高中化學(xué)探究式教學(xué)的研究論文：高中化學(xué)探究式教學(xué)的研究

1、 高中化學(xué)探究式教學(xué)的研究論文：高中化學(xué)探究式教學(xué)的研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)以化學(xué)知識為載體，通過知識學(xué)習(xí)，使中學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)世界，形成正確的物質(zhì)觀，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)活動(dòng)中完成，而教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。所以為引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂中必須尋找有效的教學(xué)方法。筆者現(xiàn)在任教高中化學(xué)，所帶班級學(xué)生基本屬于中等程度，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中積極思考、積極探索化學(xué)課堂的有效教學(xué)。希望能通過自己的不斷努力，對課堂進(jìn)行有效控制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者就化學(xué)課堂的有效教學(xué)，淺談自己的一些做法和體會(huì)。

2、一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是長期以來，我們都只是關(guān)注單純的化學(xué)知識內(nèi)容，更準(zhǔn)確的說是只關(guān)注具體的知識，這樣做無法體現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度目標(biāo)。這就要求老師要改變過去的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將“裸露”的知識包裝起來。換言之就是引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的生活化學(xué)場景、化學(xué)問題，讓學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問題來學(xué)習(xí)化學(xué)，刺激學(xué)生解決問題的欲望，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間。美國心理學(xué)家布魯納就曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼嗽谡n堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情景十分重要。二

3、、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是重要的教學(xué)手段。我國教育家陶行知先生就曾經(jīng)說過“創(chuàng)造始于問題”，有了問題，才會(huì)想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨(dú)立思考的可能。所以課堂提問能夠激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，課堂提問還是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。在教學(xué)實(shí)踐中如果教師善于發(fā)問，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)

4、效果就會(huì)相對差一些。所以只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。例如在“中和熱的測定”實(shí)驗(yàn)中，為了幫助學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，筆者引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑:為什么用0.55mol/l的naoh溶液，而不用0.55mol/l鹽酸?為什么大、小燒杯的口要相平?為什么用環(huán)形玻璃棒攪拌，而不用鐵絲等金屬攪拌棒?為什么要把naoh溶液一次性倒入小燒杯中?如何準(zhǔn)確讀取混合液的最高溫度?確保實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么?通過從平常處生疑，向細(xì)微處問難，引起學(xué)生驚訝，激起思維的浪花.這樣可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)操作的原理，順利完成實(shí)驗(yàn)，又可以培養(yǎng)

5、學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。總結(jié)平時(shí)的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為教師在課堂提問中要注意以下幾個(gè)方面：（1）課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當(dāng)做過場。（2）學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮，特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。（3）只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問題都會(huì)大打折扣。三、創(chuàng)設(shè)有效的探究實(shí)驗(yàn)長期以來，中國教育一直受“講解-接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。

6、正如著名教育家尼爾波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問號，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號”。所以化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識，形成能力具有重要意義。所以課堂教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的實(shí)驗(yàn)的前提下，讓學(xué)生做一些探究性的實(shí)驗(yàn)，可以通過實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，發(fā)展思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如在硝酸的教學(xué)中，硝酸的氧化性是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中不直接告訴學(xué)生硝酸的氧化性，而是結(jié)合學(xué)

7、生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)性質(zhì)的猜想，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。探究實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生做藍(lán)色石蕊試紙與濃硝酸反應(yīng)的變色過程，提示學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)過的哪一種物質(zhì)有過類似的現(xiàn)象呢？表現(xiàn)了該物質(zhì)的什么性質(zhì)？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶和學(xué)生間的相互討論，很快就會(huì)想到氯氣通入紫色石蕊試液先變紅后褪色的現(xiàn)象，從而表現(xiàn)了次氯酸的強(qiáng)氧化性這一特點(diǎn)，學(xué)會(huì)想到硝酸可能也具有強(qiáng)氧化性。探究實(shí)驗(yàn)二：筆者進(jìn)一步提問“如何證明硝酸具有強(qiáng)氧化性呢？”引導(dǎo)學(xué)生拿硝酸與硫酸相比較，回憶濃硫酸的性質(zhì)及銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)銅和濃稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)所得氣體的顏色及反應(yīng)物元素組成的特征，分析說明硝酸具有強(qiáng)氧化性?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法”，化學(xué)課堂的有效