·談高中生語文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、談高中生語文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)特征碼標簽:特征碼談高中生語文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)*對北京市6個區(qū)縣6所中學700多名高中生就上課時動腦思考情況、問題*情況、自己發(fā)現(xiàn)問題情況及解決 問題的途徑等方面進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維，提出教師要努力提高學生的思 維水平和習慣；教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設一定的質(zhì)疑條件，給學生 以啟發(fā)，并在豐富學生的知識上下功夫。對于民族地區(qū)的高中學生，尤其是少數(shù)民族高中學生來說，要提高他們的學習，首先要他們能閱讀。要培 養(yǎng)學生的自學能力，則首先也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。而我們認為閱讀能力中最重要的就是質(zhì)疑能力?！?/p>

2、質(zhì)疑 ”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備 這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。對于高中生而言，尤其要培養(yǎng)這種能力。這是因為，第一，有助于實現(xiàn)高中語文教學大綱提出的教學 目的。語文教學大綱已經(jīng)指出：高中的語文教學要使學生“養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，具有分析問 題、解決問題的能力”。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑有助于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，有助于學生分析問 題、解決問題能力的提高，從而實現(xiàn)大綱提出的教學目的。第二，可以更快地提高學生的閱讀理解水平。從閱 讀心理學角度來說，學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本

3、身。辛格認為，積極的理解 包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。他的研究表明，在促進理解方 面，學生提出問題比教師提出問題更為有效。柯林斯也認為，許多時候理解的失敗，實際上乃是由于不能提出 適當?shù)膯栴}。第三，符合高中生心理發(fā)展的實際需要。根據(jù)心理學的研究，高中生的抽象邏輯思維已經(jīng)具有了 充分的假設性、預計性及內(nèi)省性。他們的辯證邏輯思維正在得到迅速的發(fā)展，他們在運用邏輯法則方面已趨于 成熟，而他們的推理能力則已經(jīng)達到了比較完善的水平。這一切表明，高中生已經(jīng)具備了在自讀中主動去發(fā)現(xiàn) 問題的能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，完全符合高中生的心理特征，適應了他們的心理發(fā)展。由于這

4、種能力的培養(yǎng) 與高中生的心理發(fā)展相適應，所以高中生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，這又為提高學生自讀中的自主性和創(chuàng)造性提供 了很好的條件。第四，有利于克服學生在閱讀中存在的不善思維的問題。閱讀本來是一種思維過程，然而，據(jù) 一份對北京市6個區(qū)縣6所中學700多名高中生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維。表一顯示，在課上閱讀時，多數(shù)學生不能積極地動腦筋想問題。表二顯示，在閱讀時，問題的主要*是 教師。表三顯示，在閱讀時，學生很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題。表四顯示，學生遇到問題，很少自己去解決，主要 是依靠教師。閱讀中的這些問題，充分說明對高中生進行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。學生在閱讀時不能提出問題

5、，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常 常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理，上面的調(diào)查說明了這一點。為此，在培 養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。 要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養(yǎng)學生學會生疑。毛澤東同志說過，共產(chǎn)黨員對于任何事情都要問 一個為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合 法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”?！霸O疑”也是一

6、種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地 、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎 么辦”？之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。為了使學生學會“生疑”，從而學會質(zhì)疑，在教學中，教師應當嘗試著做出如下努力。1.要努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習慣閱讀中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。 提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問題 進行思維。例如，對魯迅小說祝福的題目進行思考：祝福全文寫的都是

7、主人公祥林嫂一生悲慘遭遇， 為什么不以“祥林嫂的故事”為題，而以“祝?！睘轭}呢？這就是針對祝福這篇小說的題目進行思維。培 養(yǎng)學生學會具體思維，實際是為了克服在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進行抽象推斷的現(xiàn)象。整體思維，是 指從全局著眼進行例如對茅盾風景談的主題的理解，就不能只是從作者描寫的一兩幅“風景”中去尋找答 案，而應當從全文所描寫的六幅“風景”去思考，才能把握全文的主題。這就是從全局著眼進行思維。學會整 體思維，有助于克服學生容易只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行 思維。例如對朱自清荷塘月色中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而

8、必 須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。讓學生學會聯(lián)系思維，是為了克服學生思考問 題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結 果。例如對司馬遷鴻門宴中描寫的劉邦。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從 搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權術的人。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服 學生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平， 學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關重要的 。2.教師要

9、為學生提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力前面的調(diào)查結果完全可以說明：目前高中生閱讀中的質(zhì)疑能力普遍比較低下。要提高他們的質(zhì)疑能力，還 必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學生看到教授閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺雷雨中周 樸園形象分析為例，為學生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點，學 生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三 十年前的舊模樣這一點。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園的“懷 舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以

10、聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答， 把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做 出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展 示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為 質(zhì)疑示范，這既利于學生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學生的視野。3.教師要為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設一定的條件，給學生以啟發(fā)為了使學生能夠提出高質(zhì)量的問題，教師可以設置一個質(zhì)疑的范圍。為學生開一個頭，讓學生由此去生疑 。例如對黨員登記表一文，教師可以啟發(fā)學生：全文以“黨員登記表”為線索，突出黃淑英的光輝形象， 可最后卻寫黃淑英犧牲，而由黃媽媽把“登記表”上交給黨組織，對這種安排，你有什么疑問？準備怎樣解答 ？此外，教師設置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認識等，都可以成為學生質(zhì)疑的條件。同 是，教師還可以利用聲像等手段為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的條件。4.為了使學生提高質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學生的知識上下功夫質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎是豐富的知識。沒有知識做基礎，質(zhì)疑一定是空泛的， 或者是不著邊際的。為了豐富學生的知識，可以提供有關材料，鼓勵學生自己去查閱資料。當學生的知識逐漸 豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。培養(yǎng)高中生語文閱讀中的質(zhì)疑能力