支架式教學簡介[材料相關]

1、支架式教學簡介支架式教學（Scaffolding Instruction）既是一種教學思想同時也是一種教學模式。支架式教學是以學生為主體，以學生自身的知識水平為基礎，以培養(yǎng)學生的知識技能和創(chuàng)新能力為目標，使學生的潛能得到進一步釋放和發(fā)揮的一種教學模式。在這種教學模式下，教師要特別注意建設一種合作、溝通、討論、競爭的教學課堂文化，讓學生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質得到極大的提高。一、支架式教學模式的一般步驟支架式教學模式一般是由創(chuàng)建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關步驟組成。具體程序如下所示：1創(chuàng)建

2、教學情景創(chuàng)建教學情景就是教師先要設置一個教學主題，這個教學主題中要包含有學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部主要問題。2搭建教學支架教師要以學生所要學習的知識內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關問題和理解一些課本中重要的知識概念為基本點搭建教學支架，為學生的獨立探索研究和互助學習討論奠定基礎。3獨立探索研究獨立探索研究知識的內(nèi)涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。4合作互助學習教師可以按照學生不同風格類型將學生分為不同的小組，讓各學習小組通過合作互助學習的方式鉆研相關的課本內(nèi)容。學生可以在學習小組中積極發(fā)言，一

3、方面表達自己對該學習問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統(tǒng)一，使學生對調研問題紛繁復雜的態(tài)度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習可以有效地集中集體的智慧對學習內(nèi)容進行合理的建構，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學生進行分組時可以從學生的興趣愛好、學習的基礎、學習能力水平、性格特征等角度入手考慮。5評估學習效果評估學習效果是支架式教學模式極為重要的一個步驟。教師對學生的學習評估應該分為兩部分:一是對小組整體的學習評估，二是對學生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評估。在評估的具體實施中，應從以下幾個不同的側重

4、點加以準確評估。在評估時，教師應該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學生設計的知識的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評估。第二，教師要對學生知識框架設計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數(shù)學知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評估。第五，對各合作互助學習小組中各位同學的整體表現(xiàn)加以評估。二、支架式教學建立的形式支架式建立的形式有多種，下面以“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”為例簡單提綱說明。1設置情境支架，借助懸念導入新課。2設置問題串支架，建立能量流動過程概念模型。3設置模型支架，合作探究能量流動的特

5、點。4設置范例支架，體驗研究能量流動的實踐意義。三、支架式教學的意義1教育理念上我們以往的教學只注重知識傳授的教學模式，使學生在教師的教授下一味的接受現(xiàn)成的知識，成了知識的接受器，而支架式教學中，學生的知識不是由教師以現(xiàn)有的方式呈現(xiàn)出來，而是要求學生自己主動地去搜集、整理資料，分析相關的信息，進行自主建構，這與我們目前新課程改革中的“為了每位學生的發(fā)展”的理念是相一致的，他為我們新課程改革的實施提供了一種新的教育模式，值得我們吸收借鑒。2師生關系上以往我們過于強調教師的作用，忽視學生的積極主動性，但目前隨著課程改革的深入又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：強調學生的主動學習，忽視教師的作用。而支架式教學在這兩種

6、極端中找到了一個契合點，支架式教學中教師不再以信息的傳播者、講師的角色出現(xiàn)，也不是以完全的輔助者為主，而是轉變?yōu)椤皩А闭?，一個支架的設置者。在這種關系中師生之間更多的是合作與互動，教師是經(jīng)驗上的先導，他把握著活動的整體方向，但并不控制、限制，也不一味順應學生，而是一種“后有扶持，前方引導”的搭架方式來擴展學生的學習。這首先要求教師要創(chuàng)設一種愉快、溫暖的心理氛圍，在這種氛圍中學生沒有壓力，學生主動的探索，自主建構，教師為學生提供必要的工具和材料，在學生遇到困難時，教師依據(jù)學生的程度，以及困難的程度為學生搭建支架，這種支架有時只是一個建議或一個手勢，有時是一定的講解、示范、演示，這要因人而異，因情

7、境而異。師生之間溝通、協(xié)商，共同促進問題的解決。好的支架設置者如同一個好的教練，他能夠了解選手的特點和能力，指導什么時間應該提供什么樣的支架，只是必要時在一旁提示和指導，提供及時的反饋，運動場上活躍的主角是選手。3在教學方法上支架式教學是圍繞所要學習的知識建立的一個相關支架，這種支架式為發(fā)展學習者對問題的進一步理解和深入學習所需要的，這需要教師首先要對復雜的學習任務進行分解，根據(jù)學生的理解，逐步深入。首先支架與學生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，教師通過教學，喚醒學生原有的相關知識經(jīng)驗，使學生認識到這些知識經(jīng)驗與即將學習的新知識有著重要的聯(lián)系；其次支架的搭建關鍵是為了促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉化。在對學生已有知識經(jīng)驗的喚醒后，使學生將自己的這些經(jīng)驗帶入到新知識的學習掌握之中，在原有知識基礎上對新知識進行自主的建構。支架的搭建是在學生對已有知識經(jīng)驗的基礎上對新知識的掌握，這有助于學生樹立學習的自信心，因為支架的搭建一方面引導學生對自己以往成功經(jīng)驗有了明確地回顧，使學生正