高職院校“專接本”英語教學(xué)策略初探

1、高職院校“專接本”英語教學(xué)策略初探作者：陸望來源：職教通訊2016年第33期摘 要：結(jié)合江蘇省高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)實(shí)際，在“以生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，探討了高職院校英語教師采用引導(dǎo)“專接本”學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練和促進(jìn)自我發(fā)展等一系列教學(xué)策略，從而使高職院校在籍?？粕軌?qū)W好英語，進(jìn)而順利獲得“專接本”機(jī)會，并申請本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。關(guān)鍵詞：高職院校；專接本；英語；教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；技能訓(xùn)練作者簡介：陸望，男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）33-004

2、0-03高職院校“專接本”是我國構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和高等教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型高等教育相互銜接的教育體制中的重要環(huán)節(jié)，而大學(xué)英語既是江蘇省全日制普通高職院校各專業(yè)在籍?？粕鷧⒓印皩＝颖尽笔〖壗y(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)選拔性考試科目，也是江蘇省各專業(yè)“專接本”學(xué)生獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書的公共基礎(chǔ)科目。因此，為了響應(yīng)國家教育體制改革號召，幫助高職院校在籍?？粕鷮W(xué)好英語，進(jìn)而順利獲得“專接本”機(jī)會并申請本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，高職院校教師有必要結(jié)合本院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)實(shí)際，在“以生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，探討“專接本”英語教學(xué)策略。一、引導(dǎo)學(xué)生明確“專接本”英語教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生明確“

3、專接本”英語教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生形成“專接本”英語學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期，關(guān)注“專接本”英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而激勵學(xué)生產(chǎn)生與目標(biāo)相適應(yīng)的行為并約束其與目標(biāo)相違背的行為。（一）引導(dǎo)學(xué)生明確“專接本”英語教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值和影響因素“專接本”英語教學(xué)目標(biāo)是對“專接本”英語教學(xué)活動結(jié)果的積極預(yù)期，主要包括“專接本”英語課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，是“專接本”英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定“專接本”英語教學(xué)目標(biāo)，既要考慮國家對“專接本”人才培養(yǎng)要求，考慮民族文化和英語學(xué)科文化特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，還要考慮教師本人教學(xué)評價(jià)觀、知識觀、學(xué)習(xí)理論等特點(diǎn)。1譬如，推崇泰勒教學(xué)評價(jià)模式

4、的教師，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重為教學(xué)評價(jià)提供確定的依據(jù)，傾向于對學(xué)生可觀察的行為變化的描述；而重視游離評價(jià)模式的教師，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重教學(xué)活動對學(xué)生非認(rèn)知方面的影響，傾向于對學(xué)生非認(rèn)知方面變化的描述。再如，受不同學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教師在對“什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”這一問題的看法上存在分歧，受行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教師，認(rèn)為關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是適當(dāng)?shù)?；而受?dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教師，則認(rèn)為注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息處理和加工能力的教學(xué)目標(biāo)是適當(dāng)?shù)摹＃ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生明確“專接本”英語教學(xué)的分類目標(biāo)依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論和高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)實(shí)際，高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)目標(biāo)可分為情感、認(rèn)

5、知和動作技能三大領(lǐng)域目標(biāo)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生對“專接本”英語學(xué)習(xí)持有“愿學(xué)”態(tài)度和“值得學(xué)”的價(jià)值觀，并形成持久性和一致性的傾向；認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是高職院校教育最為重視的領(lǐng)域，是對學(xué)生“能學(xué)”的預(yù)期，主要是發(fā)展學(xué)生對英語課程知識的記憶、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)的能力，讓學(xué)生學(xué)會英語課程知識；動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練中的相關(guān)肌肉力量及其協(xié)調(diào)性，使學(xué)生具有大學(xué)本科英語聽、說、讀、寫以及考試的技能技巧。與前兩個領(lǐng)域目標(biāo)相比，動作技能領(lǐng)域目標(biāo)在目前我國高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)中并沒有受到重視。（三）引導(dǎo)學(xué)生明確“專接本”英語教學(xué)的分層目標(biāo)依照布盧姆的教育

6、目標(biāo)分類理論，高職院校“專接本”英語教學(xué)中的情感、認(rèn)知和動作技能三大領(lǐng)域目標(biāo)，從低水平到高水平又可分別分成多個層次目標(biāo)。高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生在英語教學(xué)中的情感發(fā)展目標(biāo)分為五個層次：一層次目標(biāo)為“接受”，即對英語教學(xué)信息表現(xiàn)為不拒絕“接受”；二層次目標(biāo)為反應(yīng)，即學(xué)生對英語課程知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，不僅接受相關(guān)教學(xué)信息，而且表示愿意采取相應(yīng)的行為；三層次目標(biāo)為價(jià)值評價(jià)，即學(xué)生不但具有對英語課程學(xué)習(xí)的熱情和肯定性價(jià)值判斷，把它內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個人的內(nèi)在行為規(guī)則，而且敢于公開表明、討論并支持受其態(tài)度、價(jià)值觀驅(qū)動或指導(dǎo)的觀點(diǎn)；四層次目標(biāo)為組織，即學(xué)生已意識到“專接本”英語教學(xué)價(jià)值之間的聯(lián)系并形成相

7、關(guān)的價(jià)值觀念體系；五層次目標(biāo)為性格化，即學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的各種價(jià)值觀念已構(gòu)成體系并成為學(xué)習(xí)者性格特征的穩(wěn)定組成部分而控制學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生在英語教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)分為六個層次2：一層次目標(biāo)為知識，即識記、保持和回憶英語課程中的聽、說、讀、寫等知識；二層次目標(biāo)為領(lǐng)會，即學(xué)生對英語課程中的聽、說、讀、寫等知識進(jìn)行加工或變換，以證明對知識的理解，處于這個認(rèn)知水平的學(xué)生能用自己的語言闡述所學(xué)知識，能用自己的思維加工方式重新整理、排列所學(xué)知識并能夠解釋概念之間的聯(lián)系；三層次目標(biāo)為運(yùn)用，即學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用學(xué)過的課程知識去解決問題；四層次目標(biāo)是分析，即學(xué)習(xí)者注重把英語課程知識分解

8、成各個組成部分，并清楚地理解各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式與原理；五層次目標(biāo)是綜合，即學(xué)生能夠創(chuàng)造性地將所學(xué)到的英語課程中的各部分知識聯(lián)系起來，形成一個新的獨(dú)特整體的過程，表現(xiàn)為新的述說或交流方式及論文創(chuàng)作等；六層次目標(biāo)為評價(jià)，即學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對英語課程認(rèn)知中的相關(guān)信息（包括認(rèn)知觀點(diǎn)、認(rèn)知方法、認(rèn)知程序、認(rèn)知作品等）做出合理的判斷。高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生在英語教學(xué)中的動作技能發(fā)展目標(biāo)分為四個層次：一層次目標(biāo)為感知能力，即對英語課程聽、說、讀、寫訓(xùn)練中的相關(guān)器官運(yùn)動、肌肉力量和協(xié)調(diào)性的感知能力；二層次目標(biāo)為身體運(yùn)動能力，即學(xué)生在練習(xí)英語聽、說、讀、寫或考試時(shí)的身體運(yùn)動能力；三層次目標(biāo)為

9、運(yùn)動技能，即學(xué)生在英語聽、說、讀、寫或考試中的運(yùn)動技能；四層次目標(biāo)為綜合運(yùn)動能力，即學(xué)生綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、思等器官和肌肉力量等運(yùn)動能力。二、促進(jìn)學(xué)生形成“專接本”英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇伯爾認(rèn)為：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?119高職院校教師為了提升“專接本”英語教學(xué)的有效性，在幫助學(xué)生明確“專接本”英語教學(xué)目標(biāo)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“專接本”英語教學(xué)過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，實(shí)施先行組織者教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生形成“專接本”英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工全國自考經(jīng)典教材作為：“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)教材，雖有其自身知識邏輯順序，教材編寫者在編寫時(shí)也盡可能考慮了學(xué)習(xí)者

10、的認(rèn)知邏輯順序，包括教材使用者的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知要求，但靜態(tài)的教材知識排列順序與動態(tài)的學(xué)習(xí)者認(rèn)識發(fā)展順序畢竟不等同，教材編寫者的認(rèn)識邏輯和教師的認(rèn)識邏輯也不等同，因此，教材內(nèi)容不應(yīng)該機(jī)械地成為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。它必須經(jīng)由教師能動的知識歸類、知識價(jià)值選擇和對知識之間內(nèi)在聯(lián)系與外在聯(lián)系的組織與提煉，即師生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工。師生在結(jié)構(gòu)化教學(xué)加工中，可遵循奧蘇伯爾所強(qiáng)調(diào)的“逐漸分化的原則”，先教學(xué)最一般的、包攝性最廣的觀念即上位概念，關(guān)注知識的整體結(jié)構(gòu)或總的框架（這為學(xué)習(xí)者的思維提供一個支撐的框架，有助于減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)），然后，根據(jù)上位概念或知識整體框架的導(dǎo)航，逐漸對知識加以充

11、實(shí)和分化，即在上位概念的同化之中學(xué)習(xí)下位概念，關(guān)注知識總體結(jié)構(gòu)分化出來的具體知識內(nèi)容。這與人類習(xí)得認(rèn)知內(nèi)容的自然順序和個體對知識的組織、儲存方式相吻合，有助于促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)中的“詞匯綱”和“語法樹”，就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工的典型例證。（二）實(shí)施先行組織者教學(xué)模式根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，先行組織者是指與新任務(wù)或新材料有聯(lián)系又與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相契合的一種觀念或一個概念；學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上吸收并固定新知識到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這種新舊知識之間相互作用的過程，就是學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)過程。實(shí)施先行組織者教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、理解新材料之前，首先要簡

12、明扼要地呈現(xiàn)先行組織者，然后遵循逐步分化的原則，向?qū)W生呈現(xiàn)新任務(wù)或新材料，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生比較新舊概念或新舊觀念之間的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，為后面的學(xué)習(xí)提供“認(rèn)知路線圖”或可類推的材料。4譬如，高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z語法教學(xué)，多選擇先行組織者教學(xué)模式，讓學(xué)生對語法新知識有“似曾相識”的親切感。以介詞“to”教學(xué)為例，教師為了拓展學(xué)生關(guān)于介詞“to”的認(rèn)識視界，先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的“I am used to getting up at six.”中的介詞用法（先行組織者），然后因勢利導(dǎo)，通過PPT呈現(xiàn)欲讓學(xué)生了解的新材料“ I have been looking forw

13、ard to meeting you！”和“While the weather is fine， I must get down to painting the house”，學(xué)生通過新舊語法知識的相似點(diǎn)增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，就能輕而易舉地領(lǐng)悟出：“l(fā)ook forward to”和“get down to”兩個固定短語中的“to”也都是介詞，并不是動詞不定式，這使新舊語法知識之間的聯(lián)系得以建立。實(shí)際上，學(xué)習(xí)外語常常把對應(yīng)的母語作為先行組織者加以呈現(xiàn)，了解國外文化（如Thanksgiving Day感恩節(jié)），也常常把民族文化（如Double Ninth Festival重陽節(jié)）作為先行組織者加以

14、聯(lián)系。三、加強(qiáng)“專接本”英語聽、說、讀、寫、考試等技能訓(xùn)練技能是人們通過練習(xí)形成的習(xí)慣化了的動作與行為，它是建立在練習(xí)基礎(chǔ)上的，脫離練習(xí)，任何技能都不能形成。高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)中的聽、說、讀、寫、考試、問題解決等技能也是如此。加強(qiáng)高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z聽、說、讀、寫、考試等技能訓(xùn)練。一要強(qiáng)化高職院校學(xué)生在“專接本”英語學(xué)習(xí)中的技能訓(xùn)練意識，注意聽、說、讀、寫、考試的方法要求，發(fā)揚(yáng)技能訓(xùn)練的堅(jiān)持精神；二要注重圖式的掌握。“圖式是儲存在腦中的大知識單位。一般認(rèn)為，圖式是根據(jù)一定的問題或主題結(jié)合成有機(jī)整體的一系列的知識。”381它是指導(dǎo)人們在類似活動中有效地獲取信息的一種認(rèn)知框架。注重技能訓(xùn)

15、練和教學(xué)圖式，有助于增強(qiáng)師生對特定教學(xué)信息的敏感性（即平常所說的有語感），提升師生對特定信息感知、接收、理解與運(yùn)用的效率。比如，閱讀是高職院?！皩＝颖尽庇⒄Z教學(xué)和考試的重點(diǎn)技能，英語教材中閱讀部分所占篇幅較大，在閱讀中起作用的一種大的知識單位即為閱讀圖式，它是指導(dǎo)閱讀者在閱讀過程中有效地獲取信息的一種認(rèn)知框架。四、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)策略學(xué)生發(fā)展是內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果?；诖?，為了促進(jìn)高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生的全面發(fā)展，不僅要改善高職院?！皩＝颖尽蓖庹Z教學(xué)條件，而且還應(yīng)探討如何促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)策略。（一）培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展理念，強(qiáng)化學(xué)生的能力發(fā)展觀長期以來，學(xué)生作為接受教育的對象，其

16、客體角色悄然得以強(qiáng)化，學(xué)生一定程度上獲得了社會化發(fā)展，懂得作為學(xué)生的行為規(guī)范，在學(xué)習(xí)中希望取得好成績而得到周圍人的肯定性評價(jià)，這些是值得肯定的。但這種通過周圍人的評價(jià)反應(yīng)來認(rèn)識自我（即庫利所言的“鏡像自我”）或用他人的態(tài)度來認(rèn)識自我、對待自我（即米德所言的“泛化的他人”）仍是對象性自我意識，它顯露出學(xué)生自我認(rèn)識水平的局限。這種自我認(rèn)識的局限性無疑限制了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在以生為本理念指導(dǎo)下，教師作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展理念，使學(xué)生對自己的能力形成積極的認(rèn)識，并在廣泛的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中看到事件的自我意義而形成對自己的整體意識，強(qiáng)化能力發(fā)展觀。

17、（二）選擇適宜的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感強(qiáng)化是斯金納強(qiáng)化理論中的重要概念，它是一個中性詞，是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程，既包括正強(qiáng)化，也包括負(fù)強(qiáng)化。在通常情況下，成功或愉快的情感體驗(yàn)是對相應(yīng)行為的正強(qiáng)化。正如美國著名心理學(xué)家班杜拉所言的自我效能感，即人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。而失敗或沮喪的情感體驗(yàn)是對相應(yīng)行為的負(fù)強(qiáng)化，因?yàn)樗屓水a(chǎn)生一種努力而無效果的體驗(yàn)，即心理學(xué)所揭示的發(fā)人深省的“習(xí)得性失助”現(xiàn)象。基于此，在高職院校“專接本”英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步予以關(guān)注性反應(yīng)，選擇適宜的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，以避免形成習(xí)得性失助。（三）培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的自我調(diào)控能力學(xué)習(xí)是每個人終身要從事的事情，也是考驗(yàn)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)和自我調(diào)控能力、需要每位學(xué)習(xí)者為之付出艱苦努力才能學(xué)好的事情。高職院?！皩＝颖尽睂W(xué)生往