理解的語言輸入(comprehensible input)。斯溫納(m. swain)的輸出假說理論(output hypothesis)認為，語言輸出在語言習得過程中也有著顯著作用。語言輸出活動的目的不僅僅能使學生練習運用語言，增強使用語言的流利性，而且也能使學習者發(fā)現(xiàn)自己在使用語言時所存在的問題，以便改正。因此，筆者在日常教學中嘗試著把閱讀理解教學和寫作輸出教學結合起來，在閱讀理解教學中融入寫作教學，通過這種“以讀促寫”的方式以提高學生的英語寫作水平。一 高三寫作教學的實踐與思考高三教學的特點是時間

3、緊、任務重。于是教師在閱讀教學過程中往往就閱讀而閱讀。在對高三教材的處理上，也只是對文章的語言點進行分析講解，較少涉及寫作方法的指導。筆者認為教師在高三階段的一個重要任務，是引導學生把握好讀與寫的關系，做到既重視閱讀語言知識性的輸入，又要重視寫作語言交際性的輸出,。讀寫能力是相互聯(lián)系和相互促進的。學生只有吸收足夠的“輸入”，才有較正確和流利的“輸出”；同樣，正確和流利輸出信息的能力，也能加速和促進吸收輸入信息的能力。因此，通過閱讀可以得到大量的寫作素材，以讀促寫，達到厚積薄發(fā)的目的。那么，如何在閱讀中培養(yǎng)和提高學生的寫作能力呢？筆者認為在高三的教學中可以從以下幾個方面來訓練和提高學生的寫作水平

4、。 （一）在閱讀中積累優(yōu)美的詞、句、段 詞匯是寫作的基礎，詞匯量不足，便會產生表達困難。學生要提高寫作表達能力，首先必須努力拓展詞匯量，豐富自己的詞匯庫。沒有詞匯量的積累，就難有高質量的寫作輸出。閱讀教學是擴大學生詞匯量的極為有效途徑。因此，筆者在平時的閱讀教學中嘗試從以下幾點擴大學生的詞匯量。1. 摘抄好詞佳句要求學生準備一本詞匯和佳句積累本，以便在平時的閱讀教學中，把閱讀材料中出現(xiàn)的好詞、短語、佳句或精彩段落摘抄上去，再背誦下來。日積月累，學生積累的詞語會越來越多，越來越豐富。牛津英語高三教材中的閱讀材料大多是與學生生活緊密相連的話題，如s3a unit 1 中的兩篇文章helping p

5、eople & help cant wait 都是有關慈善活動的內容。unit 3. more reading 中的文章是有關環(huán)保的話題。s3b unit 3. more reading 是關于志愿者的文章等等。如果學生能把這些篇目中的好詞佳句都記錄在本，熟記于心，那么在寫和這類話題有關的作文時就便會有底氣。2. 在語言實踐和練習中鞏固除了要求學生熟記好詞佳句外，在閱讀教學中，教師還要通過多種教學活動，如朗讀、小組討論、造句、選詞填空、翻譯等，讓學生了解和掌握這些好詞佳句的意義和應用方法。筆者在教授閱讀課文和與其配套的閱讀練習時，就經常針對文中的一些好詞佳句設計若干情景或操練活動，讓學生在特定

6、的情景運用中更好地掌握一些常用的基本句型、特殊句式和優(yōu)美的語言表達形式，為寫作打好基礎。（二）在閱讀中培養(yǎng)寫作技能語篇是閱讀和寫作的基礎。思想交流與信息傳遞并不是簡單的“詞匯+ 語法”，而是連貫詞語和句子組成的語段或語篇。 因此，在閱讀教學中，教師不但要關注好詞佳句的積累，還要注重語篇寫作技能的訓練和培養(yǎng)。1提煉閱讀中的篇章結構。如果一篇文章結構混亂，邏輯不清，即使詞語再準確，內容再生動，這樣“有文無篇”的文章也難能讓讀者準確領悟作者的意圖。因此，在平時的閱讀教學中，教師要引導學生通過閱讀把握文章的框架結構，揣摩作者的寫作意圖，掌握謀篇布局的能力。為此，教師在課堂上可以采用一些方法，諸如，讓學

7、生找主題句、總結段落大意、找銜接詞等，使學生領悟文章中句與句，段與段之間的各種銜接手段以及謀篇布局的特點，以此培養(yǎng)學生把握連詞成篇，組句成章的規(guī)律，進而增強篇章結構意識，最終能靈活應用于寫作中。以下是一份筆者在“以讀促寫”高三英語寫作教學策略研究過程中的一堂公開課案例的部分內容。本課的主題為volunteer work，這是在學習牛津高三課文( s3b unit 3 more reading ) 和課外閱讀（工作室所編寫的主題式復習資料）的基礎上開設的寫作課。在本節(jié)課上，筆者設計了以下閱讀練習以發(fā)展學生提煉文章篇章結構的能力。案例如下： reading for writing - struct

8、ured writing focus a. basic structure of a composition read a passage and analyze its structure. beginning: (para 1) the writers opinion: (topic sentence)personally i think the benefits are obvious to both the community and these young adults although there are some minor drawbacks as well.body: (pa

9、ra 2- 3)meritsbenefits to people who need help:l getting first aid/ help l feeling happierbenefits to the young volunteers:l developing the sense of responsibility, independence &interpersonal skills l becoming confident and maturel making friends & increasing chances of getting the job benefits to

10、society: l building up a harmonious society. demeritsl without payment l wasting time l may expose volunteers to dangers conclusion: (para 4) the youth volunteers do make a difference by their voluntary work! why not join them and do something for our country?備注：此環(huán)節(jié)讓學生快速閱讀一篇和本課寫作主題相關的文章，旨在通過閱讀復現(xiàn)核心詞匯

11、，并通過上述練習讓學生分析文章的篇章結構進一步了解做志愿者的益處等思想內容，以及把握謀篇布局的能力。因此，本環(huán)節(jié)為學生提供了足夠的理解輸入量，并對寫作的各個環(huán)節(jié)進行了分解，這在很大程度上降低了寫作的難度，為學生更好地完成下一步的寫作任務起到了鋪墊作用。b. transitional words and expressionsdiscuss transitional words and phrases. transitional wordswriters purpose transitional wordsto add an ideato show time or sequenceto indi

12、cate result to show contrast to show similarityto summarize to indicate another result in addition moreoverfirst of all as a result thus on the other hand likewisein a word nevertheless 備注：一篇結構合理的文章離不開一些準確的過渡詞的使用。此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過討論文章中所使用的過渡詞及其作用，學會在以后的寫作中恰當?shù)厥褂眠^渡詞，從而把握組詞成句，組句成篇和謀篇布局的結構規(guī)律和發(fā)展寫好一篇好英語語篇的能力。2.

13、熟悉各種題材和體裁縱觀歷年的高考的書面表達題，其題材文體各異，有書信、簡介、日記、記敘文、說明文、議論文、看圖作文等，目的在于考查學生能否掌握各種體裁的寫作方法。因此，在平時的閱讀教學中，教師要選擇各種不同體裁的文章讓學生閱讀，并在閱讀中引導學生掌握不同體裁文章的寫作特點和方法。例如s3a unit 2 a womans place is in the home? 是一篇發(fā)表觀點的演講稿。通過閱讀，學生可以掌握議論文的寫作特點，即提出觀點 論述觀點 總結觀點。閱讀文章后，我組織學生小組討論 how to write an argumentative essay? 并在討論后進行總結，學生由此掌

14、握了議論文的寫作特點。再比如同樣在s3a unit 4 more reading 的文章是一封關于thanksgiving 的書信。在學生閱讀前，我先提了一個問題：what kind of article is it? 盡管問題很簡單，但主要目的是提醒學生關注文章的體裁，注意英文書信的格式。課后我又布置了一篇作文，題為：write a letter to your pen friends abroad about the spring festival in china . 讓學生及時鞏固和運用課上所學的書信格式。此外，牛津英語高三冊教材中涉及的文章題材內容豐富，有旅游、環(huán)保、家庭、慈善活動等

15、，話題與當今社會和學生生活相關，給學生的寫作提供了大量的素材。通過閱讀教學，學生可以學會各種題材文章的寫作方法。3. 閱讀后的仿寫實踐仿寫(imitating writing)，也有人稱模寫，是指導學生模仿所讀文章中比較精彩的詞句、段落進行寫作的練習，目的在于提高學生的英語寫作水平。在閱讀文章后，教師可以有針對性地選擇一些篇目，采用寫提綱或模仿范文來進行寫作訓練。這樣，學生在寫作時會感到有具體內容可寫，有具體框架可仿，而不是“空中閣樓”。學生通過借鑒、模仿作者的寫作手法和表達技巧，不僅能減輕學生的學習負擔，而且還能使學生較快地學會各類文章的寫作技能。這種水到渠成的方法符合學生的認知結構，并為進一步的獨立寫作打好基礎，創(chuàng)造條件。四、結束語英語學習聽說讀寫四項基本技能是相互聯(lián)系、相互促進的統(tǒng)一體。寫作水平的提高能促進和提升聽、說、讀三個方面的能力。實踐證明“以讀促寫”的教學方法，既可以促進學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，又能為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，培養(yǎng)學生寫作技能，為學生打開通向寫作的大門。高三英語的閱讀與寫作是英語教