以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力

1、以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力 【摘要摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內(nèi)涵，讀懂繪 本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導(dǎo)讀會直接影響孩子的 閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導(dǎo)少不了，依據(jù)繪本整 體性的本質(zhì)特性，筆者通過各種教學(xué)資源，更貼近孩子的生活實際， 以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長在生活中給 孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。 【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】繪本 閱讀能力培養(yǎng) 導(dǎo)讀 語言表達 日本“繪本之父”松居直在我的繪本論中說：“繪本不是讓孩子 讀，而是由大人讀給孩子聽的。 ”我的孩子現(xiàn)在才讀小班，此時，孩子 的自主閱讀能力是非常弱

2、的，需通過家長的導(dǎo)讀才能真正發(fā)揮繪本的 作用。仔細觀察現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點呢？ 【透視】現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀問題及繪本本質(zhì) 繪本導(dǎo)讀目標繪本導(dǎo)讀目標重視覺，輕文學(xué)重視覺，輕文學(xué) 幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進 行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這 樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內(nèi)容的認知和理解，閱讀方法的學(xué) 習，語言的習得，情感的共鳴等，文學(xué)性能力關(guān)注很少。 家長導(dǎo)讀策略家長導(dǎo)讀策略重單位，略整體重單位，略整體 很多繪本中，家長對圖畫書的導(dǎo)讀多以“頁”為單位，講述“頁”的情 節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁”的細節(jié)，關(guān)注整個故事，將內(nèi)容進行整合

3、提升的意識較弱。 例如：爸爸媽媽在講讀時經(jīng)常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？” “最后一頁又告訴了我們什么？” 孩子閱讀思維孩子閱讀思維重列舉，拙聯(lián)系重列舉，拙聯(lián)系 幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫 面中“點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯(lián)系的 能力卻很弱。例如在閱讀我爸爸 “爸爸連大野狼都不怕”一頁中能發(fā) 現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不 清楚。 就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質(zhì)內(nèi)涵在于講述一個事件， 短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進故事，將讀者帶 入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的第一次上街買

4、東西中，小惠 第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把 第一次的不易描述出來。曼拉茲認為：“把圖畫書畫面分開來呈現(xiàn)時， 意義將會缺損。 ”所以家長的導(dǎo)讀不能只作“頁”上的停留，應(yīng)作“線”的延 展，每頁的細節(jié)解讀也應(yīng)該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固 有的意義。 就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不 同的媒介完美地結(jié)合來表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本的導(dǎo)讀既是視覺藝術(shù)的講 讀，也是文學(xué)性質(zhì)的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達仍然是繪 本導(dǎo)讀的重點。所以，家長導(dǎo)讀的過程不應(yīng)局限于認知和理解，應(yīng)讓 孩子“看”（觀察） ， “想”（想象） ， “琢磨”（探究） ，學(xué)會

5、閱讀方法，感受語 言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。 【實施】基于閱讀能力培養(yǎng)的繪本導(dǎo)讀策略 繪本的導(dǎo)讀要充分尊重繪本的本質(zhì)特點，從文字和主題的辯證關(guān) 系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強頁與頁之間的連接整合，實 施整體性講讀策略，才能實現(xiàn)對圖畫書深刻、本質(zhì)、真正意義的閱讀。 策略一：“預(yù)測”閱讀 臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預(yù)測性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起 伏，具有較強的可預(yù)測性，我們可以在緊要關(guān)鍵處有意識地讓孩子從 前到后展開預(yù)測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進 孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。 （一）破解（一）破解“ “懸念懸念” ” 懸念作為推進故事發(fā)展的內(nèi)部力量，是提升圖畫書魅力最

6、重要的 元素之一。懸念的設(shè)計經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以 有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。繪本爺爺一定有辦法中，爺爺用那 塊藍色布料做的所有東西都失去之后，第 27 頁中約瑟卻這樣寫：“這 些材料還夠” ”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會努力猜想破 解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。 等爸爸媽媽出示“寫成一個奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又 在瞬間高度關(guān)注懸念本身，有效地體會到了作者獨運的匠心。 三個強 盜 、 狼大叔的紅燜雞 ， 100 萬只貓等很多“可預(yù)測繪本”都可以利 用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。 （二）填補（

7、二）填補“ “留白留白” ” 留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現(xiàn)手段，話盡但言不 止，將文字內(nèi)容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟 發(fā)孩子想象力的金鑰匙。 第一次上街買東西的結(jié)尾是媽媽抱著嬰兒 在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了 這個留白點讓孩子延伸再創(chuàng)造： 回到家，媽媽表揚小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下， 還會問小惠腳上的傷口還疼嗎？。 媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點給小惠，小惠就開心地喝 牛奶！ 翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠 也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口 貼。這樣的“留白”

8、基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料”，既完成了情 節(jié)的補充，還體會到了內(nèi)藏的意蘊，真是“無聲勝有聲”。 策略二：發(fā)展“反思”閱讀 繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個角度“從后往 前”進行回讀，可使孩子閱讀的反饋內(nèi)容從“簡單識別”發(fā)展到“根據(jù)自己 的需要進行詳盡深入地閱讀”。 （一）尋找（一）尋找“ “蛛絲馬跡蛛絲馬跡” ”，培養(yǎng)觀察力，培養(yǎng)觀察力 繪本故事通常會有一些直觀具體的標志來傳達時空信息，不過， 孩子通常會視而不見。閱讀中要引導(dǎo)孩子把書往前翻“回讀”畫面，發(fā)現(xiàn) 人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養(yǎng)孩子全面、 細致、深刻的觀察能力。例如：爺爺一定有辦法中約瑟跟

9、爺爺奶 奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上?？?是在第 11 頁中，媽媽突然抱了一個小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。 媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她 什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻）（把書往前翻） 孩子：第 7 頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了 小寶寶。 （第 8 頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小 寶寶準 備的。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶 準備的。 ） 媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時間過得可真快 呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細觀察是非常重要

10、的呀！ 這個故事是以“媽媽生孩子”為具體的時間標志，引導(dǎo)孩子抓住這個 標志進行觀察能讓孩子領(lǐng)悟到：時間在普通的生活場景中消逝，媽媽 生了小寶寶，小約瑟一天天長大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡 的生活中用這塊普通的布抒發(fā)著生活的慧心。有了這樣的體驗，相信 孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時空標志，結(jié) 合自己的生活經(jīng)驗和知識，構(gòu)建完整的故事。 （二）出示（二）出示“ “真憑實據(jù)真憑實據(jù)” ”，提升理解力，提升理解力 除了為凸顯具體的時空標志進行回讀，家長還可以創(chuàng)設(shè)機會用結(jié) 果去對照前面預(yù)設(shè)的目標進行反思閱讀，在評價過程中可以有效地提 升孩子的理解能力。例如：第一次上街買東西中就可

11、以引導(dǎo)孩子 就任務(wù)完成的質(zhì)量進行評價。 媽媽：小惠跟媽媽一起回家去了，你覺得媽媽交給小惠的任務(wù)完 成得怎么樣？對照第 3 頁出門前媽媽叮囑她的要求來評一評。 孩子：她完成得很好。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。她 都做到了。當一輛自行車很快騎來的時候，她馬上躲到了路邊。 幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現(xiàn) 自己對圖書的理解能力。 ”根據(jù)媽媽“當心車子，把錢找回來”的要求回讀 對照評論，孩子的焦點又重新放在了上街的過程中，但不是單一的重 復(fù)，而是根據(jù)自己的構(gòu)建進行了整合與深化，理解自然就深刻多了。 幼兒時期的孩子在閱讀繪本的過程中留出一些時間，做一些停頓， 咀嚼回味一下

12、：為什么會這樣？還會怎樣？喜歡誰？在頁與頁之 間進行連接整合，進行整體性導(dǎo)讀，能使孩子看到一個立體的世界， 更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。 梅子涵老先生說： “每一次閱讀都是一次播種。 ”希望我們能立 足孩子閱讀能力的培養(yǎng)，以點帶面，從頁到本，進行整體性導(dǎo)讀，給 孩子呈現(xiàn)一個完整的繪本世界，這樣的播種會陪伴孩子走得更遠。 【發(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語表達能力有效策略 閱讀是一種媒介，它可以讓孩子從各種閱讀中提高自身的語言表 達能力。語言是交流和思維的工具。幼兒期（ 36 歲）是語言發(fā) 展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域， 也對其它領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展有著重

13、要的影響，幼兒口語能力的提升， 對以后正常的交流活動以及智力的發(fā)展有著極其重要的意義。一般情 況下，除了幼兒園的老師和同學(xué)，家長是與孩子接觸最多的人，家庭 又是每個孩子生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快 樂的港灣。因此，作為家長，在家庭教育中很有必要培養(yǎng)孩子的語言 能力，綜上所述，在生活中，通過繪本的閱讀，引導(dǎo)孩子進行語言的 表述，很好的為孩子的語言發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，但個人認為，家長 在培養(yǎng)孩子的過程中應(yīng)該盡全力做好以下幾點： 1 1. .家家長長要要以以身身作作則則，讓讓孩孩子子學(xué)學(xué)會會傾傾聽聽。 孩子的模仿能力是很強的，一般情況下，孩子的語言表達能力也 都是通過模仿別人的語

14、言來得到提升，所以作為家長一定要做好榜樣。 由于孩子的年齡小，語言表達能力還不夠完善，常常不能完整清楚地 表達自己的意思，作為家長一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的 只言片語中把握孩子的思想脈絡(luò)，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩 子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩 子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用 “啊”、 “哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不 值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的 積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的 發(fā)展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。所以要引導(dǎo)

15、孩子學(xué) 會認真傾聽，首先家長就要耐心聽別人（包括孩子）講話。和孩子交 流時，語言一定要簡潔、規(guī)范，要用幼兒聽得懂的語言，切忌講很復(fù) 雜的話，更不能講臟話。 2 2. .家家長長要要創(chuàng)創(chuàng)設(shè)設(shè)環(huán)環(huán)境境，激激勵勵孩孩子子敢敢于于說說。 家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長要為孩子創(chuàng)設(shè) 良好的語言環(huán)境，可指導(dǎo)孩子看圖書講述、續(xù)編故事等，從而達到激 勵孩子敢于說的作用。比如陪孩子一起看看漫畫書，讓孩子在觀察那 些形象突出、色彩鮮艷的圖畫，引導(dǎo)孩子用連貫的語言表達。如： “圖畫中有什么？ ”“小動物們在干什么呀？ ”“在什么地方？發(fā)生了什 么事？”這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認識和記憶，還能使孩子

16、敢 于表達自己的想法。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話， 比如，左鄰右舍有小孩的，可以讓他們一起玩搭積木，貼貼畫，完成 后讓他們說說“你搭得是什么呀？為什么這樣搭呀？ ”或者背兒歌等。 這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流 時可用聊天的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了 讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫 講述的能力。 3 3. .家家長長要要耐耐心心幫幫助助，養(yǎng)養(yǎng)成成語語言言行行為為習習慣慣。 現(xiàn)在有很多孩子性格很孤僻，不擅于與人交流，遇到長輩時也不 打招呼，見了客人也不是很有禮貌，有的孩子甚至還講臟話罵人，這 是由于孩

17、子沒有養(yǎng)成良好的語言行為習慣所造成的。所以作為家長要 耐心幫助孩子，平時自己要以身作則，和孩子講話時要蹲下來，眼睛 平視孩子；在公共場合不大喊大叫，不說臟話、粗話；家長要結(jié)合具 體的情境，提醒孩子一些必要的交流禮節(jié)，比如見了長輩時要打招呼， 見了客人要有禮貌，得到別人的幫助時要說聲 “謝謝”，不小心做了 錯事要說“對不起”。有時當孩子沒有反應(yīng)過來時，家長可以引導(dǎo)孩子 “你該叫他什么呀？ ”“這位是媽媽的同學(xué)，叫阿姨 ”。通過家長的耐心 幫助，孩子一定能養(yǎng)成文明的語言行為習慣，從而語言表達能力也得 到進一步發(fā)展。 4 4. .家家長長要要豐豐富富生生活活，提提升升語語言言表表達達能能力力。 兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。 事物給予兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。豐 富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應(yīng)有意識的豐富幼兒的課余生 活，積極引導(dǎo)孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累 經(jīng)驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從 而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達能力。如平時讓孩子看 豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩?；虻斤L景 名勝地觀光旅游等。又如在一個晴空的夜晚和孩子一起散步，問問孩 子，你覺