小學英語論文：讓學生將“學習熱情進行到底”

1、讓學生將“學習熱情進行到底” 小學英語作為一門新興課程生長在素質教育的春風中，為小學英語課程注入了活力，但是如何開創(chuàng)一條既適合小學生特點，有能讓學生將“學習熱情進行到底”途徑呢？我覺得教師深入鉆研教材，設計出便于學生參與的活動步驟，創(chuàng)設一個活撥、和諧、民主、平等的課堂氛圍尤為重要。河南安陽市曙光學校張洋老師的一堂課，是真正將“學生的學習熱情進行到底”，讓我受益匪淺。下面根據張洋老師設計的活動步驟談談自己的膚淺理解。 活動步驟一： 上課后，張老師告訴學生要考考他們的“眼力”，然后拿出一只雞蛋分三次放在講臺下、粉筆盒后面、自己的口袋里，讓學生通過“guessing game”來找，學生很快就找到了

2、。接著張老師裝著不服輸的樣子，拿出一根紅線偷偷纏在手指上，再讓學生用“guessing game”來找。這次找到后張老師就借機引出相應的介詞“around”；第二次“guessing game”后，張老師結合剛才游戲中雞蛋和線的位置講讀介詞“under、behind、in、around”；最后再次用“guessing game”進行練習和鞏固。 活動步驟淺談： 我覺得這個“guessing game”雖然簡單，但對于童心未泯的小學生來說卻十分有趣，注意力自然而然就集中到課堂上，同時課堂氣氛也活了起來，學生進入了接受新知的狀態(tài)。但張老師在設計活動過程中最令我佩服的是：在第一次“gessing g

3、ame”后他并沒有直接進行單詞的教學，而是只要求學生對新單詞有個初步的印象，這樣沒有抑制孩子們剛剛燃起的熱情，而且巧妙地為將“學生的學習熱情進行到底”做了一個鋪墊。第二個“guessing game”后，學生與老師的距離貼近了，孩子們的注意力已被完全吸引到課堂上，這時再進行新知識的傳授，可謂是最好的時機！ 活動在教學中的運用及效果： 運用張老師的三個“guessing game”，我教學了數字oneten。課上孩子們熱情高漲，他們?yōu)樽R破老師的“秘密”而興奮不已，從游戲開始到結束，短短幾分鐘，課堂氣氛就活了起來，師生關系也非常融洽，為創(chuàng)設一個活潑、和諧、民主、平等的課堂氛圍奠定了良好的基。隨后進

4、行的單詞教學，也在這種氛圍中取得了良好的效果。 活動步驟二： 用事先準備好的教具（monkey、snake、mouse、mr cat的面具）進行復習，然后邊表演邊用生動有趣的語言講故事：“monkey，pig，snake，and mouse are thieves。they stolen an egg from police . so the policeman mr cat is running after them to catch them. but the four thieves ran into the forest and hid. now, can you help mr ca

5、t to find the thieves in the forest?”在故事結尾處，老師掛出掛圖（一個大森林里，蛇纏在樹干上，小豬躲在樹后露出一條尾巴、猴子藏在樹洞里露出半張臉、老鼠躲在樹葉下露出一張小尖嘴）同時提問：“now，can you help mr cat to find them in the forest？” 活動步驟淺談： “注意力不能長久地注意于某一事物、愛聽故事”是小學生的主要特點，而張老師恰好抓住了小學生的這個心理，在介詞的學習告一段落后，講講他們喜聞樂見的故事，讓他們放松一下，同時也吸引了他們的無意注意，使他們在全神貫注聽故事的同時，體會小動物的特征（sly、fat

6、、thin、soft），這樣就饒有興趣地復習了單詞。當故事告一段落后，張老師提出問題：“can you help mr cat to find the thieves？”時，孩子們在老師的引導下馬上開始在圖中尋找“罪犯”，學習熱情再度被激發(fā)，他們用剛才學到的介詞“behind、in、under、around”和單詞“monkey、pig、snake、mouse”描述出“罪犯”的位置：“the pig is behind the tree. the snake is around the tree. the monkey is in the hole. the mouse is under th

7、e leaf. ” 張老師按照孩子們的描述，“幫助”mr cat抓到了“罪犯”。這樣用故事復習單詞，激發(fā)了學生的學習興趣；學以致用，增加了學生的學習興趣；讓學生體會抓“罪犯”時的成功情感，延續(xù)了學生的學習興趣，真可謂“一石三鳥”！ 活動在教學中的應用及效果： 小學生喜歡聽故事，所以在平時的教學中我時常把看似不相關的單詞，用講故事的方法把它們連起來。如在教學第一冊lesson 7中的單詞“apple、red、green”時，我給學生編了一個小故事：“有一只貓很愛吃apple，在它家后面有一棵apple樹，樹上長滿了apple，有red apple、green apple，小貓吃了一個又一個?！蔽?/p>

8、邊說邊呈現實物，然后讓學生自己講故事，沒化幾分鐘時間他們就認識了單詞，掌握了單詞。由于學得開心，覺得能用英語講故事了很了不起，所以他們也牢牢地記住了單詞。 活動步驟三： 介紹用“there be”句型的簡單用法，教師先向學生介紹如何用“there be”句型并將所學單詞融入句型中進行簡單的鞏固練習，如：“there is a pig. there is a pig behind the tree. ”之后讓學生輪流上來做“小老師”介紹其他動物：“there is a snake. there is a snake around the tree. there is a monkey. ther

9、e is a monkey in the hole. there is a mouse. there is a mouse under the leaf. ”?！靶±蠋煛闭f一次其余學生復述一次，最后用there be句型造句，老師也作為一名學生參與。 活動步驟設計淺談： 在這里張老師與學生互換角色，更體現了教學的民主、平等。學生做了一回“小老師”，他們認真地糾正其他學生在回答時的錯誤，既幫助了同學又加深了印象；當老師作為一個學生，特別是在回答時故意出錯時，學生更是興奮不已，爭先恐后得指出老師的錯誤，也加深了自己對知識的理解和掌握。這一步驟又掀起了另一個高潮，讓學生將“學習熱情進行到底”。 總之，張老師的這