蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一、二單元教材分析及教學(xué)建議

1、蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一、二單元教材分析及教學(xué)建議第一單元教材分析一、 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（8）教材簡析：教材是編者教學(xué)理念的物化，解讀蘇教版國標(biāo)本小語四下“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（8）”部分的內(nèi)容，無論從教育理念層面深悟，還是從呈現(xiàn)方式的角度審視，所傳達的信息都是豐厚的。5個彩頁包含兩個內(nèi)容：“堅持寫日記”和“愛護圖書”。首先兩個習(xí)慣的培養(yǎng)蘊含著“大語文觀”的建構(gòu)，不僅需要課內(nèi)教給方法，更要把學(xué)生的視點引向生活，整合課內(nèi)課外，生活的外延和語文學(xué)科的外延一樣大，讓學(xué)生在這樣的空間里獲得思維發(fā)展歷練的契機。其次學(xué)生要養(yǎng)成真正意義上的“堅持寫日記”的習(xí)慣，就要求學(xué)生要有正確的書寫習(xí)慣，大量的閱讀積累，信

2、息的處理能力，寫作能力的建構(gòu)和鍛煉，應(yīng)該說這是三維目標(biāo)下的綜合能力的訓(xùn)練，符合學(xué)科課標(biāo)對教材要“加強整合，突出重點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的要求。不光是堅持寫日記，一個人所有良好習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要長期的督促，多方力量的介入，齊抓共管，教材的設(shè)置本身就昭示了一種開放式的語文教學(xué)格局。“堅持寫日記”習(xí)慣培養(yǎng)的依據(jù)有：一二年級的寫話訓(xùn)練，三年級和四年級上學(xué)期的習(xí)作練習(xí)基礎(chǔ)，還有二年級對閱讀背誦習(xí)慣的要求，四年級上學(xué)期的留心觀察周圍事物和有選擇的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，這些都為現(xiàn)階段寫日記提供了前提，而這個習(xí)慣的養(yǎng)成又可強化前階段的能力及習(xí)慣要求。這也是蘇教版教材“長短結(jié)合，大小結(jié)合”編寫策略的又一顯

3、現(xiàn)。同時堅持寫日記和本學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練又可形成寫作能力的訓(xùn)練雙線?！皭圩o圖書”習(xí)慣的培養(yǎng)是作為讀書人必備的一種素質(zhì)，它和“愛惜學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真完成作業(yè)”等習(xí)慣一樣，包含著更多的態(tài)度和情感在其中，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是大有裨益的，正應(yīng)了那句：播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。蔡元培說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！秉c滴的態(tài)度及情感的積累就是形成人格的途徑。 “培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（8）”共有5頁彩色插圖和一位同學(xué)的3篇日記。13頁插圖主題是“堅持寫日記”，45頁插圖主題為“愛護圖書”。第1頁主題用了3頁共計5幅圖畫來展示。第1頁3幅圖，左上角展示了各種日記：魯

4、迅全集（日記集）、雷鋒日記和家庭日記，魯迅全集（日記集）還展開一頁給同學(xué)概覽。右邊是老師在向幾位同學(xué)講解介紹日記，桌上放著剛才介紹過的幾種日記樣本。下方一幅圖是全班同學(xué)認(rèn)真寫日記，同學(xué)坐姿端正，黑板上寫著“堅持寫好日記”，下面是記日記的三點要求： 要持之以恒。 看到的，聽到的，想到的都可以成為日記的內(nèi)容。 用自己的語言寫想說的話，而教師在教室里巡視。如果說這是了解和嘗試寫作的過程，那么后面第2、3頁的圖片內(nèi)容就是實際寫作的過程和結(jié)果展示了。這兩頁均是通版圖，而圖的左上方和右下方都展示了一個女同學(xué)在家里認(rèn)真寫日記的狀態(tài)，第2頁左上方的特寫照片可以看出這位同學(xué)態(tài)度認(rèn)真，表情專注，握筆姿勢正確，而第

5、3頁右下方這幅圖可以看到全景的布局：女同學(xué)坐姿端正，符合寫字習(xí)慣的各項要求，文具擺放整齊，而展示出來的3篇日記都是書寫美觀，格式規(guī)范。有趣的是： 2月7日的日記被一割為二，分布在兩頁，這不完整給急于閱讀的同學(xué)一種迫切的需求。這3篇日記內(nèi)容的選擇緊貼學(xué)生生活，既平常又各具特點，表述樸實自然，易于學(xué)習(xí)、感悟，產(chǎn)生同感。選文顯現(xiàn)編者用心，借助例文，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懛?，又少了許多的限制。第3頁的圖昭示了寫日記的要求、方法，更展示了堅持寫好日記的意義，希冀之情飽蘊其間。第4頁和第5頁圍繞著“愛護圖書”這一主題，安排了5幅圖片，內(nèi)容有選擇圖書時要愛護圖書，圖書破損時要修補圖書，而場景涉及家內(nèi)、學(xué)校。第4頁

6、左上角是一位女同學(xué)在家中書柜前翻閱圖書，圖上可以看出，她手里的書保管得很好，書架上眾多書籍整齊而且美觀，種類較多，但分類收藏，真實自然。而左下角是8位同學(xué)圍坐在幾張課桌前，桌上放著膠水、剪刀、白紙、透明膠帶等物品，原來他們在認(rèn)真的修補圖書，還有兩位同學(xué)在合作修補破損嚴(yán)重的圖書，而這兩位同學(xué)的正面特寫照片又在第5頁右下角充分展示，認(rèn)真的態(tài)度和合作的精神是編者想要借圖傳達的重點!而另外兩幅圖展示了同學(xué)們在圖書館里取書、看書和放回書籍時的情況，她們認(rèn)真、精心的對待圖書，顯示了同學(xué)們愛護圖書的習(xí)慣已漸成，而墻上貼著“愛護圖書”的字樣。這些圖片點面結(jié)合，通過一個個生動的場景，栩栩如生地展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)生

7、活中寫日記與愛護圖書的做法，教材的安排能清晰地感受到兩種習(xí)慣培養(yǎng)所涉及的認(rèn)知和技能性知識，同時又輻射滲透了情感態(tài)度的元素。圖片的設(shè)置打破了傳統(tǒng)教材的格局，凸顯示范性、啟發(fā)性、人文性，這種創(chuàng)新也為教師在實施教學(xué)時留有了更多的空間，此時過程與方法的選擇顯得尤為突出，怎樣將靜止的圖片變成可感有趣的生動的素材打動學(xué)習(xí)主體，使之接受，并形成習(xí)慣，這就對教師的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。如何把教材編者的意圖和教者的目的，學(xué)者的目標(biāo)貫通，最大限度的用教材達到效果的最佳，這便是下面要思考的第二個問題。 教學(xué)設(shè)想：既然是以圖為文，教學(xué)就應(yīng)該以圖為基準(zhǔn)，就圖學(xué)，就圖悟，就圖訓(xùn)練，就圖聯(lián)想來體現(xiàn)以下幾個方面的要求。 1 在活動

8、中滲透體驗任何習(xí)慣的養(yǎng)成不是“告訴”可成的，教學(xué)過程中教師應(yīng)更注重創(chuàng)設(shè)情境，打通學(xué)科內(nèi)容和生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和閱讀積累，在實作中讓學(xué)生充分的參與、深度的參與，才能獲得真實的體驗，情感的認(rèn)同，也才可能成就“習(xí)慣”?；顒右苍S是一個情景，或許是各種活動（關(guān)于一本日記的真實故事；一次讀書競賽活動；發(fā)現(xiàn)身邊的與圖書有關(guān)的現(xiàn)象；圖書集中修補活動；交換課外讀物；參觀圖書館；或許就是看圖說圖，看圖談感悟的交流會；），這種進入了感情意識的生命領(lǐng)域的體驗需要學(xué)生用心靈去感悟，在悟中練，在練中豐富體驗，獲得發(fā)展。2 在實作中體現(xiàn)整合活動的設(shè)置力求體現(xiàn)活動主題的綜合性特點，如： 在進行各種與圖書有

9、關(guān)的活動時，不忘用日記的形式物化感受，借此來強化“堅持寫日記”的習(xí)慣養(yǎng)成；借助多媒體的手段使習(xí)慣課教學(xué)更有趣，教學(xué)信息量更充分；在觀察圖片范例時可請學(xué)生評一評日記的書寫，借此溫習(xí)認(rèn)真寫鋼筆字的要求，日記的書寫格式也可交代；寫日記的習(xí)慣養(yǎng)成不可能孤立于閱讀積累之外，且要有突破，讀寫結(jié)合的集中與分散設(shè)計就是一場持久戰(zhàn)。3 在持久中貫通歷練習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性，葉圣陶先生說過“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練”。這就需要教師持之以恒的反復(fù)抓，抓反復(fù)，嚴(yán)格要求，在整個學(xué)習(xí)過程中，貫穿習(xí)慣培養(yǎng)的思想，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練不斷強化，長時間的潛移默化，使之定型并得到鞏固，真正做到知行合一。而訓(xùn)練的視點應(yīng)與生活

10、貫通，那么視野才開闊，“愛護圖書”不是一節(jié)或兩節(jié)課就能解決問題的，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中可相機設(shè)計穿插讀書活動，讓其談讀書的收獲，或者交流關(guān)于書籍的名言，請讀書輔導(dǎo)員（作家、家長、學(xué)校教師等）介紹書籍和與書籍相關(guān)的故事，營造一種仰慕讀書的氛圍，這樣可以使學(xué)生“愛護圖書”習(xí)慣的建立更加內(nèi)化、深層。在習(xí)慣篇教學(xué)應(yīng)在活動中、整合中、訓(xùn)練中進行，應(yīng)體現(xiàn)教材設(shè)置的主體性、形象性的特點，教學(xué)內(nèi)容可集中安排，也可和相應(yīng)課文整合處理，還可結(jié)合班級情況即時強化再現(xiàn)，教學(xué)的實施目的是為教學(xué)主體的發(fā)展而實行，最充分的發(fā)揮教材的作用，滲透有效教學(xué)，使學(xué)生形成正確的習(xí)慣和高尚的情感態(tài)度、價值觀是教師的責(zé)任。在活動中訓(xùn)練，在

11、整合中培養(yǎng)，在督促中長久，在實踐中養(yǎng)成才是教育的根本。二、第一單元教材簡析：本單元共有四篇課文，分別是走，我們一起植樹去；第一朵杏花；燕子；古詩兩首。另外還有習(xí)作一和練習(xí)一。本單元是“頌春篇”，是以贊美春天、親近自然的教育為主題。本單元在語文學(xué)習(xí)方面，繼續(xù)強調(diào)學(xué)生對范文語言的感悟和規(guī)范語言的積累，除了第二課是分角色朗讀外，其他三篇都安排學(xué)生全篇背誦，占了全冊背誦篇目的重要一部分。在單元練習(xí)中，本單元仍然安排“讀讀背背”和“熟記成語”兩項。這樣安排，將有助于學(xué)生提高語言能力，增加文化底蘊。在德育方面，仍然是注重潛移默化，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人，從文章中體會大自然的美麗，春天的欣欣向

12、榮，從而進行熱愛春天、熱愛自然的教育，有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)和文明行為習(xí)慣的形成。教材分析：走，我們植樹去詩歌走，我們?nèi)ブ矘湟悦骺烨逍碌墓?jié)奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!”關(guān)于這首詩的教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個方面： 一、 詩歌意義的理解與領(lǐng)悟讀懂一首詩，首先須領(lǐng)會詩歌所要表達的意義內(nèi)涵。在提到植樹的作用時，詩歌運用了一些形象的語言，如“綠色工廠”、“叫風(fēng)沙乖乖低頭”、“讓鳥兒翩翩起舞”等等，這些言語表達的背后隱含著豐富的科學(xué)道理。只有大概理解了內(nèi)在的科學(xué)道理，才有可能對詩歌的主旨作深一步的感悟。“感悟是建立

13、在對文本材料閱讀感知的基礎(chǔ)之上的，掃清知性上的障礙，理解知識的意義，閱讀行為才有可能持續(xù)地走向深入?！闭Z文學(xué)科本身包含的內(nèi)容是豐富的，涉及到的學(xué)科也是多樣的，如何在實施過程中有效地體現(xiàn)，而不致講解了科學(xué)知識導(dǎo)致語文學(xué)科味的沖淡與弱化。應(yīng)該以“語文的方式”解釋和表達，以保持語文的學(xué)科屬性。教學(xué)時，可以結(jié)合上下文，在具體語言環(huán)境里悟出答案，“片片樹葉都是快樂的音符給我們送來清新的空氣讓每個人都健康、幸福?！奔{故吐新，空氣循環(huán)，這些道理已經(jīng)含蓄形象地予以表達了。當(dāng)然，學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景也是不可忽視的教學(xué)資源，不少學(xué)生對樹木的環(huán)保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說出一二。來自學(xué)生鮮活

14、經(jīng)驗的知識可以在課堂教學(xué)里加以放大，成為大家共知的事實，為學(xué)生讀懂詩歌作好鋪墊。二、 詩歌語言的朗讀與欣賞詩歌是語言的藝術(shù)，有其固有的表達特點，音韻和諧，節(jié)奏分明，讀上去瑯瑯上口。這首詩長短句相間，詞句相映，節(jié)奏分明，頭腦中的畫面也在不斷的切換跳躍： 沐浴著大好春光，每一處地方都有少先隊員歡樂的身影，洋溢著他們歡樂的笑顏，映著一棵棵翠綠的幼苗，大好春色仿佛也被感動得搖曳多姿。語言的存在形式直接影響著閱讀者的情感參與，在朗讀時，語氣的抑揚與快慢自然地流露出來。整首詩的韻腳是間句押韻，“植樹”、“音符”、“幸?！?、“版圖”、“寶庫”氣勢連貫，行云流水，只要讀上幾遍，無須刻意記憶，如春風(fēng)拂過學(xué)生的心

15、田，語言與精神的種子也會悄然萌生。另外，整首詩的語言是一種行動性表達，“走，我們一起去植樹”，是全詩鮮明而有力的行動號召，是一面高高揚起的旗幟，滿懷著希望，充滿著力量。三、 詩歌精神的內(nèi)化與生長植樹的環(huán)保意義與價值，詩歌里涉及到很多。這是現(xiàn)實的意義，是應(yīng)該讓學(xué)生理解與領(lǐng)會的。但對于“紅領(lǐng)巾們”而言，將他們與春天，與植樹聯(lián)系起來，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動與形成。春光爛漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節(jié)里植下一棵樹，在一生中最美的時光里播下希望。當(dāng)樹苗長成參天大樹，孩子們也成了祖國的棟梁。向著明天，才是金色的希望。所以，把握住整首詩的感情基調(diào)，體驗潛伏在詩里的激情之流，生機與力

16、量將會充盈于我們的心中。走，我們?nèi)ブ矘涫且皇淄ㄟ^實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應(yīng)該讓學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動四年級的學(xué)生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗，能以詩的方式主動表白自己的感動的學(xué)生更是很少，所以在課上，應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)著用詩的方式記下自己的感動。課后有第五題是：選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學(xué)們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學(xué)生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學(xué)生

17、的創(chuàng)造欲望。第一朵杏花竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文第一朵杏花就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。整個教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)

18、生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料竺可楨和自然日記的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時，重心往往都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這

19、篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。這個孩子對學(xué)生的啟發(fā)意義也很大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。 進行教學(xué)設(shè)計，可以從兩個對話層面進行，這樣學(xué)生就有了兩個收

20、獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有一個同齡的學(xué)習(xí)榜樣。另外，讀第一朵杏花大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。習(xí)作一 習(xí)作一要求學(xué)生寫建議，春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，把自己的意見寫出來?？凑l的理由充分。為了使大家更好地了解自己介紹的地方，還可以配上插圖或附上以前去瀏覽時的照片。首先，要求學(xué)生讀懂“例文”我的建議，了解文中“建議”的材料選擇和安排。 其次要讀懂“習(xí)作要點討論”，領(lǐng)悟關(guān)于為某件事情而提出“建議”的一般

21、寫法。 最后，要按“習(xí)作要求”，寫出自己的建議，使大家更好的了解所推薦的地方。在這篇習(xí)作中，安排有兩篇例文，例文的作者就是學(xué)生，用的是兒童的口氣，寫的是兒童自己的生活，說的是兒童的語言，抒發(fā)的是兒童的感情，書寫的也是兒童的真跡。所以我們在習(xí)作的教學(xué)中，要充分發(fā)揮例文的作用。因為給學(xué)生提供例文，意在給學(xué)生引路、讓學(xué)生對照。對好學(xué)生而言，他們可以從例文中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生“超越例文”的情緒沖動；而對于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，例文可以成為他們模仿的對象，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅，大大地降低了作文的難度。怎么用好“例文”呢？我們千萬不要將“例文”作為閱讀材料進行過細(xì)的解讀和分析，切忌將“

22、例文”當(dāng)作習(xí)作的樣板讓學(xué)生進行生硬的模仿。在教學(xué)中，我們可以通過多種方法來發(fā)揮“例文”的作用：一是通過讀例文議例文，讓學(xué)生具體感知、領(lǐng)會這類作文的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達的方式方法。二是通過讀例文，領(lǐng)會編者有針對性的要點引示。三是通過習(xí)作教材本身的動態(tài)結(jié)構(gòu)，進行方法步驟的程序性引導(dǎo)。如習(xí)作1，就可設(shè)計這樣的導(dǎo)學(xué)流程：初讀例文，交流“建議”-拓展思路（想想那個地方最令你流連忘返）-查找資料，配插圖或照片-再讀議例，學(xué)習(xí)寫法-自擬題目作文。凡此種種，都能讓學(xué)生在寫作實踐活動中一步步掌握寫作的一般性規(guī)律。另外，例文出示的時機也因文而異，有的可以在學(xué)生確立自己的選材后，作為學(xué)習(xí)寫法時使用。還可以在學(xué)生初稿形

23、成時，比較修改時使用。第二單元教材分析第二單元教材簡析：第二單元是創(chuàng)新篇，關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育，包括了課文蘋果里的五角星最佳路徑人類的“老師”習(xí)作二和練習(xí)二。重點學(xué)習(xí)項目： 一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；三是學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。根據(jù)課標(biāo)精神，中年級階段尤其是四年級下學(xué)期應(yīng)注重向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，其中要特別注意注重學(xué)生閱讀能力的提高。一是注重理解能力的提高。如第6課最佳路徑：“ 格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計？它與法國南部農(nóng)民賣葡

24、萄有什么聯(lián)系？”從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。 二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀厚”的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄”。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強。如第7課人類的“老師”：“說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容?！比亲⒅刈x寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高

25、語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。第二單元的三篇課文其實為習(xí)作三做出了很好的伏筆。在讓學(xué)生練習(xí)寫自己的新發(fā)現(xiàn)的時候，可以結(jié)合課文最佳路徑，從寫作方法，寫作條理上加以指導(dǎo)，寫出發(fā)現(xiàn)的過程以及人物真實的想法和內(nèi)心活動。蘋果里的五角星這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的 圖案，這使“我”從中受到啟迪創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。目標(biāo)：1.學(xué)會本課5個生字，其中可重點引導(dǎo)學(xué)生注意“瞧”的結(jié)構(gòu)，“矩”的筆順問題。

26、注意“鮮”字的讀音，屬于多音字，理解生字組成的詞語，如“魅力”“攔腰”等。2.能正確流利有感情地朗讀課文。能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。本課可以用兩課時完成。教學(xué)時可以通過揭題懸疑、初讀感知、細(xì)讀體驗和研讀玩味四步曲引領(lǐng)學(xué)生走進文本，誘發(fā)創(chuàng)造力、認(rèn)識創(chuàng)造力、啟發(fā)創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力?！碧岢鰡栴}展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。最后最重要的一點，就是拓展學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)中廣泛討論了由“換一種切蘋果的方法”你想到

27、了什么？本課有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個詞的內(nèi)涵。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的，結(jié)合課文我們可有如下理解：（1）辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結(jié)合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！睆闹锌梢钥闯鑫说牧α?。 （2）從“是的，如果你想

28、知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。 （3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。 （4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。 （5）從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。最后，可進行拓展訓(xùn)練和補充閱讀，從而加深了學(xué)生對課文的理解，也拓寬了學(xué)生的知識面。至于“循規(guī)

29、蹈矩”，我個人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。最佳路徑最佳路徑是一篇內(nèi)容生動、意蘊深遠(yuǎn)的課文。講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了。本課內(nèi)容與前一課蘋果里的五角星有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學(xué)生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設(shè)計路徑的過程中所體現(xiàn)

30、了他精益求精的工作精神，路徑的設(shè)計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認(rèn)為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點，也是教學(xué)的重點。目標(biāo)：1.學(xué)會10個生字，可重點指導(dǎo)如何把“窄”字寫美觀（上寬下窄，橫多距離要相等），理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。感受尊重他人，給人自由的人文思想這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點。研讀課文，可從格羅培斯是否稱得上大師著手統(tǒng)領(lǐng)全文。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設(shè)計策略中所

31、體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會不深。為此，可設(shè)計幾個層層深入的問題：1.老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點也相同嗎？所以對這句話的理解非常重要。引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔(dān)心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2.“最佳”就是最好的意思，現(xiàn)在你認(rèn)為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3. 靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現(xiàn)。我們

32、可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?；氐阶〉?，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放?！睆倪@些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺得在本課的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何抓住靈感，處理思考靈感。4.接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認(rèn)識。從更高的層次上理解了課文。人類的“老師”人類的“

33、老師” 是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。選編這篇課文的意圖是：通過本課的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)起學(xué)生探索自然的強烈愿望和對科學(xué)的熱愛。目標(biāo)：1. 學(xué)會寫本課8個生字，其中可重點知道“禍”的寫法，強調(diào)偏旁。理解“輕而易舉”等詞的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.自讀課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培養(yǎng)自己對科學(xué)研究的興趣。教學(xué)重點、難點抓住關(guān)鍵語句理解人類從種種生物身上受到了什么啟發(fā)，從而解決了什么難題。人類的“老師”這一課，可以說是第二單元總結(jié)課文，這個單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所列舉的創(chuàng)造都是學(xué)生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個問題來談，這一課本身就是一個綜合性特別強的文章，所以我認(rèn)為這一課可與綜合實踐結(jié)合，教學(xué)之后可以引導(dǎo)學(xué)生更理性地去閱讀大量的發(fā)明故事。題目是文章的眼睛。這一課的課題非常有意思